——以“家庭清潔小能手：桌面整理與物品歸位”為例一、引言勞動技術(shù)課程是小學(xué)“五育融合”的重要載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動技能、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)階段要以“生活勞動”為主要內(nèi)容，聚焦“日常起居”“家庭事務(wù)”等貼近學(xué)生生活的場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。本文以“桌面整理與物品歸位”為例，提供具體教案設(shè)計，并結(jié)合教學(xué)實踐提出實施建議，為一線教師提供可操作的參考。二、“桌面整理與物品歸位”教案設(shè)計（一）課程基本信息學(xué)段：小學(xué)中年級（3-4年級）課時：1課時（40分鐘）主題：家庭清潔小能手——桌面整理與物品歸位課程類型：實踐操作課（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：掌握“分類-排序-固定”的桌面整理三步法，能識別桌面物品的“常用/不常用”屬性，學(xué)會用收納工具（如筆筒、文件盒）歸位物品。2.過程與方法：通過“情境觀察-示范模仿-小組實踐”的學(xué)習(xí)流程，提升動手操作能力和問題解決能力（如處理“物品太多”的矛盾）。3.情感態(tài)度與價值觀：體會“整潔環(huán)境帶來的舒適感”，樹立“自己的物品自己整理”的責(zé)任意識，初步養(yǎng)成“用完歸位”的勞動習(xí)慣。（三）學(xué)情分析中年級學(xué)生已具備一定的生活自理能力，但普遍存在“整理無序”“依賴家長”的問題：認(rèn)知特點：能區(qū)分“干凈/雜亂”的環(huán)境差異，但對“分類邏輯”（如按功能、頻率分類）缺乏系統(tǒng)認(rèn)識；技能水平：會簡單擺放物品，但對“收納工具的合理使用”（如用文件盒整理作業(yè)本）和“空間規(guī)劃”（如固定文具位置）能力不足；情感需求：希望獲得“自主管理”的成就感，但需要教師用“游戲化”“激勵性”的方式引導(dǎo)。（四）教學(xué)重難點重點：掌握“分類-排序-固定”的桌面整理方法；難點：理解“歸位習(xí)慣”的重要性，愿意主動堅持整理。（五）教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：雜亂桌面的實景照片/視頻、整理好的桌面模型、收納工具（筆筒、文件盒、標(biāo)簽紙）、評分表；2.學(xué)具：學(xué)生自帶的書包、作業(yè)本、文具（鉛筆、橡皮、尺子）、水杯等個人物品；3.環(huán)境：將教室布置成“家庭學(xué)習(xí)場景”（每張課桌模擬“家庭書桌”）。（六）教學(xué)過程環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，引發(fā)問題（5分鐘）情境呈現(xiàn)：播放一段“小明的早晨”視頻——小明因為桌面雜亂找不到作業(yè)本，遲到被老師提醒。問題引導(dǎo)：“小明遇到了什么麻煩？你有過類似的經(jīng)歷嗎？”（學(xué)生自由發(fā)言）小結(jié)過渡：“雜亂的桌面會影響我們的生活和學(xué)習(xí)，今天我們就來學(xué)習(xí)‘桌面整理的小秘訣’，做‘家庭清潔小能手’。”環(huán)節(jié)2：方法探究，示范講解（10分鐘）步驟1：分類（區(qū)分“常用/不常用”）教師展示雜亂桌面的物品（鉛筆、橡皮、作業(yè)本、玩具汽車、漫畫書），提問：“哪些是我們每天學(xué)習(xí)需要用到的？哪些是暫時用不到的？”（學(xué)生分類，教師總結(jié)：“常用物品放在桌面易拿的位置，不常用物品收進(jìn)抽屜或書包?！保┎襟E2：排序（按“使用頻率”排列）教師示范將常用物品（鉛筆、橡皮、尺子）放在筆筒里，作業(yè)本按科目疊放整齊，提問：“為什么要這樣排列？”（學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：“高頻使用的物品放在最前面，減少尋找時間?！保┎襟E3：固定（用收納工具歸位）教師展示文件盒、標(biāo)簽紙的使用方法（如用文件盒放作業(yè)本，貼標(biāo)簽寫“語文”“數(shù)學(xué)”），提問：“這樣做有什么好處？”（學(xué)生回答，教師總結(jié)：“固定位置能讓我們用完后快速歸位，保持桌面整潔?！保┉h(huán)節(jié)3：實踐操作，小組合作（15分鐘）任務(wù)布置：以小組為單位（4人一組），用“分類-排序-固定”的方法整理自己的桌面，完成后小組內(nèi)互相檢查。教師指導(dǎo)：巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：①學(xué)生是否正確區(qū)分“常用/不常用”物品；②收納工具的使用是否合理（如筆筒是否放了過多不常用的文具）；③小組合作是否有序（如分工整理：1人分類，1人排序，1人固定）。小貼士：對能力較弱的學(xué)生，教師可提供“整理步驟卡”（圖文結(jié)合：①把物品全部拿出來；②分成常用/不常用；③擺放整齊；④貼標(biāo)簽）。環(huán)節(jié)4：展示評價，總結(jié)提升（8分鐘）成果展示：每組推薦1名“整理小達(dá)人”，展示自己的桌面，介紹“我的整理方法”（如“我把常用的鉛筆放在筆筒里，作業(yè)本按語文、數(shù)學(xué)分開，玩具汽車收進(jìn)書包，這樣找東西就方便了”）。多元評價：①自評：學(xué)生填寫“整理自評表”（如“我完成了分類嗎？”“我會用收納工具嗎？”）；②互評：小組內(nèi)用“星級評分”（1-5星）評價同伴的整理效果（如“桌面整潔度”“物品歸位合理性”）；③師評：教師對各組的亮點進(jìn)行肯定（如“第三組的標(biāo)簽貼得很清楚，找作業(yè)本一定很快！”），對共性問題（如“不常用物品沒收進(jìn)抽屜”）進(jìn)行提醒。環(huán)節(jié)5：拓展延伸，習(xí)慣培養(yǎng)（7分鐘）家庭任務(wù)：“今天回家后，用我們學(xué)的方法整理自己的書桌，讓爸爸媽媽拍一張‘整潔書桌照’，明天帶到學(xué)校分享?！绷?xí)慣約定：教師與學(xué)生共同制定“一周整理計劃”（如“每天晚上睡覺前整理10分鐘桌面”），并發(fā)放“整理打卡表”（完成一天打一個星星，一周滿5星獲得“整理小達(dá)人”獎狀）。環(huán)節(jié)6：總結(jié)升華，情感共鳴（3分鐘）回顧總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？（學(xué)生齊答：‘分類-排序-固定’）”情感強(qiáng)化：播放一段“整潔桌面的好處”視頻（如“小明整理后，再也沒遲到，還得到了老師的表揚(yáng)”），提問：“整理桌面讓小明有了什么變化？你想成為這樣的小明嗎？”（學(xué)生發(fā)言）結(jié)束語：“勞動讓我們的生活更美好，希望大家從整理桌面開始，做一個愛勞動、會勞動的好孩子！”（七）評價設(shè)計評價維度評價指標(biāo)評價方式知識與技能能正確分類“常用/不常用”物品；會用收納工具歸位；桌面整潔度師評+互評過程與方法能參與小組合作；能解決“物品太多”等問題；操作步驟正確過程記錄+自評情感態(tài)度與價值觀主動參與整理；愿意分享經(jīng)驗；表達(dá)對勞動的熱愛打卡表+家長反饋三、小學(xué)勞動技術(shù)課程教學(xué)實施建議（一）目標(biāo)定位：以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心勞動技術(shù)課程的目標(biāo)不是“教技能”，而是“育素養(yǎng)”。教師要避免“重操作、輕觀念”的傾向，在教學(xué)中融入“勞動價值觀”的引導(dǎo)。例如，在“桌面整理”課中，不僅要教“怎么整理”，還要讓學(xué)生理解“整理是對自己負(fù)責(zé)”“勞動是一種生活態(tài)度”。（二）內(nèi)容選擇：以“生活聯(lián)結(jié)”為原則勞動內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際，選擇“學(xué)生需要做、能夠做”的任務(wù)。例如：低年級（1-2年級）：整理玩具、系鞋帶、擦桌子；中年級（3-4年級）：整理書包、掃地、洗碗；高年級（5-6年級）：做飯（煮面條、炒青菜）、種植（澆花、種綠豆）。注意：內(nèi)容要“小而實”，避免“大而空”（如“打掃整個房間”不如“打掃自己的小書桌”更具體）。（三）教學(xué)方法：以“知行合一”為關(guān)鍵勞動技術(shù)課程的核心是“實踐”，教師要給學(xué)生足夠的“操作時間”，避免“紙上談兵”。例如：不要只看視頻講解，要讓學(xué)生實際動手整理自己的桌面；不要只講“怎么擦桌子”，要讓學(xué)生拿著抹布親自擦一擦；不要只教“怎么系鞋帶”，要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)會為止。（四）評價方式：以“多元立體”為支撐勞動評價要避免“只看結(jié)果”，要關(guān)注“過程性”和“發(fā)展性”。例如：過程性評價：記錄學(xué)生整理桌面的步驟（如“是否先分類再排序”）、合作中的表現(xiàn)（如“是否幫助同伴”）；發(fā)展性評價：對比學(xué)生“整理前”和“整理后”的桌面照片，看到進(jìn)步；多元主體評價：除了教師評價，還要讓學(xué)生自評、同伴互評、家長評價（如“家庭整理打卡表”）。（五）教師能力：以“持續(xù)提升”為保障勞動技術(shù)教師需要具備“跨學(xué)科”的能力：專業(yè)知識：了解勞動教育的政策要求（如《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》）、兒童發(fā)展心理學(xué)（如中年級學(xué)生的動手能力特點）；實踐技能：掌握基本的勞動技能（如整理、烹飪、種植），能示范正確的操作方法；教育智慧：能根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)方法（如對動手能力弱的學(xué)生提供“步驟卡”，對興趣低的學(xué)生用“游戲競賽”激發(fā)興趣）。