道德與法治學情分析作業(yè)指導引言《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“課程應以學生的生活為基礎，以學生的成長需要為導向，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持知行合一?！睂W情分析是落實這一要求的起點，也是道德與法治教學“以學定教、因材施教”的核心依據(jù)。然而，一線教學中仍存在學情分析“流于形式、缺乏深度、脫離實際”等問題，導致作業(yè)設計與學生需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)德育實效。本文結(jié)合道德與法治課程性質(zhì)與教學實際，從核心維度、方法工具、作業(yè)設計、案例示范、問題改進五個層面，系統(tǒng)構建學情分析作業(yè)指導體系，為一線教師提供可操作的實踐路徑。一、道德與法治學情分析的核心維度學情分析不是泛泛的“了解學生”，而是要聚焦道德與法治課程的德育目標與學生成長需求，從以下五個核心維度展開，確保分析的針對性與有效性：（一）認知發(fā)展水平：把握思維邏輯的“最近發(fā)展區(qū)”道德與法治課程的認知目標不僅是知識記憶，更強調(diào)道德推理與價值判斷。需結(jié)合皮亞杰的認知發(fā)展理論與科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，分析學生的思維特點：小學低段（1-2年級）：以具體形象思維為主，道德認知處于“前習俗水平”（服從權威、避免懲罰），需用“故事化、情境化”的問題引導，如“小明打碎了杯子，應該怎么做？”；小學高段（3-6年級）：向抽象邏輯思維過渡，道德認知進入“習俗水平”（關注他人評價、遵守規(guī)則），可設計“規(guī)則討論”（如“班級公約是否合理？”）；初中階段（7-9年級）：抽象邏輯思維占主導，道德認知向“后習俗水平”發(fā)展（追求公平、自我價值），需引導“價值辨析”（如“網(wǎng)絡言論自由的邊界是什么？”）。（二）生活經(jīng)驗基礎：聯(lián)結(jié)“真實生活”的德育起點新課標強調(diào)“課程內(nèi)容源于學生生活”，學情分析需梳理學生的生活場景與經(jīng)驗積累，找到道德教育的“生長點”：家庭生活：如親子關系（“你和父母有過矛盾嗎？怎么解決的？”）、家務勞動（“你平時做哪些家務？”）；學校生活：如同伴交往（“你有好朋友嗎？你們是怎么相處的？”）、集體責任（“你為班級做過哪些貢獻？”）；社會生活：如公共規(guī)則（“你遇到過插隊的情況嗎？你會怎么做？”）、社會責任（“你知道哪些志愿者活動？”）。（三）道德認知現(xiàn)狀：診斷“價值偏差”的關鍵依據(jù)道德與法治教學需“對癥下藥”，需通過結(jié)構化問題診斷學生的道德認知水平：道德概念理解：如“你認為‘誠信’是什么？舉一個生活中的例子”；道德判斷能力：如“小明考試作弊，你覺得對嗎？為什么？”；道德行為傾向：如“如果看到有人欺負同學，你會怎么做？”。（四）情感態(tài)度特征：捕捉“情感共鳴”的教育契機道德教育的核心是“情感認同”，需分析學生的情感需求與態(tài)度傾向：情感需求：如初中學生渴望“獨立”，反感“說教”，需設計“自主表達”的作業(yè)（如“給父母寫一封信，說說你的心里話”）；態(tài)度傾向：如對“責任”“愛國”等主題的認知是否存在偏差（如“愛國就是喊口號嗎？”），需通過訪談或情境題挖掘深層態(tài)度。（五）學習風格偏好：適配“個性化”的作業(yè)設計不同學生的學習風格會影響作業(yè)參與度，需分析：視覺型：偏好圖表、視頻等視覺信息，可設計“思維導圖梳理知識點”“制作道德主題漫畫”；聽覺型：偏好傾聽、討論，可設計“小組辯論賽”“道德故事演講”；動覺型：偏好動手操作、實踐體驗，可設計“社區(qū)調(diào)查”“角色扮演（如模擬法庭）”。二、道德與法治學情分析的方法工具學情分析需“定性與定量結(jié)合、過程與結(jié)果并重”，以下方法工具可靈活組合使用：（一）文獻法：梳理“歷史學情”通過學生過往的作業(yè)、考試卷、成長記錄冊（如小學的“道德與法治成長手冊”），分析其道德認知的發(fā)展軌跡（如從“被動遵守規(guī)則”到“主動維護規(guī)則”的變化）、情感態(tài)度的穩(wěn)定傾向（如對“公益活動”的參與度變化）。（二）觀察法：捕捉“動態(tài)學情”在日常教學中通過課堂觀察（如發(fā)言、小組討論的參與度）、活動觀察（如班會、實踐活動中的表現(xiàn)），記錄學生的行為特征（如是否主動幫助同學）、情感反應（如對“英雄故事”的情緒變化）。示例：觀察七年級學生在“《活出生命的精彩》”一課中的發(fā)言，若多數(shù)學生提到“生命的意義是賺錢”，則說明需調(diào)整教學重點（強化“奉獻社會”的價值引導）。（三）訪談法：挖掘“深層學情”針對關鍵問題（如學生對“誠信”的認知偏差），通過個別訪談（如找1-2名學生深入交流）或小組訪談（如4-6人一組討論“你遇到過哪些不誠信的事？”），挖掘?qū)W生的真實想法（如“考試作弊是因為怕父母批評”）。注意：訪談需“非結(jié)構化”（避免誘導性問題），如用“你當時是怎么想的？”代替“你覺得這樣做對嗎？”。（四）問卷調(diào)查法：量化“整體學情”設計結(jié)構化問卷（如Likert量表），對班級學生的道德認知、情感態(tài)度、學習風格進行量化分析，用于把握整體趨勢。示例：“關于‘責任’的認知問卷”（部分問題）：1.你認為“責任”是（）【多選】A.做好自己的事B.幫助別人C.為集體付出D.不知道2.你平時主動承擔過哪些責任？（）【多選】A.家務勞動B.班級值日C.幫助同學D.沒有3.你覺得承擔責任會讓你感到（）【單選】A.麻煩B.自豪C.無所謂D.其他（五）作業(yè)分析法：反思“結(jié)果學情”通過學生的前置作業(yè)（如“預習時的疑問清單”）、課堂作業(yè)（如“道德日記”）、課后作業(yè)（如“實踐報告”），分析其知識掌握情況（如對“法治概念”的理解深度）、道德推理能力（如“分析案例中人物的行為是否符合道德要求”）。三、基于學情分析的作業(yè)設計策略作業(yè)是“教學的延伸”，需以學情分析為依據(jù)，實現(xiàn)“目標-內(nèi)容-形式”的適配。以下是具體策略：（一）依據(jù)“認知發(fā)展水平”設計“分層作業(yè)”針對不同年級學生的思維特點，設計難度遞進的作業(yè)：小學低段：“情境模仿”（如“模仿媽媽做家務，拍一張照片”）、“故事續(xù)寫”（如“小明撿到錢包，接下來會怎么做？”）；小學高段：“規(guī)則設計”（如“為班級設計一份‘課間活動規(guī)則’，并說明理由”）、“道德日記”（如“記錄一件你幫助別人的事，寫下你的感受”）；初中階段：“價值辨析”（如“有人說‘網(wǎng)絡匿名可以隨意發(fā)言’，你同意嗎？寫一篇小論文”）、“案例分析”（如“分析‘校園欺凌’事件中的道德與法律問題”）。（二）依據(jù)“生活經(jīng)驗”設計“實踐性作業(yè)”聯(lián)結(jié)學生的真實生活，讓作業(yè)成為“道德實踐的載體”：家庭生活：“給父母的一封信”（如“說說你對父母的理解與感謝”）、“家庭責任清單”（如“每周完成3項家務，記錄過程與感受”）；學校生活：“班級公益項目”（如“組織‘圖書漂流’活動，為山區(qū)孩子捐圖書”）、“同伴互助計劃”（如“幫助學習困難的同學，記錄互助過程”）；社會生活：“社區(qū)調(diào)查”（如“調(diào)查小區(qū)的‘垃圾分類’情況，寫一份調(diào)查報告”）、“志愿者活動”（如“參與‘養(yǎng)老院慰問’活動，寫一篇感悟”）。（三）依據(jù)“情感態(tài)度”設計“體驗性作業(yè)”通過“情感共鳴”促進道德認同，設計：情境體驗：“角色扮演”（如“模擬‘公交車上給老人讓座’的場景，感受不同角色的情緒”）；情感表達：“道德故事分享”（如“分享一個讓你感動的道德故事，說說它對你的影響”）；價值踐行：“道德承諾卡”（如“寫下你的‘誠信承諾’，并在生活中踐行，每周記錄一次踐行情況”）。（四）依據(jù)“學習風格”設計“個性化作業(yè)”適配學生的學習風格，提高作業(yè)參與度：視覺型：“制作道德主題手抄報”“用思維導圖梳理‘友誼’的知識點”；聽覺型：“錄制道德故事音頻”“參與‘道德辯論賽’（如‘小學生是否應該做家務’）”；動覺型：“制作‘道德公約’海報并在班級展示”“參與‘模擬法庭’（如審理‘校園欺凌’案件）”。四、道德與法治學情分析作業(yè)設計案例示范以七年級上冊《成長的節(jié)拍》單元為例，展示“學情分析-作業(yè)設計”的完整流程：（一）學情分析（七年級學生）1.認知發(fā)展：處于形式運算階段，能進行抽象邏輯思維，但道德推理仍以“習俗水平”為主（關注同伴評價、班級規(guī)則）；2.生活經(jīng)驗：剛進入初中，面臨“適應新環(huán)境”“建立新友誼”“規(guī)劃學習生活”等問題；3.道德認知：對“成長”的理解多停留在“年齡增長”，需引導“責任與自我提升”的認知；4.學習風格：動覺型與視覺型學生較多，偏好實踐與圖表類作業(yè)。（二）作業(yè)設計作業(yè)主題：“我的初中成長規(guī)劃”作業(yè)目標：認知目標：理解“成長”的內(nèi)涵（不僅是年齡增長，更是責任與自我提升）；情感目標：激發(fā)“主動成長”的意識；行為目標：制定具體的成長計劃并踐行。作業(yè)內(nèi)容與形式：1.前置調(diào)查（問卷法）：發(fā)放“初中生活適應情況”問卷（如“你遇到的最大困難是什么？”“你想成為怎樣的初中生？”），梳理學生的需求；2.實踐體驗（動覺型）：組織“學長學姐分享會”，讓學生采訪七年級學長學姐“初中成長的經(jīng)驗”；3.規(guī)劃設計（視覺型）：用思維導圖或表格制定“我的初中成長計劃”（包括學習、友誼、責任三個方面，每方面有具體目標與行動步驟）；4.分享交流（聽覺型）：在班級開展“成長規(guī)劃分享會”，學生介紹自己的計劃，同伴給予建議；5.踐行記錄（過程性）：每周記錄“成長計劃”的完成情況（如“本周完成了‘每天背10個單詞’的目標”），月末進行自我反思與調(diào)整。（三）作業(yè)評價過程性評價：關注“計劃的制定與調(diào)整”（如是否結(jié)合自身需求、是否有具體行動步驟）；結(jié)果性評價：關注“踐行的效果”（如“是否完成了本周目標”“是否有進步”）；情感評價：關注“成長的意識”（如“是否主動反思自己的不足”“是否有積極的成長心態(tài)”）。五、常見問題與改進策略（一）常見問題1.流于形式：僅通過“問學生”或“看成績”做學情分析，未深入挖掘?qū)W生的真實需求；2.缺乏動態(tài)：僅在開學初做一次學情分析，未關注學生的發(fā)展變化（如“某學生從‘沉默寡言’到‘主動參與’的變化”）；3.脫離教學：學情分析與作業(yè)設計脫節(jié)，作業(yè)仍以“抄知識點”為主，未結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與學習風格；4.評價缺失：僅關注作業(yè)的“完成情況”，未評價“道德認知的提升”“情感態(tài)度的變化”等核心目標。（二）改進策略1.強化“以學定教”的意識：將學情分析納入“教學設計的必經(jīng)環(huán)節(jié)”，每節(jié)課前都要梳理“學生的需求與問題”；2.建立“學情檔案”：為每個學生建立“道德與法治成長檔案”，記錄其道德認知、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)的變化（如“小學時‘怕承擔責任’，初中時‘主動擔任班級干部’”），定期更新；3.結(jié)合“多元評價”：采用“教師評價、同伴評價、自我評”結(jié)合的方式，關注“過程性”與“情感性”評價（如“在‘成長規(guī)劃’作業(yè)中，學生是否主動反思自己的不足”）；4.加強“理論學習”：學習皮亞杰、科爾伯格等的道德發(fā)展理論，掌握“學情分析的方法”（如問卷設計、訪談技巧），提高分析的專業(yè)性。結(jié)語道德與法治學情分析不是“一次性任務”，而是動態(tài)、持續(xù)的過程，需貫穿教學的始終。其核心是“以學生為中心”，通過分析學生的認知、經(jīng)驗、情感、風格，設計“適配性”的作業(yè)，讓作業(yè)成為“道德實踐的載體”，實現(xiàn)“從知識到行為、從認知到認同”的德育轉(zhuǎn)化。一線教師需不斷提升“學情分析的能力”，