以心為錨，以思為帆——班主任班級(jí)管理實(shí)踐與反思教育是一場(chǎng)慢的藝術(shù)，班主任作為班級(jí)的“第一責(zé)任人”，既要做班級(jí)秩序的維護(hù)者，更要做學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者。回顧多年的班主任工作，我始終秉持“以學(xué)生為中心”的理念，在制度建設(shè)、文化浸潤(rùn)、個(gè)性化支持、家校協(xié)同中探索實(shí)踐，同時(shí)在反思中不斷迭代方法。以下結(jié)合具體案例，分享我的經(jīng)驗(yàn)與反思。一、制度建設(shè)：從“他律”到“自律”的階梯制度是班級(jí)運(yùn)行的“骨架”，但僵化的制度只會(huì)催生“對(duì)抗”，唯有讓學(xué)生成為制度的“制定者”與“執(zhí)行者”，才能實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)遵守”到“主動(dòng)踐行”的轉(zhuǎn)變。（一）參與式公約：讓規(guī)則成為“自我約定”開(kāi)學(xué)第一周，我會(huì)召開(kāi)“班級(jí)公約大家談”主題班會(huì)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴—分組討論—集體投票”的流程，讓學(xué)生自主制定班級(jí)規(guī)則。例如，針對(duì)“遲到”問(wèn)題，學(xué)生提出“遲到者需為班級(jí)擦黑板一周”（而非老師單方面規(guī)定“罰站”）；針對(duì)“作業(yè)拖延”，學(xué)生約定“未完成作業(yè)者需在放學(xué)前補(bǔ)做，并向組長(zhǎng)說(shuō)明原因”。這種“參與式公約”讓學(xué)生感受到“規(guī)則是我們自己的約定”，遵守的主動(dòng)性顯著提升。（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整：讓制度適配成長(zhǎng)節(jié)奏制度不是一成不變的，需根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求及時(shí)調(diào)整。例如，初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們制定了“課間禁止追逐打鬧”的規(guī)則，旨在維護(hù)安全；到了初二，學(xué)生的自我管理能力提升，我們將規(guī)則調(diào)整為“課間可以適當(dāng)活動(dòng)，但需保持安靜，不影響他人”。這種“動(dòng)態(tài)調(diào)整”讓制度始終貼合學(xué)生的實(shí)際情況，避免因“一刀切”引發(fā)的抵觸情緒。二、文化浸潤(rùn)：用儀式感滋養(yǎng)精神家園班級(jí)文化是班級(jí)的“靈魂”，通過(guò)儀式感的活動(dòng)與空間設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在潛移默化中形成共同的價(jià)值觀。（一）空間文化：讓教室成為“有溫度的成長(zhǎng)場(chǎng)”我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)教室空間，讓每一面墻都“說(shuō)話”。例如，“成長(zhǎng)樹(shù)”：在教室后面的墻上貼一棵大樹(shù)，每個(gè)學(xué)生有一張“樹(shù)葉”卡片，上面寫(xiě)著自己的學(xué)期目標(biāo)（如“提高數(shù)學(xué)成績(jī)”“學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)言”），每周更新“樹(shù)葉”的顏色（綠色代表“達(dá)成目標(biāo)”，黃色代表“正在努力”），學(xué)生能直觀看到自己的成長(zhǎng)軌跡；“星光榜”：每周評(píng)選“紀(jì)律之星”“學(xué)習(xí)之星”“助人之星”，將他們的照片與事跡貼在榜上，讓優(yōu)秀成為“可見(jiàn)的榜樣”；“心情信箱”：在教室角落放一個(gè)信箱，學(xué)生可以寫(xiě)下自己的煩惱或開(kāi)心事，我會(huì)定期回復(fù)，讓學(xué)生感受到“有人傾聽(tīng)”。（二）活動(dòng)文化：用儀式感凝聚向心力儀式感的活動(dòng)能增強(qiáng)班級(jí)的歸屬感。例如，“每周分享會(huì)”：每周五下午最后一節(jié)課，讓學(xué)生分享自己本周的“小進(jìn)步”（如“我今天主動(dòng)幫同學(xué)修了鋼筆”“我數(shù)學(xué)考了90分”），其他學(xué)生鼓掌祝賀；“生日祝?！保簽槊總€(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張手寫(xiě)的生日卡片，全班同學(xué)一起唱生日歌，讓學(xué)生感受到“班級(jí)是一個(gè)大家庭”；“畢業(yè)儀式”：在初三畢業(yè)前，讓學(xué)生給未來(lái)的自己寫(xiě)一封信，放入“時(shí)間膠囊”，約定十年后再打開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)充滿期待。三、學(xué)生成長(zhǎng)：以個(gè)性化支持點(diǎn)亮每盞“燈”每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的“星星”，班主任需要讀懂他們的“成長(zhǎng)密碼”，用個(gè)性化的支持讓他們綻放光芒。（一）精準(zhǔn)畫(huà)像：讀懂每個(gè)孩子的“成長(zhǎng)需求”我會(huì)為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案”，記錄他們的興趣、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)與家庭背景。例如，班里有個(gè)叫小宇的學(xué)生，性格內(nèi)向，上課從不發(fā)言，作業(yè)完成得不好。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，我了解到他父母工作忙，很少陪伴他，導(dǎo)致他缺乏自信。我找他談話時(shí)，沒(méi)有批評(píng)他，而是問(wèn)：“你有沒(méi)有喜歡做的事情？”他說(shuō)：“我喜歡畫(huà)畫(huà)?！蔽揖妥屗?fù)責(zé)班級(jí)文化墻的畫(huà)畫(huà)部分，他很認(rèn)真，畫(huà)得很好，同學(xué)們都夸他。后來(lái)，他上課慢慢開(kāi)始發(fā)言了，作業(yè)也完成得好了。我還給他寫(xiě)了一張表?yè)P(yáng)信：“你的畫(huà)畫(huà)得真好，為班級(jí)做出了很大貢獻(xiàn)，老師相信你上課發(fā)言也會(huì)很棒的！”（二）挫折教育：在“試錯(cuò)”中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)成長(zhǎng)需要“挫折”，班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗。例如，班里有個(gè)叫小麗的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)很好，這次期中考試沒(méi)考好，哭著來(lái)找我。我沒(méi)有安慰她，而是問(wèn)：“你有沒(méi)有分析這次沒(méi)考好的原因？”她想了想說(shuō)：“我最近上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)也沒(méi)好好做?！蔽医又鴨?wèn)：“那你打算怎么做？”她回答：“我以后上課要認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)要好好做。”我鼓勵(lì)她：“老師相信你下次一定會(huì)考好的！”后來(lái)，她的成績(jī)真的提高了。我還在班會(huì)上讓她分享自己的經(jīng)歷，說(shuō)：“失敗并不可怕，可怕的是不敢面對(duì)失敗。小麗同學(xué)勇敢地面對(duì)了失敗，并且努力改進(jìn)，值得我們學(xué)習(xí)！”四、家校協(xié)同：構(gòu)建“雙向奔赴”的教育共同體教育不是“獨(dú)角戲”，需要家校協(xié)同才能發(fā)揮最大效果。我始終堅(jiān)持“以溝通為橋梁，以合作為目標(biāo)”，構(gòu)建“雙向奔赴”的教育共同體。（一）有效溝通：從“告狀”到“分享”的轉(zhuǎn)變以前的家長(zhǎng)會(huì)，我會(huì)批評(píng)一些學(xué)生，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。后來(lái)，我改變了溝通方式，先分享學(xué)生的進(jìn)步，再講需要改進(jìn)的地方。例如，在家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)說(shuō)：“這學(xué)期小紅的語(yǔ)文成績(jī)提高了10分，因?yàn)樗刻於紙?jiān)持讀課文；小明主動(dòng)幫助同學(xué)修椅子，是我們班的‘助人之星’。”然后再講：“有些學(xué)生作業(yè)完成得不好，可能是因?yàn)闀r(shí)間管理有問(wèn)題，我們可以一起想辦法，比如制定作業(yè)計(jì)劃?！边@樣的溝通方式讓家長(zhǎng)感受到“老師是在幫助孩子，而不是批評(píng)孩子”，他們更愿意配合學(xué)校工作。（二）家長(zhǎng)賦能：讓家庭教育成為學(xué)校教育的“延伸”我會(huì)定期舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，教家長(zhǎng)如何與孩子溝通、如何輔導(dǎo)作業(yè)。例如，針對(duì)“孩子沉迷手機(jī)”的問(wèn)題，我會(huì)告訴家長(zhǎng)：“不要強(qiáng)行沒(méi)收手機(jī)，而是和孩子約定使用時(shí)間，比如每天只能玩1小時(shí)，寫(xiě)完作業(yè)才能玩?！贬槍?duì)“孩子考試沒(méi)考好”的問(wèn)題，我會(huì)告訴家長(zhǎng)：“不要批評(píng)孩子，而是和孩子一起分析原因，比如‘這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好，是不是因?yàn)槟銢](méi)聽(tīng)懂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？我們可以一起復(fù)習(xí)’?！蓖ㄟ^(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！?，家長(zhǎng)的教育能力得到了提升，家校配合更加默契。五、教學(xué)反思：在復(fù)盤迭代中提升教育智慧班主任工作需要“反思”，只有不斷復(fù)盤自己的行為，才能找到更好的方法。（一）日常復(fù)盤：用日志記錄成長(zhǎng)的“腳印”我每天都會(huì)寫(xiě)“班主任日志”，記錄當(dāng)天的事情與自己的反思。例如，有一天，兩個(gè)學(xué)生吵架，我一開(kāi)始批評(píng)了他們，后來(lái)他們還是吵架。我在日志中反思：“我是不是應(yīng)該先讓他們冷靜，再了解情況？”第二天，我找他們談話，問(wèn)：“你們?yōu)槭裁闯臣?？”他們說(shuō)：“他碰了我的鉛筆盒?！蔽医又鴨?wèn)：“你有沒(méi)有想過(guò)，他可能是不小心的？”他們沉默了。我又說(shuō)：“如果別人碰了你的鉛筆盒，你可以說(shuō)‘請(qǐng)你小心一點(diǎn)，不要碰我的鉛筆盒’，而不是吵架?！焙髞?lái)，他們互相道歉，和好了。我在日志中寫(xiě)道：“遇到學(xué)生吵架，不要急于批評(píng)，要先了解情況，引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題?！保ǘ┱n程融合：讓德育與學(xué)科教學(xué)“同頻共振”我會(huì)把德育融入學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，教《司馬光》這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“司馬光為什么能救出小朋友？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗苈斆鳎檬^砸缸?！蔽医又鴨?wèn)：“如果是你，你會(huì)怎么做？”學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)找大人。”“我會(huì)用繩子拉?！蔽乙龑?dǎo)他們說(shuō)：“司馬光的方法很好，但也要注意安全，比如砸缸的時(shí)候不要傷到自己?！比缓?，我讓學(xué)生討論：“在生活中，遇到困難應(yīng)該怎么做？”學(xué)生說(shuō)：“遇到有人落水，不要自己下去救，要找大人。”“遇到問(wèn)題要冷靜，想辦法解決?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了課文內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難。結(jié)語(yǔ)：以心傳心，做有溫度