八年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)班主任親和發(fā)言稿匯編一、開(kāi)場(chǎng)：以“家”為起點(diǎn)，看見(jiàn)彼此的用心（鞠躬微笑）各位家長(zhǎng)，晚上好！今天的教室有點(diǎn)特別——課桌上擺著孩子們提前寫(xiě)的“給爸爸媽媽的一句話”，黑板上畫(huà)著他們親手畫(huà)的“家庭樹(shù)”，連墻角的綠蘿都是上周咱們班孩子一起澆的。其實(shí)，我想借這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)：孩子的成長(zhǎng)，從來(lái)不是“學(xué)校的事”或“家庭的事”，而是我們共同的“家事”。我是班主任李老師，和孩子們相處快一年了，我記得每一個(gè)孩子的小習(xí)慣：比如小宇總把鉛筆削得尖尖的，說(shuō)“這樣寫(xiě)作業(yè)更認(rèn)真”；比如朵朵每天都會(huì)給教室的花澆水，說(shuō)“花像我們一樣，需要照顧”。今天，我想和大家聊聊這些“小細(xì)節(jié)”背后的成長(zhǎng)，聊聊我們可以一起做的“小事”。二、解讀：八年級(jí)的“成長(zhǎng)密碼”——為什么說(shuō)這是“關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)”？有家長(zhǎng)問(wèn)我：“孩子上了八年級(jí)，怎么突然變了？”其實(shí)，八年級(jí)是孩子從“少年”向“青年”過(guò)渡的“爬坡期”，藏著三個(gè)“成長(zhǎng)密碼”：1.生理變化帶來(lái)的“心理波動(dòng)”孩子的身高突然竄了一截，臉上開(kāi)始長(zhǎng)痘痘，他們會(huì)對(duì)著鏡子照半天，會(huì)在意同學(xué)說(shuō)“你發(fā)型不好看”，會(huì)因?yàn)椤昂门笥褯](méi)和自己一起走”而難過(guò)——這些都是自我意識(shí)覺(jué)醒的信號(hào)，他們開(kāi)始關(guān)注“我是誰(shuí)”“別人怎么看我”，所以會(huì)變得敏感、有點(diǎn)“小叛逆”。2.學(xué)業(yè)難度的“升級(jí)關(guān)卡”從七年級(jí)的“基礎(chǔ)積累”到八年級(jí)的“綜合應(yīng)用”，數(shù)學(xué)加入了幾何證明，物理開(kāi)始學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)”，語(yǔ)文需要更深入的閱讀理解——學(xué)業(yè)的“坡度”突然變陡，有的孩子會(huì)因?yàn)椤案簧稀倍箲]，有的會(huì)因?yàn)椤芭α藳](méi)進(jìn)步”而沮喪。3.人際關(guān)系的“重構(gòu)期”他們不再像小時(shí)候那樣“黏著家長(zhǎng)”，而是更在意“朋友的看法”：會(huì)因?yàn)椤昂秃门笥殉臣堋倍?，?huì)因?yàn)椤凹尤肓四硞€(gè)小團(tuán)體”而開(kāi)心，甚至?xí)驗(yàn)椤皠e人不喜歡自己”而自卑。這不是“疏遠(yuǎn)”，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)“如何與他人相處”，這是人生重要的一課。三、回望：咱們班的“成長(zhǎng)足跡”——那些溫暖的“小確幸”說(shuō)了這么多“挑戰(zhàn)”，其實(shí)咱們班的孩子也在悄悄“長(zhǎng)大”，想和大家分享幾個(gè)“小瞬間”：班風(fēng)里的“責(zé)任感”：上周運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班負(fù)責(zé)布置場(chǎng)地，孩子們主動(dòng)分工：有的搬椅子，有的掛橫幅，連平時(shí)有點(diǎn)“調(diào)皮”的浩浩都蹲在地上撿垃圾，說(shuō)“要讓我們班的場(chǎng)地最干凈”。學(xué)風(fēng)里的“堅(jiān)持力”：我們班有個(gè)“每日一題”的習(xí)慣，每天放學(xué)前，孩子們會(huì)一起做一道數(shù)學(xué)題，有的孩子會(huì)主動(dòng)找老師問(wèn)“這題還有別的解法嗎”，最近有3個(gè)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步了10分以上?；顒?dòng)中的“同理心”：上個(gè)月我們開(kāi)展了“給父母寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，有個(gè)孩子寫(xiě)：“媽媽，我以前總嫌你嘮叨，今天我?guī)湍阆赐?，才發(fā)現(xiàn)你手背上有那么多繭——以后我?guī)湍阕鐾盹埌??！焙芏嗉议L(zhǎng)給我發(fā)消息說(shuō)：“孩子突然懂事了?！边@些“小瞬間”告訴我：咱們的孩子，正在用自己的方式“努力長(zhǎng)大”，只是有時(shí)候，他們的“努力”需要我們“看見(jiàn)”。四、聚焦：學(xué)業(yè)路上的“小問(wèn)號(hào)”——我們可以一起“搭把手”聊完“成長(zhǎng)”，再聊聊大家最關(guān)心的“學(xué)業(yè)”。先和大家交個(gè)“底”：1.整體成績(jī)趨勢(shì)：穩(wěn)中有進(jìn)，但“分化”開(kāi)始顯現(xiàn)咱們班這次月考的整體成績(jī)，比七年級(jí)期末進(jìn)步了5個(gè)百分點(diǎn)，其中語(yǔ)文的閱讀理解和英語(yǔ)的聽(tīng)力進(jìn)步最明顯——這多虧了孩子們每天早上讀15分鐘英語(yǔ)，每天晚上寫(xiě)一篇日記。但也有“分化”的跡象：比如數(shù)學(xué)的幾何證明，有的孩子能很快找到思路，有的孩子會(huì)卡在“輔助線”上；比如物理的“電路圖”，有的孩子能輕松理解，有的孩子會(huì)說(shuō)“像看天書(shū)”。2.需要關(guān)注的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”其實(shí)，成績(jī)的差距，往往不是“智商”的差距，而是“習(xí)慣”的差距。我們班孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有幾個(gè)“可以改進(jìn)的地方”：預(yù)習(xí)：有的孩子“沒(méi)方向”：比如預(yù)習(xí)物理時(shí)，只是“看一遍書(shū)”，不會(huì)畫(huà)“知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖”；復(fù)習(xí)：有的孩子“走過(guò)場(chǎng)”：比如放學(xué)回家，把作業(yè)寫(xiě)完就玩手機(jī)，不會(huì)“復(fù)盤(pán)”當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容；錯(cuò)題本：有的孩子“不用心”：比如把錯(cuò)題抄下來(lái)，但沒(méi)寫(xiě)“錯(cuò)誤原因”，下次遇到還是會(huì)錯(cuò)。給家長(zhǎng)的小建議：幫孩子制定“預(yù)習(xí)清單”：比如“明天要學(xué)物理的‘力’，先看課本上的‘力的概念’，畫(huà)一張‘力的作用效果’的圖”；陪孩子做“每日復(fù)盤(pán)”：比如晚上8點(diǎn)半，和孩子聊一聊“今天學(xué)了什么？哪里沒(méi)懂？”，不用講太多，只要“傾聽(tīng)”；幫孩子整理“錯(cuò)題本”：比如每周日，和孩子一起把錯(cuò)題拿出來(lái)，再做一遍，問(wèn)他“這次為什么對(duì)了？”。五、共情：青春期的“小情緒”——如何讀懂孩子的“話外音”？有家長(zhǎng)和我說(shuō)：“孩子現(xiàn)在不愿意和我說(shuō)話了，問(wèn)他‘學(xué)校怎么樣’，他就說(shuō)‘還行’；問(wèn)他‘作業(yè)寫(xiě)完了嗎’，他就說(shuō)‘別管我’?！逼鋵?shí)，孩子的“沉默”，往往是“沒(méi)找到合適的溝通方式”，想和大家分享三個(gè)“共情技巧”：1.從“說(shuō)教”到“傾聽(tīng)”：先“接住”情緒，再“解決問(wèn)題”比如孩子說(shuō)“今天考試沒(méi)考好”，不要先說(shuō)“你怎么這么笨”，而是說(shuō)“沒(méi)考好是不是很失望？”——先認(rèn)可他的情緒，再一起找原因。2.從“評(píng)判”到“理解”：站在孩子的角度看問(wèn)題比如孩子說(shuō)“我不想上補(bǔ)習(xí)班”，不要說(shuō)“你必須去”，而是問(wèn)“為什么不想去？是覺(jué)得太累，還是聽(tīng)不懂？”——孩子的“反抗”，往往是“需求沒(méi)被看見(jiàn)”。3.從“控制”到“尊重”：給孩子“選擇的權(quán)利”比如孩子想“留長(zhǎng)發(fā)”，不要說(shuō)“不行，像什么樣子”，而是說(shuō)“留長(zhǎng)發(fā)可以，但要保持干凈，每天自己梳頭發(fā)”——讓孩子覺(jué)得“我有決定權(quán)”，他才會(huì)愿意和你溝通。六、同行：家校攜手的“行動(dòng)清單”——我們可以這樣做最后，想和大家聊聊“我們能一起做的事”，給大家一份“行動(dòng)清單”：1.做“支持型”家長(zhǎng)，而非“替代型”不代替孩子寫(xiě)作業(yè)，而是說(shuō)“需要幫忙嗎？我可以和你一起想”；不幫孩子收拾書(shū)包，而是讓他自己整理，說(shuō)“你可以的”；不代替孩子解決矛盾，而是說(shuō)“你想怎么處理？我支持你”。2.做“觀察者”，而非“監(jiān)督者”每天花10分鐘，看看孩子在做什么：比如他在看書(shū)，就夸他“你看得真認(rèn)真”；比如他在畫(huà)畫(huà)，就問(wèn)“你畫(huà)的是什么？”；每周和孩子聊一次“非學(xué)習(xí)話題”：比如“你最近喜歡聽(tīng)什么歌？”“你的好朋友是誰(shuí)？”“你有沒(méi)有想做的事？”；不要總說(shuō)“你要努力”，而是說(shuō)“我看到你努力了”——孩子需要的是“認(rèn)可”，不是“催促”。3.做“溝通者”，而非“指責(zé)者”如果孩子犯了錯(cuò)，不要說(shuō)“你怎么這么不懂事”，而是說(shuō)“我知道你不是故意的，下次怎么做會(huì)更好？”；如果老師找你溝通孩子的問(wèn)題，不要先罵孩子，而是說(shuō)“我們一起想想辦法”；定期和老師聯(lián)系：比如每周給老師發(fā)一條消息，問(wèn)“孩子最近在學(xué)校怎么樣？”——溝通不是“告狀”，而是“一起解決問(wèn)題”。七、結(jié)語(yǔ)：以愛(ài)為光，照亮孩子的成長(zhǎng)路各位家長(zhǎng)，教育不是“把孩子培養(yǎng)成我們想要的樣子”，而是“讓孩子成為他自己的樣子”。我們班的孩子，有的像“小樹(shù)苗”，需要慢慢澆水；有的像“小花”，需要耐心等待；有的像“小草”，雖然長(zhǎng)得慢，但很堅(jiān)韌。不管他們是什么樣子，我們都要相信：只要我們用“愛(ài)”做土壤，用“耐心”做陽(yáng)光，用“理解”做雨水，他們一定會(huì)長(zhǎng)成自己的“參天大樹(shù)”。最后，想對(duì)大家說(shuō)：“謝謝你們把孩子交給我們，謝謝你們?cè)敢夂臀覀円黄鹋??！弊屛覀円黄穑谩靶摹迸惆?，?/p>