初中語文寫作提升訓練課程一、引言：初中寫作的核心地位與課程設計邏輯寫作是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是初中階段學生語言運用能力的重要載體?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“初中學生應能寫記敘文、議論文、說明文等多種文體，做到內容具體、情感真實、邏輯清晰?！比欢斍俺踔袑懽鹘虒W普遍存在“重結果輕過程”“重模板輕思維”的問題，導致學生“怕寫、不會寫”。本課程以“能力分層、思維進階”為核心，構建“基礎能力—文體專項—高階思維”三級訓練體系，旨在通過可操作的方法、情境化的任務、多元化的評價，幫助學生從“被動寫作”轉向“主動表達”，真正提升寫作核心素養(yǎng)。二、模塊一：基礎能力構建——解決“寫什么”“怎么立”的問題基礎能力是寫作的“地基”，包括審題立意、素材積累、語言表達三個核心維度。本模塊聚焦“精準定位寫作方向”“建立素材庫”“讓語言更有表現(xiàn)力”，為后續(xù)文體訓練奠定基礎。（一）審題立意：從“偏題”到“精準”的三步法審題是寫作的第一步，也是最容易出錯的環(huán)節(jié)。很多學生拿到題目后“想當然”，導致中心偏離。本環(huán)節(jié)通過“關鍵詞提取—邏輯關聯(lián)—主題升華”三步法，幫助學生精準把握題意。1.關鍵詞提取法：找出題目中的“核心詞”“限制詞”“隱含詞”。例：題目《那一刻，我長大了》核心詞：“長大”（需定義“長大”的內涵，如“學會承擔”“理解他人”）；限制詞：“那一刻”（需聚焦“瞬間”，而非“長期”）；隱含詞：“我”（需以第一人稱敘事，強調“個人體驗”）。2.邏輯關聯(lián)法：分析題目中各要素的關系，避免“斷章取義”。例：題目《面對困難》需明確“困難”的具體類型（學習、生活、人際關系），以及“面對”的方式（逃避？堅持？智慧解決？），二者結合才能形成完整的中心。3.主題升華法：從“個人體驗”到“普遍意義”，讓立意更深刻。例：寫“幫媽媽做飯”的經歷，若僅停留在“學會做飯”，主題較淺；若升華到“理解媽媽的付出”“懂得責任”，則更有思想深度。（二）素材積累：從“匱乏”到“豐富”的“四庫全書”法很多學生寫作文時“無話可說”，本質是“素材庫”為空。本環(huán)節(jié)通過“生活庫—閱讀庫—熱點庫—經典庫”四庫建設，幫助學生建立“可檢索、可運用”的素材體系。1.生活庫：用“即時記錄法”保存細節(jié)要求學生隨身攜帶筆記本或手機，記錄生活中的“小瞬間”（如同學的一句鼓勵、媽媽的一個動作、路邊的一朵花），并標注“情感標簽”（如“溫暖”“感動”“成長”）。例：記錄“雨天媽媽送傘”的細節(jié)：“媽媽的褲腳全濕了，卻把傘往我這邊偏，肩膀浸在雨里，頭發(fā)上滴著水，卻笑著說‘我不冷’?！保撕灒骸澳笎邸薄案冻觥保?.閱讀庫：用“分類整理法”整合素材引導學生將閱讀中的“人物、事件、名言”按“情感類”（親情、友情）、“成長類”（挫折、堅持）、“哲理類”（誠信、擔當）分類整理，每則素材標注“適用主題”。例：《秋天的懷念》中“母親隱瞞病情陪我看菊花”的素材，可歸入“母愛”“珍惜”主題；《論語》中“己欲立而立人”可歸入“擔當”“友善”主題。引導學生關注社會熱點（如“垃圾分類”“校園欺凌”“科技與生活”），用“現(xiàn)象—原因—影響”的邏輯分析，將熱點轉化為寫作素材。例：“校園欺凌”事件，可從“受害者的心理傷害”“施害者的教育缺失”“旁觀者的冷漠”三個角度分析，歸入“道德”“教育”主題。（三）語言表達：從“平淡”到“生動”的技巧訓練語言是思想的“外衣”，平淡的語言會讓文章失去感染力。本環(huán)節(jié)通過“細節(jié)描寫”“修辭手法”“句式變化”三個技巧，讓語言更有表現(xiàn)力。1.細節(jié)描寫：用“五感法”還原場景細節(jié)是文章的“眼睛”，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的描寫，讓讀者“身臨其境”。例：寫“春天的早晨”，不要籠統(tǒng)地說“春天很美”，可以寫：“風里帶著青草的腥甜，柳枝抽芽的聲音像嬰兒的呼吸，陽光落在手背上，暖得像媽媽的吻。”（視覺：柳枝抽芽；聽覺：抽芽的聲音；嗅覺：青草的腥甜；觸覺：陽光的溫暖）2.修辭手法：用“比喻+擬人”讓事物“活”起來比喻能讓抽象的事物更具體，擬人能讓無生命的事物有情感。例：寫“孤獨”，可以說“孤獨像一只貓，在深夜里輕輕舔著我的手心”（比喻+擬人）；寫“雨”，可以說“雨絲像琴弦，彈奏著江南的小調”（比喻）。3.句式變化：用“長短句+反問句”增強節(jié)奏長短句交替能讓文章更有節(jié)奏感，反問句能增強情感表達。例：寫“母愛”，可以說“媽媽的愛像陽光，照在我身上；像雨露，潤在我心里；像春風，吹在我臉上——這樣的愛，我怎能忘記？”（長短句+反問句）三、模塊二：文體專項突破——解決“怎么寫”的問題初中寫作要求掌握記敘文、議論文、說明文三種主要文體，每種文體有其獨特的寫作規(guī)律。本模塊聚焦“文體特征”“結構模式”“技巧運用”，幫助學生“寫什么像什么”。（一）記敘文：從“流水賬”到“有溫度”的敘事技巧記敘文是初中寫作的“基礎文體”，要求“以事感人、以情動人”。很多學生寫記敘文時“平鋪直敘”，缺乏情節(jié)起伏和情感共鳴。本環(huán)節(jié)通過“情節(jié)設計”“人物塑造”“環(huán)境描寫”三個技巧，讓記敘文更有“故事性”。1.情節(jié)設計：用“起承轉合”打造波瀾記敘文的情節(jié)需要“有起有伏”，避免“一路到底”?！捌稹笔枪适碌拈_端（如“我考試不及格，心情低落”）；“承”是故事的發(fā)展（如“媽媽帶我去爬山，我不想爬”）；“轉”是故事的轉折（如“媽媽說‘你看那棵樹，被風吹彎了卻沒斷’”）；“合”是故事的結尾（如“我明白了‘堅持就是勝利’，重新振作”）。例：《散步》中“選擇走大路還是小路”的情節(jié)，就是典型的“起承轉合”：起（一家四口散步）；承（分歧：母親要走大路，兒子要走小路）；轉（我決定走大路，母親卻改變主意走小路）；合（背著母親和兒子，感受“責任”）。2.人物塑造：用“細節(jié)+對比”讓人物“立起來”人物是記敘文的“核心”，要通過“動作、語言、神態(tài)、心理”的細節(jié)描寫，以及“前后對比”，讓人物更鮮活。例：寫“嚴厲的爸爸”，可以寫：“爸爸平時很少笑，我考試不及格時，他把試卷摔在桌上，聲音像打雷；但我生病時，他半夜起來給我熬粥，手背上還留著我抓的指甲印?！保▌幼?神態(tài)+對比）3.環(huán)境描寫：用“烘托法”渲染情感環(huán)境是“情感的載體”，通過環(huán)境描寫可以烘托人物心情。例：寫“悲傷”，可以說“天空像被揉皺的灰紙，風里帶著潮濕的泥土味，路邊的梧桐葉落了一地，像撒了一地的眼淚”（環(huán)境烘托悲傷）；寫“喜悅”，可以說“陽光像碎金，灑在草坪上，小鳥在樹枝上唱著歌，連空氣都帶著花香”（環(huán)境烘托喜悅）。（二）議論文：從“無邏輯”到“有說服力”的論證技巧議論文是初中寫作的“高階文體”，要求“觀點明確、論據(jù)充分、邏輯清晰”。很多學生寫議論文時“論點模糊”“論據(jù)堆砌”“邏輯混亂”。本環(huán)節(jié)通過“論點提煉”“論據(jù)選擇”“論證方法”三個技巧，讓議論文更有“說服力”。1.論點提煉：用“問題導向法”明確中心議論文的論點要“明確、具體、有針對性”，避免“大而空”?？梢酝ㄟ^“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯，提煉論點。例：題目《談誠信》，可以提出問題“誠信是什么？”“為什么要講誠信？”“怎樣做到誠信？”，提煉出論點“誠信是為人處世的根本”。2.論據(jù)選擇：用“典型性+多樣性”增強說服力論據(jù)要“典型”（名人名言、經典事例）、“多樣”（古今中外、正反對比），避免“單一”。例：論證“誠信是根本”，可以用“商鞅徙木立信”（古代正面）、“海爾砸冰箱”（現(xiàn)代正面）、“三鹿奶粉事件”（反面）三個論據(jù)，增強說服力。3.論證方法：用“舉例+道理論證”讓邏輯更清晰舉例論證要“具體、有細節(jié)”，避免“泛泛而談”；道理論證要“引用經典”，避免“空口說白話”。例：論證“堅持才能成功”，可以寫：“愛迪生發(fā)明電燈時，試驗了一千多種材料，有人嘲笑他‘失敗了一千次’，他卻說‘我找到了一千種不適合做燈絲的材料’。正如愛因斯坦所說：‘成功是99%的汗水加1%的靈感?！保ㄅe例論證+道理論證）（三）說明文：從“籠統(tǒng)”到“準確”的說明技巧說明文是初中寫作的“實用文體”，要求“準確、清晰、有條理”。很多學生寫說明文時“內容空洞”“順序混亂”。本環(huán)節(jié)通過“說明對象定位”“說明順序選擇”“說明方法運用”三個技巧，讓說明文更“實用”。1.說明對象定位：用“特征提煉法”明確重點說明文的核心是“說明對象的特征”，要通過“觀察+分析”提煉出特征。例：寫“我的書包”，可以提煉出“容量大”“分層合理”“材質耐用”三個特征；寫“家鄉(xiāng)的小吃”，可以提煉出“味道辣”“做法簡單”“歷史悠久”三個特征。2.說明順序選擇：用“邏輯+時間”讓結構更清晰說明順序要符合“認知規(guī)律”，常用的有“邏輯順序”（從整體到局部、從主要到次要）、“時間順序”（從過去到現(xiàn)在）、“空間順序”（從外到內、從上到下）。例：寫“家鄉(xiāng)的古建筑”，可以用“空間順序”（從大門到正殿，再到后院）；寫“手機的發(fā)展”，可以用“時間順序”（從大哥大到智能手機）；寫“霧霾的危害”，可以用“邏輯順序”（從現(xiàn)象到原因，再到影響）。3.說明方法運用：用“舉例子+列數(shù)字”讓說明更準確說明方法要“為特征服務”，常用的有“舉例子”（具體說明）、“列數(shù)字”（準確說明）、“打比方”（生動說明）。例：寫“家鄉(xiāng)的銀杏樹”，可以說“這棵銀杏樹有三百多年歷史，樹干直徑約1.5米，樹冠覆蓋面積達200平方米”（列數(shù)字）；“銀杏葉像一把把小扇子，秋天時變成金黃色，落在地上像鋪了一層金毯”（打比方）。四、模塊三：高階能力提升——解決“寫得深”“寫得新”的問題高階能力是寫作的“靈魂”，包括創(chuàng)意表達、深度思維、修改潤色三個核心維度。本模塊聚焦“突破常規(guī)思維”“提升思想深度”“打磨文章細節(jié)”，幫助學生從“合格寫作”轉向“優(yōu)秀寫作”。（一）創(chuàng)意表達：從“常規(guī)”到“新穎”的思維訓練創(chuàng)意是寫作的“亮點”，能讓文章“脫穎而出”。很多學生寫作文時“千篇一律”，缺乏個性。本環(huán)節(jié)通過“視角轉換”“聯(lián)想想象”“逆向思維”三個技巧，激發(fā)創(chuàng)意。1.視角轉換：用“非人類視角”寫故事嘗試用“動物、植物、物品”的視角敘事，會讓故事更有新鮮感。例：寫“母愛”，可以用“媽媽的圍巾”的視角：“我是媽媽的圍巾，冬天時她把我圍在脖子上，卻把我往孩子那邊拉，自己的脖子露在外面；孩子生病時，她用我裹著孩子的頭，我聞到了孩子的汗水味和媽媽的眼淚味。”2.聯(lián)想想象：用“穿越+科幻”擴展邊界聯(lián)想想象能讓文章“跳出現(xiàn)實”，更有想象力。例：寫“未來的學?！?，可以想象“教室是透明的，墻壁能顯示課程內容；老師是機器人，能根據(jù)學生的水平調整教學；作業(yè)是用全息投影完成的，做錯了會有提示”。3.逆向思維：用“反常規(guī)”觀點引發(fā)思考逆向思維是“打破常規(guī)”，提出與常理相反的觀點，會讓文章更有深度。例：題目《失敗是成功之母》，可以逆向思考“失敗不是成功之母，只有總結失敗的教訓，才能成為成功之母”；題目《堅持就是勝利》，可以逆向思考“堅持不一定勝利，有時候放棄也是一種智慧”。（二）深度思維：從“表面”到“深刻”的分析技巧深度思維是寫作的“內核”，能讓文章“有思想”。很多學生寫作文時“停留在表面”，缺乏對問題的深入分析。本環(huán)節(jié)通過“辯證思考”“因果分析”“主題升華”三個技巧，提升思想深度。1.辯證思考：用“一分為二”看問題辯證思考是“全面看問題”，避免“片面性”。例：寫“科技與生活”，可以分析“科技讓生活更便捷（如手機支付、外賣）”，也可以分析“科技讓人與人之間的距離更遠（如低頭族）”，最后得出“科技是把雙刃劍，需要合理使用”的結論。2.因果分析：用“追問法”找根源因果分析是“透過現(xiàn)象看本質”，避免“只寫現(xiàn)象不寫原因”。例：寫“校園欺凌”，可以追問“為什么會發(fā)生校園欺凌？”（施害者：缺乏家庭教育；受害者：性格內向；旁觀者：害怕被報復；學校：管理不到位），然后提出“解決校園欺凌需要家庭、學校、社會共同努力”的結論。3.主題升華：從“個人”到“社會”的提升主題升華是“從具體事件到普遍意義”，讓文章更有“格局”。例：寫“幫鄰居奶奶買菜”的經歷，可以升華到“關愛老人是社會的責任”；寫“參與垃圾分類”的經歷，可以升華到“保護環(huán)境是每個人的義務”。（三）修改潤色：從“初稿”到“定稿”的打磨技巧修改是寫作的“必經之路”，好文章都是“改出來的”。很多學生寫作文時“寫完就交”，缺乏修改意識。本環(huán)節(jié)通過“自我修改”“同伴互評”“教師點評”三個環(huán)節(jié)，幫助學生打磨文章。1.自我修改：用“六問法”找問題自我修改時，可以問自己六個問題：問中心：“我的中心明確嗎？有沒有偏離題目？”問情節(jié)：“我的情節(jié)有起伏嗎？有沒有多余的部分？”問人物：“我的人物鮮活嗎？有沒有細節(jié)描寫？”問語言：“我的語言生動嗎？有沒有平淡的句子？”問邏輯：“我的邏輯清晰嗎？有沒有混亂的地方？”問細節(jié)：“我的細節(jié)準確嗎？有沒有不符合事實的地方？”2.同伴互評：用“三個優(yōu)點+一個建議”提意見同伴互評時，要求“先肯定優(yōu)點，再提出建議”，避免“只挑毛病”。例：評價同學的記敘文，可以說：“你的情節(jié)很有起伏，尤其是‘媽媽陪我爬山’的部分很感人；人物描寫很細膩，媽媽的動作和神態(tài)很生動；語言很有表現(xiàn)力，環(huán)境描寫烘托了情感。建議：可以增加‘我’的心理描寫，比如‘我’當時的想法，會讓情感更真實?！?.教師點評：用“針對性+指導性”幫提升教師點評時，要“具體到細節(jié)”，避免“籠統(tǒng)的表揚或批評”。例：點評學生的議論文，可以說：“你的論點很明確，‘誠信是根本’；論據(jù)很典型，用了‘商鞅徙木立信’和‘三鹿奶粉事件’；論證方法很合理，用了舉例論證和道理論證。建議：可以增加‘為什么誠信是根本’的道理論證，比如引用《論語》中的‘民無信不立’，會讓文章更有深度?！蔽濉⒄n程實施策略——讓訓練“落地”的關鍵（一）情境化任務設計：讓寫作“有意義”寫作不是“為了完成作業(yè)”，而是“為了表達需求”。本課程設計“真實情境”任務，讓學生“有話想說”。例：“給遠方的朋友寫一封信，介紹你的家鄉(xiāng)”（記敘文）；“針對‘校園欺凌’問題，寫一篇議論文，提出你的建議”（議論文）；“為班級制作一份‘垃圾分類’說明書”（說明文）。（二）階梯式任務推進：讓進步“看得見”寫作能力的提升需要“循序漸進”，本課程設計“片段練習—整篇練習—修改練習”階梯式任務，讓學生“逐步成長”。例：記敘文訓練：先練習“細節(jié)描寫”（如“媽媽的手”），再練習“情節(jié)設計”（如“一次難忘的經歷”），最后練習“整篇記敘文”（如《那一刻，我長大了》）；議論文訓練：先練習“論點提煉”（如“談堅持”），再練習“論據(jù)選擇”（如“找三個關于堅持的論據(jù)”），最后練習“整篇議論文”（如《堅持就是勝利》）。（三）多元化評價體系：讓動力“持續(xù)”評價是寫作的“動力”，本課程采用“教師評價+同伴評價+自我評價”多元化評價體系，讓學生“看到自己的進步”。教師評價：關注“過程性表現(xiàn)”（如素材積累本、修改痕跡）和“結果性表現(xiàn)”（如作文分數(shù)、獲獎情況）；同伴評價：通過“作文互評表”，讓學生互相學習；自我評價：通過“寫作成長記錄冊”，記錄自己的寫作進步（如“第一次寫記敘文得80分，第二次得85分，因為增加了細節(jié)描寫”）。六、實用工具與資源——讓訓練“更高效”（一）素材積累工具：“素材本”+“電子文檔”素材本：用于記錄生活中的“小瞬間”“閱讀中的素材”，標注“主題標簽”；電子文檔：用于整理“熱點素材”“經典素材”，分類存儲，方便檢索