從“轉(zhuǎn)識成智”視角探尋小學(xué)教師課堂提問優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)的重要時期。在這個階段，如何引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握知識，更能將知識轉(zhuǎn)化為智慧和能力，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點?！稗D(zhuǎn)識成智”理念的提出，為小學(xué)教育指明了新的方向?！稗D(zhuǎn)識成智”強調(diào)的是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力和智慧的過程，它注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提升解決問題的能力，其核心在于實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，“轉(zhuǎn)識成智”教育理念有助于打破傳統(tǒng)教育中單純知識傳授的局限，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中具備更強的競爭力。課堂提問作為小學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生互動交流、引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)知識掌握的重要手段，對實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。通過巧妙設(shè)計問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)從知識到智慧的轉(zhuǎn)化。例如，在語文課堂上，教師提問“《司馬光》這篇課文中，司馬光是用什么方法救了掉進(jìn)缸里的小朋友？如果是你，還能想到其他辦法嗎？”這樣的問題不僅能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能啟發(fā)學(xué)生思考不同的解決方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。然而，當(dāng)前小學(xué)教師課堂提問中仍存在一些問題，如提問形式單一、問題缺乏深度和啟發(fā)性、提問對象不均衡等，這些問題限制了課堂提問在促進(jìn)“轉(zhuǎn)識成智”方面作用的發(fā)揮。因此，基于“轉(zhuǎn)識成智”的教育價值視角，研究小學(xué)教師課堂提問的策略具有重要的現(xiàn)實意義。本研究旨在深入剖析小學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀，結(jié)合“轉(zhuǎn)識成智”理念，探索有效的課堂提問策略，為提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與方法本研究旨在基于“轉(zhuǎn)識成智”的教育價值視角，深入剖析小學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀，探究其中存在的問題，并提出切實可行的改進(jìn)策略，以提高小學(xué)教師課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)智慧的增長和能力的提升，推動小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為達(dá)成研究目的，本研究將采用多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等資料，全面梳理關(guān)于“轉(zhuǎn)識成智”理念以及小學(xué)教師課堂提問策略的研究現(xiàn)狀，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對大量文獻(xiàn)的分析，了解到目前對于“轉(zhuǎn)識成智”在學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用研究尚顯不足，這為本研究提供了方向。其次是案例分析法，選取不同學(xué)科、不同年級的小學(xué)課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。觀察教師在課堂上的提問行為，包括提問的類型、頻率、對象、時機(jī)等，分析學(xué)生的回答情況以及提問對學(xué)生思維和學(xué)習(xí)效果的影響。通過具體案例的研究，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出針對性的策略提供實踐依據(jù)。比如，在分析某節(jié)小學(xué)語文課的案例時，發(fā)現(xiàn)教師在講解古詩詞時，通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞描繪的畫面，學(xué)生的理解和感悟更加深刻，這為研究有效提問策略提供了正面案例。最后采用調(diào)查研究法，設(shè)計針對小學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查問卷以及訪談提綱。對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對“轉(zhuǎn)識成智”理念的認(rèn)識、課堂提問的設(shè)計思路、遇到的問題等；對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解他們對教師課堂提問的感受、興趣以及在提問過程中的收獲和困惑。通過調(diào)查研究，獲取第一手資料，從教師和學(xué)生兩個角度全面了解小學(xué)教師課堂提問的實際情況。例如，通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為教師的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的思考，這反映出當(dāng)前課堂提問在難度設(shè)置上存在問題。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀在國外，“轉(zhuǎn)識成智”相關(guān)理念雖未以完全相同的表述呈現(xiàn)，但類似思想在教育研究中早有體現(xiàn)。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過對話與提問引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生內(nèi)心的知識和智慧，注重啟發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)批判性思維。例如，在與學(xué)生討論正義的概念時，蘇格拉底不斷提出問題，讓學(xué)生反思自己的觀點，逐步深化對正義的理解，這與“轉(zhuǎn)識成智”中強調(diào)的知識轉(zhuǎn)化和思維培養(yǎng)有相通之處。杜威的實用主義教育理論強調(diào)“做中學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在實際操作和體驗中獲取知識，將知識應(yīng)用于解決實際問題，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。他的理論注重教育與生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)展智慧和能力。在小學(xué)教師課堂提問研究方面，國外學(xué)者有諸多成果。如美國學(xué)者特尼（Turner）提出了“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”在課堂提問中的應(yīng)用，將問題分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，為教師設(shè)計不同層次的問題提供了理論框架。通過這種分類，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地提出問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在科學(xué)課上，教師可以先提出知識層面的問題，如“植物生長需要哪些條件？”引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識；然后提出應(yīng)用層面的問題，如“如果改變植物生長的光照條件，會對植物產(chǎn)生什么影響？”讓學(xué)生運用知識進(jìn)行分析和預(yù)測。另外，一些學(xué)者關(guān)注課堂提問的有效性和策略。如瑪麗?布倫南（MaryBrennan）研究發(fā)現(xiàn)，有效的課堂提問應(yīng)具有清晰性、啟發(fā)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論。她認(rèn)為教師應(yīng)避免提出過于簡單或封閉式的問題，而應(yīng)多提出開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和見解。例如，在文學(xué)課上，教師可以問“你認(rèn)為小說中主人公的選擇正確嗎？為什么？”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。還有學(xué)者研究了課堂提問的反饋策略，強調(diào)教師應(yīng)給予學(xué)生及時、具體的反饋，鼓勵學(xué)生積極思考和參與課堂。通過積極的反饋，教師可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對“轉(zhuǎn)識成智”的研究逐漸受到重視，許多學(xué)者從哲學(xué)、教育學(xué)等多個角度進(jìn)行了探討。馮契先生對“轉(zhuǎn)識成智”的理論進(jìn)行了深入闡述，他認(rèn)為“轉(zhuǎn)識成智”是一個從知識到智慧的飛躍過程，涉及認(rèn)識世界和認(rèn)識自我兩個方面。在教育領(lǐng)域，“轉(zhuǎn)識成智”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和批判性思維，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到實際生活中，解決復(fù)雜問題。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題，如通過建立數(shù)學(xué)模型解決生活中的購物折扣、行程規(guī)劃等問題，實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)教師課堂提問研究方面，國內(nèi)學(xué)者也取得了豐富的成果。一些研究關(guān)注課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教師課堂提問存在提問形式單一、問題缺乏深度、提問對象不均衡等問題。如部分教師在課堂上主要采用封閉式提問，學(xué)生只需回答“是”或“否”，這種提問方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展；還有些教師在提問時往往只關(guān)注成績較好的學(xué)生，忽視了其他學(xué)生的參與機(jī)會。針對這些問題，學(xué)者們提出了一系列改進(jìn)策略，如設(shè)計多樣化的問題類型，包括開放式問題、啟發(fā)式問題、探究式問題等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。在語文課堂上，教師可以設(shè)計開放式問題，如“讀完這篇文章，你有什么感受？”讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維。此外，國內(nèi)學(xué)者還研究了課堂提問與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)通過有效的課堂提問促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。例如，在科學(xué)課上，教師通過提出探究式問題，如“如何設(shè)計一個實驗來驗證光的折射規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實踐能力。同時，一些研究關(guān)注課堂提問的藝術(shù)和技巧，如提問的時機(jī)、語言表達(dá)、反饋方式等，以提高課堂提問的效果。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問，如在學(xué)生對某個知識點產(chǎn)生困惑時及時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；在反饋時，應(yīng)給予學(xué)生具體的評價和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。1.3.3研究現(xiàn)狀評述國內(nèi)外在“轉(zhuǎn)識成智”和小學(xué)教師課堂提問方面都取得了一定的研究成果。國外研究注重理論框架的構(gòu)建和實證研究，為課堂提問策略的制定提供了科學(xué)依據(jù)；國內(nèi)研究結(jié)合本土教育實際，深入分析了課堂提問中存在的問題，并提出了針對性的改進(jìn)措施，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。一方面，將“轉(zhuǎn)識成智”理念與小學(xué)教師課堂提問策略進(jìn)行深度融合的研究相對較少，缺乏系統(tǒng)的理論和實踐探索，未能充分發(fā)揮“轉(zhuǎn)識成智”對小學(xué)課堂提問的指導(dǎo)作用。另一方面，在研究方法上，雖然綜合運用了多種方法，但仍需進(jìn)一步加強實證研究，通過大量的課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，深入了解課堂提問的實際效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為提出更有效的策略提供更有力的支持。此外，對于不同學(xué)科、不同年級的課堂提問策略的針對性研究還不夠深入，需要進(jìn)一步細(xì)化研究，以滿足多樣化的教學(xué)需求。二、“轉(zhuǎn)識成智”的理論內(nèi)涵與教育價值2.1“轉(zhuǎn)識成智”的理論溯源“轉(zhuǎn)識成智”這一理念有著深厚的思想根源，其思想起源可追溯至多個領(lǐng)域，在佛學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域均有相關(guān)論述。在佛學(xué)領(lǐng)域，“轉(zhuǎn)識成智”是一個重要的概念。瑜伽行派和法相宗認(rèn)為，通過特定的修行，領(lǐng)悟佛教“真理”，有漏（有煩惱）的八識就可轉(zhuǎn)為無漏（擺脫煩惱）的八識，從而得到四種智慧。具體而言，前五識（眼、耳、鼻、舌、身）轉(zhuǎn)為無漏時得“成所作智”，此智能夠為了利益眾生，在十方以身、口、意三業(yè)行善；第六識（意識）轉(zhuǎn)為無漏時得“妙觀察智”，它善于觀察諸法的自相和共相，能根據(jù)眾生不同根機(jī)自在說法，教化眾生；第七末那識轉(zhuǎn)為無漏時得“平等性智”，此智觀一切法、自他有情皆平等，能平等普度眾生；第八識阿賴耶識轉(zhuǎn)為無漏時得“大圓鏡智”，它如同大圓鏡之光明，能遍映萬象，纖毫不遺。例如，一位修行者通過長期的修行，逐漸擺脫了對事物的執(zhí)著和煩惱，其意識從原來的有漏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o漏狀態(tài)，從而獲得了“妙觀察智”，能夠更加敏銳地洞察事物的本質(zhì)，更好地理解佛教的教義。在《成唯識論》中也有相關(guān)記載：“此轉(zhuǎn)有漏八七六五識相應(yīng)品如次而得，智雖非識，而依識轉(zhuǎn)，識為主故，說轉(zhuǎn)識得。”這進(jìn)一步說明了通過轉(zhuǎn)識獲得智慧的過程和原理。從哲學(xué)角度來看，馮契先生對“轉(zhuǎn)識成智”進(jìn)行了深入闡述，他認(rèn)為“轉(zhuǎn)識成智”是一個從知識到智慧的飛躍過程，涉及認(rèn)識世界和認(rèn)識自我兩個方面。知識是對具體事物和現(xiàn)象的認(rèn)知，而智慧則是對宇宙和人生的根本性洞見，是對知識的超越和升華。在認(rèn)識世界方面，人們通過對各種知識的學(xué)習(xí)和積累，逐漸深入了解事物的本質(zhì)和規(guī)律；在認(rèn)識自我方面，人們通過對自身思維和行為的反思，不斷提升自己的認(rèn)知水平和精神境界，從而實現(xiàn)從知識到智慧的轉(zhuǎn)化。比如，科學(xué)家在研究自然科學(xué)知識的過程中，不斷探索自然規(guī)律，當(dāng)他們對這些規(guī)律有了深刻的理解和把握，并能夠?qū)⑵溥\用到解決實際問題中，同時還能從更高的層面反思科學(xué)研究對人類和社會的影響時，就實現(xiàn)了從知識到智慧的轉(zhuǎn)化。馮契先生提出“轉(zhuǎn)識成智”包含理性的直覺、辯證的綜合和德性的自證三個步驟。理性的直覺是指在瞬間把握事物本質(zhì)的能力，它超越了一般的感性認(rèn)識和理性分析；辯證的綜合是對各種知識和經(jīng)驗進(jìn)行整合和統(tǒng)一，形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識；德性的自證則是通過道德實踐和自我修養(yǎng)，實現(xiàn)對自身價值和意義的體認(rèn)。隨著時代的發(fā)展，“轉(zhuǎn)識成智”的理念逐漸被引入教育領(lǐng)域，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展和應(yīng)用。在教育中，“轉(zhuǎn)識成智”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和批判性思維，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用到實際生活中，解決復(fù)雜問題。例如，在現(xiàn)代教育中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，將所學(xué)知識進(jìn)行整合和運用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，如計算家庭收支、規(guī)劃旅行路線等，讓學(xué)生在實踐中體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而實現(xiàn)從知識到智慧的轉(zhuǎn)化。同時，教育者也開始關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的智慧水平。2.2“轉(zhuǎn)識成智”在小學(xué)教育中的價值體現(xiàn)在小學(xué)教育階段，“轉(zhuǎn)識成智”理念有著極為重要的價值體現(xiàn)，對學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起著關(guān)鍵作用?！稗D(zhuǎn)識成智”能夠有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維方式逐漸從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡?！稗D(zhuǎn)識成智”鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維模式，從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和批判性思維。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以提出這樣的問題：“用同樣長的繩子，分別圍成正方形、長方形和圓形，哪個圖形的面積最大？你能通過什么方法來驗證你的想法？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生不僅要運用所學(xué)的圖形面積計算知識，還要通過動手操作、推理計算等多種方式來探究答案。在這個過程中，學(xué)生可能會嘗試不同的解題思路，如通過假設(shè)繩子的長度，分別計算三種圖形的面積進(jìn)行比較；或者通過圖形的特點進(jìn)行分析推理。這種開放性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)新的方法和規(guī)律，提升思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時，“轉(zhuǎn)識成智”有助于提高小學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力?！稗D(zhuǎn)識成智”理念下的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，通過解決實際問題，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在科學(xué)課上，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：“學(xué)校的花園里最近出現(xiàn)了很多害蟲，影響了花草的生長，你能運用所學(xué)的科學(xué)知識，設(shè)計一個環(huán)保的除蟲方案嗎？”學(xué)生需要綜合運用生物、物理、化學(xué)等多方面的知識，分析害蟲的習(xí)性、尋找合適的除蟲方法，并考慮方案的可行性和環(huán)保性。他們可能會想到利用害蟲的趨光性制作誘捕器，或者使用天然的驅(qū)蟲植物來驅(qū)趕害蟲。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅鞏固了知識，還提高了分析問題和解決問題的能力，學(xué)會在復(fù)雜的情境中運用所學(xué)知識，尋找最佳解決方案。此外，“轉(zhuǎn)識成智”對提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極影響。它注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力等多方面的素養(yǎng)。在語文課堂的小組討論活動中，教師提出問題：“《草船借箭》中，諸葛亮為什么能成功借到箭？從這個故事中，你能學(xué)到什么？”學(xué)生們分組討論，在交流過程中，他們需要表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見，相互協(xié)作共同完成對問題的分析和解答。這個過程不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和批判性思維能力。通過積極參與討論，學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，尊重他人的觀點，提高了人際交往能力和合作意識，從而促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升。2.3“轉(zhuǎn)識成智”與課堂提問的內(nèi)在聯(lián)系課堂提問是實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的重要途徑，二者存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在小學(xué)教學(xué)中，有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)而實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考知識背后的原理和規(guī)律。當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對問題進(jìn)行分析、推理和判斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解三角形內(nèi)角和的知識時，教師提問：“我們已經(jīng)知道三角形有三個內(nèi)角，那你們猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度呢？可以用什么方法來驗證你的猜想？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，學(xué)生們開始積極思考，有的學(xué)生可能會想到用量角器測量三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，然后相加來驗證；有的學(xué)生可能會嘗試將三角形的三個角剪下來，拼在一起，看是否能組成一個平角。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了三角形內(nèi)角和的知識，更重要的是學(xué)會了運用不同的方法去探索和驗證知識，培養(yǎng)了思維能力和實踐能力，實現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到智慧提升的轉(zhuǎn)變。課堂提問能夠幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，構(gòu)建完整的知識體系，這是實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)計一系列有層次、有邏輯的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇課文時，教師可以先提問：“這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文；接著問：“文中的主人公有哪些特點？從哪些語句可以看出來？”讓學(xué)生深入分析人物形象；最后問：“作者通過這篇文章想要表達(dá)什么情感？對你有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題和思想。通過這樣的提問，學(xué)生對課文的理解逐漸深入，從簡單的文字信息獲取，上升到對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，將知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，形成了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升了閱讀理解和分析思考的智慧。課堂提問還能促進(jìn)學(xué)生知識的應(yīng)用與遷移，使學(xué)生學(xué)會在不同情境中運用所學(xué)知識解決問題，這是“轉(zhuǎn)識成智”的重要體現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際情境中。在科學(xué)課上，學(xué)習(xí)了電路連接的知識后，教師提問：“如果家里的燈泡不亮了，可能是哪些原因造成的？你能運用所學(xué)的電路知識來排查故障嗎？”這個問題將課堂知識與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生需要運用電路連接、電流原理等知識，分析燈泡不亮的可能原因，如燈泡損壞、線路斷路、開關(guān)故障等，并嘗試提出解決方法。通過這樣的提問，學(xué)生不僅鞏固了知識，還提高了知識應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)了知識向智慧的轉(zhuǎn)化。三、小學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀及問題分析3.1課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計與實施為全面、深入了解小學(xué)教師課堂提問的實際狀況，本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察等多種方法，從多個維度收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性與全面性。調(diào)查選取了不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平的5所小學(xué)作為樣本，涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，涉及小學(xué)的各個年級，具有廣泛的代表性。調(diào)查對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的教師，共發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%；同時，對300名不同年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷278份，有效回收率為92.7%。此外，還選取了20節(jié)不同學(xué)科的課堂進(jìn)行觀察，并對15位教師和20位學(xué)生進(jìn)行了訪談，以獲取更豐富、深入的信息。在問卷設(shè)計方面，教師問卷主要圍繞教師對“轉(zhuǎn)識成智”理念的認(rèn)知、課堂提問的設(shè)計思路、提問類型、提問頻率、提問對象、提問時機(jī)以及對提問效果的評價等方面展開。例如，問卷中詢問教師“您是否了解‘轉(zhuǎn)識成智’的教育理念？如果了解，您認(rèn)為它對課堂提問有哪些指導(dǎo)意義？”以此了解教師對相關(guān)理念的認(rèn)識程度和應(yīng)用理解。對于提問類型，設(shè)置問題“在您的課堂提問中，知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題的大致占比是多少？”以獲取教師課堂提問類型的分布情況。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對教師課堂提問的感受、興趣、參與度、收獲以及在提問過程中遇到的困惑等。如“您喜歡老師在課堂上提問嗎？為什么？”“老師的提問是否能激發(fā)您的思考？”等問題，旨在了解學(xué)生對課堂提問的態(tài)度和體驗。課堂觀察主要記錄教師的提問行為，包括提問的次數(shù)、類型、對象、時機(jī)，以及學(xué)生的回答情況、反應(yīng)和參與度等。觀察過程中，將課堂時間劃分為若干時間段，詳細(xì)記錄每個時間段內(nèi)的提問情況。例如，在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上，觀察發(fā)現(xiàn)教師在講解新知識點時，提問次數(shù)較為頻繁，主要以知識性問題和理解性問題為主，旨在幫助學(xué)生掌握基本概念和原理；而在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，提問類型則更多地轉(zhuǎn)向應(yīng)用性問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。訪談過程中，與教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，深入探討他們在課堂提問中的經(jīng)驗、看法和建議。與一位語文教師訪談時，教師提到：“在提問時，有時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些開放性問題的回答比較局限，可能是因為平時缺乏這方面的訓(xùn)練，不知道從哪些角度思考?！币晃粚W(xué)生則表示：“希望老師能多提一些有趣的問題，不要總是問課本上的知識點，這樣我們會更有興趣回答?！蓖ㄟ^這些訪談內(nèi)容，能夠更深入地了解課堂提問中存在的問題和改進(jìn)方向。3.2課堂提問存在的問題及表現(xiàn)通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及課堂觀察和訪談結(jié)果的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教師課堂提問存在諸多問題，這些問題在不同程度上影響了課堂教學(xué)效果和“轉(zhuǎn)識成智”目標(biāo)的實現(xiàn)。部分教師在課堂提問中，問題缺乏啟發(fā)性是較為突出的問題。在某節(jié)小學(xué)語文課上，學(xué)習(xí)古詩詞時，教師提問：“這首詩的作者是誰？詩中描寫了哪些景物？”這類問題屬于知識性問題，學(xué)生只需簡單回憶課本內(nèi)容就能回答，無需深入思考。這種缺乏啟發(fā)性的問題，無法引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩詞的意境、情感表達(dá)以及藝術(shù)特色等深層次內(nèi)容，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，難以實現(xiàn)從知識到智慧的轉(zhuǎn)化。學(xué)生只是被動地接受知識，而沒有真正理解和感悟知識背后的內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，講解數(shù)學(xué)公式時，教師提問：“這個公式是什么？”這樣的問題沒有引導(dǎo)學(xué)生思考公式的推導(dǎo)過程、應(yīng)用場景以及與其他知識的聯(lián)系，學(xué)生只是機(jī)械地記憶公式，無法靈活運用知識解決實際問題。提問時機(jī)不當(dāng)也是常見問題之一。在課堂教學(xué)過程中，教師未能準(zhǔn)確把握提問的最佳時機(jī)，導(dǎo)致提問效果不佳。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師在講解新單詞時，沒有給學(xué)生足夠的時間去熟悉單詞的發(fā)音和拼寫，就立即提問學(xué)生單詞的用法。此時學(xué)生對單詞還比較陌生，難以回答出教師的問題，這不僅打擊了學(xué)生的自信心，還使課堂氣氛變得緊張。正確的提問時機(jī)應(yīng)該是在學(xué)生對單詞有了一定的了解和練習(xí)之后，再提問單詞的用法，這樣學(xué)生能夠更好地運用所學(xué)知識進(jìn)行回答，提高學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)課上，教師在演示實驗過程中，過早地提問實驗結(jié)論，學(xué)生還沒有觀察到完整的實驗現(xiàn)象，無法得出準(zhǔn)確的結(jié)論，這也影響了學(xué)生對知識的理解和掌握。教師對學(xué)生回答的反饋不及時，也是一個需要重視的問題。在課堂提問中，教師未能及時對學(xué)生的回答給予反饋，會讓學(xué)生感到困惑，不知道自己的回答是否正確，也無法從教師的反饋中獲得改進(jìn)和提高的建議。在一次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，教師讓學(xué)生解答一道應(yīng)用題，學(xué)生回答后，教師沒有立即給予評價，而是繼續(xù)講解下一道題。直到下課，教師都沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，這使得學(xué)生對自己的解題思路和答案不確定，無法及時糾正錯誤，影響了學(xué)習(xí)效果。及時的反饋可以幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在語文課堂上，學(xué)生回答問題后，教師可以給予具體的評價，如“你的回答很有創(chuàng)意，從這個角度分析問題很新穎，但在語言表達(dá)上還可以更加簡潔明了”，這樣的反饋能夠讓學(xué)生清楚地知道自己的問題所在，從而有針對性地改進(jìn)。在課堂提問中，還存在提問對象不均衡的現(xiàn)象。部分教師在提問時，傾向于選擇成績較好的學(xué)生回答問題，而忽視了成績中等和較差的學(xué)生。在一節(jié)小學(xué)語文課上，教師在提問過程中，多次叫舉手的成績較好的學(xué)生回答問題，而其他學(xué)生即使舉手，也很少有機(jī)會被提問。這種做法會導(dǎo)致成績中等和較差的學(xué)生參與課堂的積極性降低，認(rèn)為自己不被教師關(guān)注，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。長期下去，會加劇學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生回答，讓每個學(xué)生都能在課堂提問中獲得成長和進(jìn)步的機(jī)會。例如，簡單的問題可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，增強他們的自信心；較難的問題可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生回答，激發(fā)他們的思維能力。3.3影響課堂提問效果的因素剖析課堂提問效果受多種因素綜合影響，深入剖析這些因素，對于提升小學(xué)教師課堂提問的有效性，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的教育目標(biāo)具有重要意義。教師的教育觀念在很大程度上影響著課堂提問的設(shè)計與實施。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念束縛，過于注重知識的傳授，將課堂提問主要用于檢驗學(xué)生對知識的記憶，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這類教師在提問時，多傾向于提出封閉式、記憶性的問題，問題類型較為單一，缺乏開放性和啟發(fā)性。在教授語文課文時，只是簡單詢問學(xué)生文中某句話的含義，要求學(xué)生直接從課文中找到答案，而不引導(dǎo)學(xué)生思考這句話在文章中的作用、所表達(dá)的深層情感以及與其他內(nèi)容的聯(lián)系等。這種提問方式無法激發(fā)學(xué)生的深入思考，限制了學(xué)生思維的拓展，難以實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。與之相反，具有現(xiàn)代教育觀念的教師，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升，他們在課堂提問中會關(guān)注學(xué)生的思維過程，提出能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、分析和創(chuàng)新的問題。在講解數(shù)學(xué)問題時，會問學(xué)生“除了這種常規(guī)解法，你還能想到其他不同的解題思路嗎？”鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。教師的專業(yè)素養(yǎng)對課堂提問的質(zhì)量有著直接影響。專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，能夠深入理解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點，從而設(shè)計出高質(zhì)量的問題。他們善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用各種提問策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在科學(xué)課上，講解植物的生長過程時，教師可以提出一系列有層次的問題，從“植物生長需要哪些基本條件？”到“如果改變其中一個條件，會對植物生長產(chǎn)生什么影響？”再到“如何設(shè)計一個實驗來驗證你的假設(shè)？”這些問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究植物生長的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實驗?zāi)芰?。然而，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足，對教材理解不透徹，在提問時容易出現(xiàn)問題表述不清、邏輯混亂的情況，或者提出的問題過于簡單或復(fù)雜，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生無法理解問題或難以回答，影響課堂提問的效果。在英語課上，教師提問時使用了過于生僻的詞匯或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可能因為無法理解問題而無法回答，使課堂提問陷入僵局。教學(xué)目標(biāo)的明確性和合理性也會影響課堂提問效果。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在提問時就缺乏方向，可能會提出一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，浪費課堂時間，降低教學(xué)效率。有些教師在課堂上隨意提問，沒有考慮問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生回答問題后，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒有起到實質(zhì)性的幫助。相反，明確、合理的教學(xué)目標(biāo)能夠為課堂提問提供清晰的導(dǎo)向，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。在教授數(shù)學(xué)的幾何圖形知識時，如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握圖形的特征和性質(zhì)，教師可以提問“長方形和正方形的邊和角各有什么特點？它們有哪些相同點和不同點？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對圖形的特征進(jìn)行分析和比較，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平是影響課堂提問效果的重要因素。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性特點，不同年級的學(xué)生在思維方式、知識儲備和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們對具體、生動、有趣的事物更感興趣，注意力集中時間較短。教師在提問時應(yīng)采用簡單、直觀的問題，結(jié)合具體的情境和實例，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教授一年級數(shù)學(xué)時，教師可以通過展示實物圖片，提問“圖片上有幾個蘋果？”“你能數(shù)出有幾只鴨子嗎？”等問題，幫助學(xué)生建立數(shù)的概念。而高年級學(xué)生的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，他們具備了一定的知識儲備和分析問題的能力，教師可以提出一些更具深度和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在六年級語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇議論文時，教師可以提問“作者的觀點是什么？他是如何論證自己的觀點的？你是否同意作者的觀點？為什么？”這類問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力。如果教師忽視學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，提出的問題不符合學(xué)生的實際情況，就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解和回答，影響課堂提問的效果。四、基于“轉(zhuǎn)識成智”的課堂提問策略構(gòu)建4.1設(shè)計具有啟發(fā)性的問題設(shè)計具有啟發(fā)性的問題是實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的關(guān)鍵，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)提問模式，通過設(shè)計開放性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。開放性問題沒有固定答案，能為學(xué)生提供廣闊的思考空間，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，教師可以提問：“如果你是司馬光，除了砸缸救人，還能想出哪些辦法來救掉進(jìn)缸里的小朋友？”這個問題打破了學(xué)生對課文中既定方法的局限，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，積極思考其他可行的解決方案。有的學(xué)生可能會想到利用繩子把小朋友拉出來，有的學(xué)生可能會提議找大人幫忙，還有的學(xué)生可能會想到把缸推倒。在思考和回答問題的過程中，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，創(chuàng)新能力也得到了提升。通過討論不同的方法，學(xué)生還可以比較各種方法的優(yōu)缺點，進(jìn)一步拓展思維，學(xué)會在不同情境下選擇最優(yōu)解決方案，實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以運用開放性問題啟發(fā)學(xué)生思維。例如，在學(xué)習(xí)圖形的面積時，教師可以提問：“用12根長度相等的小棒，可以圍成哪些不同形狀的圖形？這些圖形的面積大小有什么關(guān)系？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作和思考，探索不同圖形的組合方式以及面積的變化規(guī)律。學(xué)生可能會圍成三角形、長方形、正方形等多種圖形，并通過計算和比較發(fā)現(xiàn)，在周長相等的情況下，不同形狀的圖形面積大小不同。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了圖形面積的知識，還學(xué)會了運用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析和探究，培養(yǎng)了邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。探究性問題則引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)習(xí)植物的生長時，教師可以提問：“植物的生長需要陽光、水分和土壤，那么如果改變其中一個條件，比如減少光照，植物會發(fā)生什么變化呢？你能設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想嗎？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生主動思考植物生長與環(huán)境條件之間的關(guān)系。學(xué)生需要通過查閱資料、設(shè)計實驗步驟、進(jìn)行實驗觀察等一系列探究活動，來驗證自己的猜想。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。通過實驗探究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)光照不足會導(dǎo)致植物生長緩慢、葉片發(fā)黃等現(xiàn)象，從而深入理解植物生長的條件和規(guī)律，將知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知，提升科學(xué)素養(yǎng)和智慧水平。在英語教學(xué)中，也可以通過設(shè)計探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)英語國家的文化時，教師可以提問：“為什么英國人在見面時喜歡談?wù)撎鞖?？這背后反映了英國的哪些文化特點和社會現(xiàn)象？”這個問題促使學(xué)生通過查閱資料、了解英國的地理環(huán)境、社會習(xí)俗等方面的知識，探究英國人談?wù)撎鞖膺@一文化現(xiàn)象背后的原因。學(xué)生在探究過程中，不僅提高了英語語言能力，還拓寬了文化視野，學(xué)會從文化的角度思考問題，培養(yǎng)了跨文化交際意識和探究能力。4.2把握提問時機(jī)與節(jié)奏把握提問時機(jī)與節(jié)奏是提高課堂提問有效性的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)和合理的節(jié)奏能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)知識的理解與掌握，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的目標(biāo)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教授《桂林山水》一課時，教師可以在導(dǎo)入階段提問：“同學(xué)們，你們都去過哪些美麗的地方？那里的景色有什么特點？那你們聽說過桂林山水嗎？想不想知道桂林山水有什么獨特之處？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生對以往旅游經(jīng)歷的回憶，同時激發(fā)他們對桂林山水的探究欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動投入到對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“圓的面積”時，教師可以提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了長方形、正方形等圖形的面積計算方法，那對于圓形，如何計算它的面積呢？大家可以先想一想，圓形和我們學(xué)過的圖形有什么聯(lián)系？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識，思考新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)學(xué)習(xí)圓的面積計算公式奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)重難點講解過程中，提問可以幫助學(xué)生突破思維障礙，深入理解知識的本質(zhì)。在講解《將相和》中藺相如的人物形象這一教學(xué)重點時，教師可以提問：“藺相如在完璧歸趙的過程中，有哪些表現(xiàn)體現(xiàn)了他的勇敢和智慧？從他與秦王的對話和行動中，你能看出他是一個怎樣的人？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文細(xì)節(jié)，思考藺相如的行為動機(jī)和品質(zhì)特點，從而更好地理解人物形象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“相遇問題”這一難點時，教師可以提問：“兩輛車同時從兩地相向而行，它們的速度不同，行駛時間相同，那如何計算它們相遇時所行駛的路程呢？我們可以通過畫線段圖的方法來分析，大家試試看，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖等方法，深入思考相遇問題的本質(zhì)，掌握解題思路和方法。在課堂總結(jié)階段，提問能夠幫助學(xué)生梳理知識，強化記憶，深化對知識的理解。在學(xué)習(xí)完《草船借箭》后，教師可以提問：“這篇課文主要講了一件什么事？通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從諸葛亮身上學(xué)到了什么？從整個故事中，你明白了什么道理？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，加深對課文主題和人物形象的理解。在數(shù)學(xué)課堂總結(jié)時，教師可以提問：“今天我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識和方法？在解決問題的過程中，我們運用了哪些思維方式？這些知識和方法在生活中有哪些應(yīng)用？”這樣的問題幫助學(xué)生梳理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法，思考知識的應(yīng)用價值，實現(xiàn)知識的鞏固和遷移。除了把握提問時機(jī)，控制提問節(jié)奏也至關(guān)重要。教師提問后，要給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對問題進(jìn)行分析和思考。如果提問后立即要求學(xué)生回答，學(xué)生可能因為沒有足夠的時間思考而無法回答或回答不準(zhǔn)確，這會打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)習(xí)積極性。在提出問題后，教師可以根據(jù)問題的難度，等待3-5秒甚至更長時間，讓學(xué)生有充分的思考空間。在學(xué)生回答問題的過程中，教師不要輕易打斷學(xué)生，要耐心傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生的思維過程。如果學(xué)生回答不完整或不準(zhǔn)確，教師可以通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，完善答案。比如，學(xué)生回答完問題后，教師可以問：“你還有其他想法嗎？”“你能再詳細(xì)說一說你的思路嗎？”等。同時，教師要注意提問的頻率，避免提問過于頻繁，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，也不能長時間不提問，使課堂氣氛沉悶。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理安排提問的次數(shù)和時間間隔，使課堂提問張弛有度，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。4.3采用多樣化的提問方式采用多樣化的提問方式是提升小學(xué)教師課堂提問效果，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”教育目標(biāo)的重要策略。不同的提問方式在激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)知識理解與應(yīng)用等方面有著獨特的作用，適用于不同的教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容。追問是一種深入挖掘?qū)W生思維的提問方式，通常在學(xué)生回答完問題后進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生回答了某個問題后，教師順著學(xué)生的思路進(jìn)一步發(fā)問，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的思考，促使學(xué)生探究知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在語文課堂上學(xué)習(xí)《將相和》時，學(xué)生回答了藺相如完璧歸趙體現(xiàn)了他勇敢的觀點，教師可以追問：“從藺相如的哪些具體言行中能更確切地體現(xiàn)出他的勇敢呢？”這就促使學(xué)生再次深入文本，仔細(xì)分析藺相如與秦王周旋時的語言和行動細(xì)節(jié)，從而更深刻地理解人物性格特點。在分析藺相如的語言時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)藺相如面對秦王的貪婪和強勢，毫無懼色，言辭堅定地要求秦王舉行隆重的典禮才肯獻(xiàn)上和氏璧，這一細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)了他的勇敢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解應(yīng)用題時，學(xué)生回答出了解題的答案，教師可以追問：“你是怎么想到用這種方法解題的？還有其他解題思路嗎？”通過這樣的追問，學(xué)生不僅要回顧自己的解題過程，闡述思路，還會進(jìn)一步思考是否有其他更簡便或更巧妙的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。反問是從相反的方向提出問題，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，加深對知識的理解。在科學(xué)課上學(xué)習(xí)物體的沉浮條件時，教師可以問：“如果一個物體在水中下沉，那么是不是說明它在任何液體中都會下沉呢？”這個反問促使學(xué)生思考物體沉浮與液體密度的關(guān)系，打破他們可能存在的思維定式。學(xué)生通過分析和討論，會發(fā)現(xiàn)物體的沉浮不僅與物體本身的性質(zhì)有關(guān)，還與液體的密度有關(guān)，從而更全面地理解物體沉浮的原理。在品德與社會課上，探討誠實守信的重要性時，教師可以反問：“如果大家都不誠實守信，我們的生活會變成什么樣呢？”這能引導(dǎo)學(xué)生從反面思考不誠實守信帶來的危害，進(jìn)而更加深刻地認(rèn)識到誠實守信的價值。學(xué)生可能會想到，如果人人都不誠實守信，社會交往將充滿欺詐，商業(yè)活動無法正常開展，人與人之間將失去信任，社會秩序?qū)⒆兊没靵y。小組提問則是將問題拋給小組，讓小組成員共同討論、合作解決問題。這種提問方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，同時也能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，拓寬學(xué)生的思維視野。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以提出問題：“以‘家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化’為主題，設(shè)計一個宣傳方案，包括宣傳內(nèi)容、宣傳方式和預(yù)期效果?！毙〗M成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計宣傳方式，有的負(fù)責(zé)分析預(yù)期效果。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，互相啟發(fā)，可能會提出制作宣傳海報、舉辦文化展覽、開展線上直播等多種宣傳方式。通過小組合作解決問題，學(xué)生不僅能夠完成任務(wù)，還能學(xué)會傾聽他人意見，學(xué)會與他人合作，提高綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)實踐活動中，教師提出問題：“測量學(xué)校操場的面積，你們小組打算用什么方法？需要用到哪些工具？”小組成員需要共同思考測量方法，選擇合適的工具，并進(jìn)行實際測量和計算。在這個過程中，學(xué)生們可以交流不同的測量思路，如使用皮尺測量邊長計算面積，或者利用步測估算面積等，通過合作提高解決問題的能力。4.4重視提問后的反饋與引導(dǎo)提問后的反饋與引導(dǎo)是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。積極的反饋能夠增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而有效的引導(dǎo)則能幫助學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而更好地實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的教育目標(biāo)。教師應(yīng)給予學(xué)生積極的反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可以給予具體的表揚，如“你的回答非常準(zhǔn)確，思路也很清晰，看得出你對這個知識點理解得很透徹”，這樣的反饋不僅讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，還能明確自己的優(yōu)點，增強學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師也不應(yīng)簡單地否定，而是要以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生回答一道應(yīng)用題的答案錯誤，教師可以說：“你很勇敢地說出了自己的想法，雖然答案不太準(zhǔn)確，但你的思路很有創(chuàng)意，我們一起來看看是哪里出現(xiàn)了問題，說不定能找到更巧妙的解法?！比缓笈c學(xué)生一起分析錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。通過這種方式，學(xué)生不會因為回答錯誤而感到沮喪，反而會從錯誤中學(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)一步思考的動力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的探究。在學(xué)習(xí)《將相和》時，學(xué)生回答了藺相如完璧歸趙體現(xiàn)了他的勇敢，教師可以追問：“從藺相如的哪些具體言行中能更確切地體現(xiàn)出他的勇敢呢？”這就促使學(xué)生再次深入文本，仔細(xì)分析藺相如與秦王周旋時的語言和行動細(xì)節(jié)，從而更深刻地理解人物性格特點。教師也可以提出一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在語文課堂上，學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師可以問：“對于這篇課文的主題，大家還有不同的看法嗎？你認(rèn)為作者想要表達(dá)的情感是否還有其他可能？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨特的見解。在科學(xué)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行批判性思考，如“我們通過這個實驗得出了這樣的結(jié)論，那這個結(jié)論是否具有普遍性呢？有沒有可能存在其他因素影響實驗結(jié)果？”這有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和批判性思維能力。五、策略實施的案例分析與效果評估5.1教學(xué)案例選取與實施過程為深入探究基于“轉(zhuǎn)識成智”的課堂提問策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取了不同學(xué)科、年級的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，涵蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，涉及低年級、中年級和高年級，以全面展示該策略在不同教學(xué)情境下的實施過程和作用。5.1.1小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)案例在某小學(xué)三年級的語文課堂上，教師以《司馬光》這篇課文為教學(xué)內(nèi)容，運用基于“轉(zhuǎn)識成智”的提問策略展開教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“同學(xué)們，你們在生活中遇到過緊急情況嗎？當(dāng)時是怎么應(yīng)對的？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶自己的經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為課文的學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己遇到的緊急情況，如迷路、受傷等，課堂氣氛活躍起來。在講解課文內(nèi)容時，教師提出開放性問題：“司馬光用石頭砸破水缸救出了小朋友，如果你是司馬光，除了這個辦法，還能想出哪些辦法來救小朋友呢？”這個問題打破了學(xué)生對課文中既定方法的思維定式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，從不同角度思考問題。學(xué)生們積極思考，有的說可以找大人幫忙，有的說可以用繩子把小朋友拉出來，還有的說可以把水缸推倒。教師對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論各種方法的可行性和優(yōu)缺點。通過這樣的討論，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在分析人物形象時，教師采用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師問：“從司馬光砸缸救人的舉動中，你覺得他是一個怎樣的孩子？”學(xué)生回答后，教師追問：“從哪些具體的語句中可以看出他的這些特點呢？”這促使學(xué)生再次深入文本，仔細(xì)分析司馬光的語言和行動細(xì)節(jié)，從而更深刻地理解人物性格特點。學(xué)生們通過對課文中“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之”等語句的分析，認(rèn)識到司馬光機(jī)智勇敢、沉著冷靜的品質(zhì)。在課堂總結(jié)階段，教師提問：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從司馬光身上學(xué)到了什么？在生活中遇到困難時，你會怎么做？”這個問題幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，深化對知識的理解和應(yīng)用。學(xué)生們紛紛表示要學(xué)習(xí)司馬光的機(jī)智勇敢，在遇到困難時冷靜思考，積極尋找解決辦法。5.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積”教學(xué)案例在五年級的數(shù)學(xué)課堂上，教師在教授“三角形的面積”這一內(nèi)容時，運用了基于“轉(zhuǎn)識成智”的提問策略。在導(dǎo)入新課時，教師提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了長方形和正方形的面積計算方法，那對于三角形，如何計算它的面積呢？大家可以先想一想，三角形和我們學(xué)過的圖形有什么聯(lián)系？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識，思考新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生們開始回憶長方形和正方形的面積公式，并觀察三角形與它們的形狀差異，嘗試尋找兩者之間的聯(lián)系。在探究三角形面積公式的過程中，教師提出探究性問題：“請同學(xué)們用手中的三角形紙片，通過剪拼、折疊等方法，嘗試把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，看看能否推導(dǎo)出三角形的面積公式。在操作過程中，思考以下問題：你是如何轉(zhuǎn)化的？轉(zhuǎn)化后的圖形與原三角形有什么關(guān)系？”這個問題促使學(xué)生主動參與探究活動，通過動手操作、觀察分析，深入探究三角形面積公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生們分組進(jìn)行操作，有的小組將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)三角形的面積是平行四邊形面積的一半；有的小組通過沿三角形的高剪開，將三角形轉(zhuǎn)化為長方形來推導(dǎo)面積公式。在這個過程中，學(xué)生們不僅掌握了三角形面積公式的推導(dǎo)方法，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。當(dāng)學(xué)生得出三角形面積公式后，教師進(jìn)行追問：“為什么要除以2呢？如果是兩個不完全一樣的三角形，能拼成平行四邊形嗎？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解三角形面積公式的內(nèi)涵，強化對知識的掌握。學(xué)生們通過思考和討論，進(jìn)一步明確了三角形面積公式中除以2的原因，以及兩個完全一樣的三角形才能拼成平行四邊形這一關(guān)鍵條件。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提出實際應(yīng)用問題：“學(xué)校有一塊三角形的花壇，底是10米，高是6米，現(xiàn)在要給花壇種上花，每平方米需要花費20元，那么種滿這個花壇需要多少錢？”這個問題將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，考查學(xué)生對三角形面積公式的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生們運用所學(xué)的三角形面積公式，計算出花壇的面積，再乘以每平方米的花費，得出種滿花壇所需的費用。5.1.3小學(xué)科學(xué)“植物的一生”教學(xué)案例在四年級的科學(xué)課上，教師圍繞“植物的一生”這一主題展開教學(xué)，運用基于“轉(zhuǎn)識成智”的提問策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課程開始時，教師提問：“同學(xué)們，你們都見過哪些植物？它們的生長過程是怎樣的？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的植物，激發(fā)學(xué)生對植物生長過程的興趣，同時也了解學(xué)生已有的知識儲備。學(xué)生們紛紛列舉自己見過的植物，如向日葵、西紅柿、大樹等，并簡單描述它們的生長過程。在講解植物的生長階段時，教師提出一系列有層次的問題：“種子發(fā)芽需要哪些條件？”“幼苗期的植物需要注意什么？”“植物開花結(jié)果與哪些因素有關(guān)？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解植物的生長過程，掌握每個階段的特點和所需條件。學(xué)生們通過閱讀教材、觀看圖片和視頻資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回答教師的問題，對植物的生長過程有了更清晰的認(rèn)識。在探究植物生長與環(huán)境的關(guān)系時，教師提出探究性問題：“如果改變植物生長的光照條件，會對植物產(chǎn)生什么影響？你能設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想嗎？”這個問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動思考植物生長與環(huán)境條件之間的關(guān)系。學(xué)生們分組討論，設(shè)計實驗方案，如設(shè)置不同光照強度的實驗組，觀察植物在不同光照條件下的生長情況。在實驗過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，得出光照對植物生長有重要影響的結(jié)論。通過這個探究活動，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，還掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了科學(xué)思維和實踐能力。在課堂總結(jié)階段，教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你對植物的一生有了哪些新的認(rèn)識？在種植植物時，我們應(yīng)該注意什么？”這個問題幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。學(xué)生們分享自己的學(xué)習(xí)體會，認(rèn)識到植物的生長需要合適的環(huán)境條件，在種植植物時要注意提供充足的陽光、水分和養(yǎng)分。5.2實施效果的多維度評估為全面、科學(xué)地評估基于“轉(zhuǎn)識成智”的課堂提問策略的實施效果，本研究從學(xué)生思維活躍度、知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等多個維度展開評估，通過收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合具體案例，深入探討該策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)生思維活躍度方面，通過課堂觀察和思維能力測試來進(jìn)行評估。在實施基于“轉(zhuǎn)識成智”的課堂提問策略后，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，主動發(fā)言的次數(shù)增多，思維更加活躍。在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積”教學(xué)案例中，教師采用探究性問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究三角形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生們分組討論，積極動手操作，不斷提出自己的想法和疑問，課堂氣氛熱烈。為了更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生思維活躍度的變化，研究團(tuán)隊設(shè)計了思維能力測試題，在策略實施前后分別對學(xué)生進(jìn)行測試。測試結(jié)果顯示，實施策略后，學(xué)生在思維的靈活性、創(chuàng)新性和批判性等方面的得分均有顯著提高。其中，思維靈活性的平均得分從實施前的65分提高到了78分，創(chuàng)新性得分從60分提高到了72分，批判性得分從58分提高到了70分。例如，在測試題中，有一道題目要求學(xué)生用不同的方法計算三角形的面積，實施策略前，大部分學(xué)生只能想到課本上的常規(guī)方法，而實施策略后，許多學(xué)生能夠從不同角度思考，提出如利用割補法將三角形轉(zhuǎn)化為其他圖形來計算面積等創(chuàng)新方法。從知識掌握程度維度來看，通過對比實施策略前后學(xué)生的考試成績以及對學(xué)生進(jìn)行知識掌握情況的問卷調(diào)查來評估。以小學(xué)語文《司馬光》教學(xué)案例所在班級為例，在實施策略前的期末考試中，該班級語文成績的平均分是80分，優(yōu)秀率（90分及以上）為30%；實施策略后的期末考試中，平均分提高到了85分，優(yōu)秀率提升至40%。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，85%的學(xué)生表示通過教師基于“轉(zhuǎn)識成智”的提問，對課文內(nèi)容的理解更加深入，對知識點的掌握更加牢固。比如，在關(guān)于《司馬光》的問卷調(diào)查中，對于“從司馬光的行為中可以看出他是一個怎樣的人”這一問題，實施策略前，只有50%的學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地回答，而實施策略后，這一比例提高到了80%。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化也是評估策略實施效果的重要維度。通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查以及觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性來衡量。調(diào)查結(jié)果表明，實施基于“轉(zhuǎn)識成智”的課堂提問策略后，90%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)更感興趣，課堂上的注意力更加集中，主動學(xué)習(xí)的意愿增強。在小學(xué)科學(xué)“植物的一生”教學(xué)案例中，學(xué)生們在課堂上積極參與實驗探究，主動查閱資料，對植物生長的相關(guān)知識表現(xiàn)出濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查中，當(dāng)問到“你是否喜歡科學(xué)課”時，實施策略前，只有60%的學(xué)生回答喜歡，而實施策略后，這一比例上升到了85%；對于“你是否愿意主動探究科學(xué)知識”的問題，實施策略前，只有40%的學(xué)生表示愿意，實施策略后，愿意主動探究的學(xué)生比例達(dá)到了70%。5.3策略實施中的問題與改進(jìn)措施在基于“轉(zhuǎn)識成智”的課堂提問策略實施過程中，盡管取得了一定的成效，但也不可避免地遇到了一些問題，需要我們深入分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升策略的實施效果。部分學(xué)生可能對新的提問策略不適應(yīng)，這是實施過程中較為常見的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，教師直接傳授知識，學(xué)生被動記憶。而基于“轉(zhuǎn)識成智”的提問策略強調(diào)學(xué)生的主動思考和探究，這使得一些學(xué)生在面對開放性、探究性問題時，感到無所適從。在小學(xué)語文課堂上，教師提出開放性問題：“《草船借箭》中，諸葛亮的成功除了他的智慧，還有哪些因素起到了關(guān)鍵作用？”部分學(xué)生可能習(xí)慣于回答有固定答案的問題，對于這種需要自己思考、分析多種因素的問題，不知道從何下手，表現(xiàn)出沉默或回答不完整。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師提出探究性問題，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律時，一些學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的經(jīng)驗，難以獨立完成探究任務(wù)，導(dǎo)致參與度不高。為解決這一問題，教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的提問策略。在教學(xué)過程中，教師可以通過示范、引導(dǎo)等方式，教給學(xué)生如何分析問題、如何尋找解決問題的思路。在提出開放性問題后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，如在上述《草船借箭》的問題中，教師可以提示學(xué)生從人物關(guān)系、當(dāng)時的環(huán)境、歷史背景等角度進(jìn)行分析。教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論，共同完成探究任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的思考方式和解決問題的方法，逐漸適應(yīng)新的提問策略。教師可以定期開展學(xué)習(xí)方法講座，向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于教師來說，在實施新的提問策略時，難以把握問題的難度也是一個突出問題。有些教師在設(shè)計問題時，可能對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備了解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致問題過難或過易。問題過難，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；問題過易，則無法激發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)不到“轉(zhuǎn)識成智”的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解分?jǐn)?shù)運算時，提出問題：“如何將一個復(fù)雜的分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分，并且用最簡便的方法求出多個分?jǐn)?shù)的通分結(jié)果？”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這個問題難度較大，可能會讓他們感到困惑和沮喪。而如果教師提出的問題是：“1/2和1/3哪個大？”對于已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)大小比較方法的學(xué)生來說，這個問題過于簡單，無法引起他們的興趣。為了更好地把握問題難度，教師需要深入了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等。在備課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的需求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單、直觀的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時調(diào)整問題的難度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題回答困難，教師可以適當(dāng)降低問題難度，給予學(xué)生更多的提示和引導(dǎo)；如果學(xué)生對某個問題回答輕松，教師可以進(jìn)一步拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師可以通過課堂小測驗、作業(yè)批改等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為設(shè)計合適難度的問題提供依據(jù)。此外，實施基于“轉(zhuǎn)識成智”的課堂提問策略可能會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以把控。由于開放性、探究性問題需要學(xué)生花費更多的時間思考和討論，課堂節(jié)奏相對較慢，這可能會影響教學(xué)進(jìn)度。在小學(xué)科學(xué)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究，并提出問題：“探究不同土壤對植物生長的影響，你能設(shè)計出哪些實驗方案？”學(xué)生在討論和設(shè)計實驗方案的過程中，可能會提出各種想法，需要花費較多時間進(jìn)行交流和論證，導(dǎo)致原本計劃的教學(xué)內(nèi)容無法按時完成。為了合理控制教學(xué)進(jìn)度，教師需要在備課階段精心規(guī)劃教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提問策略，合理分配每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。在課堂教學(xué)中，教師要善于把握節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生討論過于熱烈，時間過長時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，總結(jié)討論結(jié)果；當(dāng)學(xué)生遇到困難，討論陷入僵局時，教師要及時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，推動教學(xué)進(jìn)程。教師還可以根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和提問策略。如果發(fā)現(xiàn)某個問題的討論對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，但又會影響教學(xué)進(jìn)度，教師可以將這個問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究，下節(jié)課再進(jìn)行討論和總結(jié)。教師可以采用信息技術(shù)手段，如使用多媒體課件、在線教學(xué)平臺等，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間，以更好地平衡教學(xué)進(jìn)度和提問策略的實施。六、結(jié)論與展望6.1研究的主要結(jié)論總結(jié)本研究基于“轉(zhuǎn)識成智”的教育價值視角，對小學(xué)教師課堂提問策略進(jìn)行了深入探究，通過多維度的調(diào)查分析、策略構(gòu)建及案例驗證，得出以下主要結(jié)論。研究剖析了小學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀及問題。當(dāng)前小學(xué)教師課堂提問存在問題，部分教師問題缺乏啟發(fā)性，多為知識性問題，難以激發(fā)學(xué)生深入思考，如在語文古詩詞教學(xué)中，僅提問作者和描寫景物等簡單知識；提問時機(jī)不當(dāng)，在學(xué)生未充分準(zhǔn)備時提問，影響學(xué)生回答積極性，像英語課上講解新單詞后立刻問用法；對學(xué)生回答反饋不及時，未給予明確評價和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法改進(jìn)；提問對象不均衡，傾向于成績好的學(xué)生，忽視中等和較差學(xué)生，影響全體學(xué)生發(fā)展。影響課堂提問效果的因素眾多，教師教育觀念傳統(tǒng)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致提問類型單一；專業(yè)素養(yǎng)不足，對教材理解不深，提問質(zhì)量不高；教學(xué)目標(biāo)不明確，提問缺乏針對性；學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平差異也要求教師提問應(yīng)因材施教，否則影響效果?；凇稗D(zhuǎn)識成智”理念，構(gòu)建了有效的課堂提問策略。設(shè)計具有啟發(fā)性的問題是關(guān)鍵，通過開放性問題，如語文教學(xué)中問學(xué)生若為司馬光的其他救小朋友方法，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；探究性問題，如科學(xué)課讓學(xué)生設(shè)計實驗探究植物生長與光照關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生自主探究精神。把握提問時機(jī)與節(jié)奏很重要，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問可激發(fā)興趣，如語文《桂林山水》導(dǎo)入時