一般現(xiàn)在被動語態(tài)講解演講人：日期:06教學策略目錄01結構解析02構成要素03使用場景04常見錯誤類型05練習方法01結構解析基本句式構成肯定句主語+be動詞+動詞的過去分詞+其他成分。01否定句主語+be動詞+not+動詞的過去分詞+其他成分。02疑問句be動詞+主語+動詞的過去分詞+其他成分？03謂語動詞形態(tài)特征規(guī)則動詞在其原形后加-ed；不規(guī)則動詞的過去分詞形式需要單獨記憶。動詞的過去分詞形式根據(jù)主語的單復數(shù)以及時態(tài)來確定be動詞的形式，如am、is、are、was、were等。be動詞的選用主語與動作關系主語是動作的承受者主語與動詞之間為被動關系，表示主語是動作的接受者或被動作所影響。動作的執(zhí)行者在被動語態(tài)中，動作的執(zhí)行者通常由介詞by引出，放在句末。02構成要素助動詞選擇規(guī)則主語為非第三人稱單數(shù)時使用"are"作為助動詞，"are+過去分詞"構成被動語態(tài)。主語為第三人稱單數(shù)時使用"is"作為助動詞，"is+過去分詞"構成被動語態(tài)。過去分詞形式要求在動詞后直接加"ed"構成過去分詞。規(guī)則動詞不規(guī)則動詞動詞完成形式需根據(jù)動詞的特殊形式變化，如"write"變?yōu)?written"，"see"變?yōu)?seen"等。如果動詞原形帶有"e"結尾，只需加"d"；如果動詞原形以輔音字母加"y"結尾，則將"y"變"i"再加"ed"。行為執(zhí)行者省略條件在句子中如果行為執(zhí)行者不重要或不需要明確指出，可以省略。01上下文語境根據(jù)上下文語境可以推斷出行為執(zhí)行者時，也可以省略。0203使用場景描述科學原理或常識在科學、技術、歷史等領域中，常使用被動語態(tài)描述客觀事實，如“Thebookisreadbymanypeople.”（這本書被很多人讀過）。新聞報道中的客觀事實新聞報道中常用被動語態(tài)來敘述客觀事實，使報道更加客觀、公正，如“Theaccidentwascausedbycarelessness.”（事故是由于粗心造成的）?？陀^事實描述無需指明動作執(zhí)行者在某些情況下，動作的執(zhí)行者并不重要，或無法確定，使用被動語態(tài)可以避免提及，如“Thewindowwasbroken.”（窗戶被打破了），無需說明是誰打破的。01動作執(zhí)行者模糊時強調動作本身而非執(zhí)行者有時為了強調動作本身或事情的發(fā)生，而不是動作的執(zhí)行者，使用被動語態(tài)更為合適，如“Theresearchhasbeendone.”（這項研究已經完成了）。02強調受事主體時在某些語境中，為了突出受事主體的重要性或強調其受到的影響，使用被動語態(tài)更為恰當，如“Thebookwastranslatedintomanylanguages.”（這本書被譯成多種語言）。突出受事的重要性在表達批評、指責或不滿時，使用被動語態(tài)可以避免直接提及動作的執(zhí)行者，使句子更加委婉、禮貌，如“Mistakesaremadebyeveryone.”（每個人都會犯錯）。使句子更加委婉、禮貌04常見錯誤類型助動詞遺漏或誤用在構成被動語態(tài)時，需要使用助動詞be，但在某些句子中可能會遺漏。句子缺少助動詞在使用被動語態(tài)時，有時會將助動詞be誤用為其他動詞，如"do"或"have"。助動詞使用錯誤過去分詞形態(tài)錯誤不規(guī)則動詞過去分詞錯誤不規(guī)則動詞的過去分詞形式通常需要單獨記憶，容易出現(xiàn)拼寫錯誤或使用不當?shù)那闆r。規(guī)則動詞過去分詞錯誤一些規(guī)則動詞的過去分詞形式與動詞原形相似，但有一些常見的變化規(guī)則需要注意，如"play"變?yōu)?played"。主被動混淆實例主動句與被動句混淆有時候，句子中的主語和動作之間的關系不清晰，導致主動句和被動句混淆。賓語提前導致的混淆在被動句中，動作的執(zhí)行者通常被放在介詞"by"之后，但有時賓語會被提前，導致句子結構混亂。05練習方法將主動語態(tài)的句子轉換為被動語態(tài)，并保持句子意思不變。句型轉換訓練主動句變被動句將被動語態(tài)的句子還原為主動語態(tài)，以加深對被動語態(tài)的理解。被動句還原為主動句練習將不同時態(tài)的主動句轉換為被動句，如現(xiàn)在進行時、過去時等。不同時態(tài)的被動語態(tài)轉換語境填空應用篇章中的被動語態(tài)填空在較長的篇章中，根據(jù)上下文語境填寫適當?shù)谋粍觿釉~或短語。03通過閱讀含有被動語態(tài)的句子，理解被動語態(tài)在語境中的具體運用。02被動語態(tài)的語境理解根據(jù)語境選擇合適的被動動詞在給定的語境中選擇適當?shù)谋粍觿釉~填空，使句子通順完整。01識別并糾正句子中被動語態(tài)使用不當或錯誤的地方。文本糾錯實踐糾正被動語態(tài)的錯誤通過對比主動語態(tài)和被動語態(tài)的使用，發(fā)現(xiàn)并糾正句子中的錯誤。被動語態(tài)與主動語態(tài)的對比糾錯在較長的篇章中，找出并糾正被動語態(tài)的錯誤，提高語言運用的準確性。篇章中的被動語態(tài)糾錯06教學策略對比主動語態(tài)教學01通過對比主動語態(tài)和被動語態(tài)的基本結構，讓學生更好地理解被動語態(tài)的構成和用法。講解主動語態(tài)和被動語態(tài)的基本結構02通過例句和實際情境，讓學生感受到被動語態(tài)在表達語義上的特殊作用，如強調動作承受者、突出動作本身等。強調被動語態(tài)的語義特點03通過練習和講解，讓學生掌握主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的轉換規(guī)則和技巧。幫助學生理清主動語態(tài)和被動語態(tài)的轉換關系語境化輸入設計設計與日常生活、工作、學習等緊密相關的實際情境，讓學生在情境中學習被動語態(tài)的用法，提高學習興趣和效果。創(chuàng)設實際情境提供豐富的語言輸入引導學生歸納總結通過聽力材料、閱讀材料、視頻等多媒體資源，提供豐富的語言輸入，讓學生在實際語境中感受被動語態(tài)的使用。鼓勵學生總結被動語態(tài)在不同語境中的使用規(guī)則和特點，提高自主學習能力。階段性鞏固方案分階段設置練習任務根據(jù)學生的掌握情況，分階段設置不同難度的練習任務，從基礎練習到綜合應用，逐步提高學生的被動語態(tài)應