高中語(yǔ)文整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐案例——以《紅樓夢(mèng)》“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究”為例一、案例背景（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與育人目標(biāo)要求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列為必修課程的核心任務(wù)群之一，明確要求學(xué)生“通讀整本書，梳理主要內(nèi)容，探討核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣”。其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生“感受經(jīng)典的思想深度與藝術(shù)魅力，提升審美鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信”。（二）當(dāng)前教學(xué)困境傳統(tǒng)《紅樓夢(mèng)》教學(xué)多以“片段講解+主題歸納”為主，重教師解讀輕學(xué)生探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書的理解碎片化、表面化。調(diào)研顯示，某高中高一學(xué)生中，僅35%能完整閱讀《紅樓夢(mèng)》，60%認(rèn)為“內(nèi)容復(fù)雜、人物太多，讀不下去”，28%表示“不知道讀了有什么用”。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)深度閱讀，成為亟待解決的問(wèn)題。二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念本案例以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，融合“跨媒介閱讀”與“多元評(píng)價(jià)”，構(gòu)建“情境-任務(wù)-探究-成果”的教學(xué)鏈，具體理念如下：（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓閱讀有“目標(biāo)感”以“紅樓探寶”為主題設(shè)計(jì)系列任務(wù)，將抽象的“讀整本書”轉(zhuǎn)化為可操作的“解決問(wèn)題”。例如“梳理人物關(guān)系”“賞析經(jīng)典詩(shī)詞”“探究主題內(nèi)涵”，每個(gè)任務(wù)都有明確的輸出要求（如思維導(dǎo)圖、小論文、短視頻），讓學(xué)生帶著“完成任務(wù)”的動(dòng)機(jī)閱讀。（二）跨媒介融合：讓閱讀有“代入感”借助短視頻、思維導(dǎo)圖、劇本創(chuàng)作等媒介，將文字轉(zhuǎn)化為可視化、互動(dòng)化的成果。例如用短視頻演繹“黛玉葬花”，用思維導(dǎo)圖梳理“賈史王薛”四大家族關(guān)系，降低閱讀門檻，激發(fā)創(chuàng)意。（三）多元評(píng)價(jià)：讓閱讀有“成就感”采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)”的三維評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注讀書筆記、小組討論等日常表現(xiàn)；成果性評(píng)價(jià)聚焦任務(wù)輸出（如論文、展示）；同伴評(píng)價(jià)通過(guò)“作品互評(píng)”激發(fā)學(xué)生的參與感，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步。三、實(shí)踐實(shí)施過(guò)程本案例以高一語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為載體，教學(xué)周期為8周（每周2課時(shí)），分為“課前準(zhǔn)備-課中探究-課后拓展”三個(gè)階段。（一）課前：情境導(dǎo)入與任務(wù)拆解1.情境導(dǎo)入：用87版《紅樓夢(mèng)》“黛玉進(jìn)賈府”片段導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“黛玉為什么要‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”，引發(fā)對(duì)“家族文化”的興趣。2.任務(wù)拆解：發(fā)布“紅樓探寶”任務(wù)清單（見表1），明確每個(gè)任務(wù)的要求、時(shí)間節(jié)點(diǎn)與輸出形式。任務(wù)名稱任務(wù)要求輸出形式人物關(guān)系梳理梳理主要人物（如寶玉、黛玉、寶釵、王熙鳳等）的親屬關(guān)系與情感聯(lián)系思維導(dǎo)圖/流程圖經(jīng)典詩(shī)詞賞析選擇1-2首《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞（如《葬花吟》《詠菊》），分析其情感與藝術(shù)特色賞析短文+朗誦主題探究選擇一個(gè)主題（如“愛情與婚姻”“家族興衰”“女性命運(yùn)”），撰寫1000字左右的小論文小論文+PPT展示2.資源支持：提供《紅樓夢(mèng)》原著（帶注釋版）、《紅樓夢(mèng)鑒賞辭典》、相關(guān)學(xué)術(shù)論文（如王昆侖《紅樓夢(mèng)人物論》）等資料，為學(xué)生提供閱讀支架。（二）課中：多維探究與合作展示1.小組合作：將學(xué)生分為6組（每組5-6人），每組選擇1個(gè)任務(wù)（可跨任務(wù)組合）。例如“人物關(guān)系梳理”組負(fù)責(zé)繪制思維導(dǎo)圖，“詩(shī)詞賞析”組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備朗誦與賞析，“主題探究”組負(fù)責(zé)撰寫論文。2.課中展示：任務(wù)1：人物關(guān)系梳理：小組展示思維導(dǎo)圖，講解“賈史王薛”四大家族的關(guān)聯(lián)（如“賈政與王夫人是夫妻，王夫人是王熙鳳的姑媽”），教師補(bǔ)充“四大家族‘一榮俱榮，一損俱損’的家族網(wǎng)絡(luò)”。任務(wù)2：經(jīng)典詩(shī)詞賞析：小組用“朗誦+賞析”的方式展示《葬花吟》，其中1名學(xué)生朗誦，1名學(xué)生分析“‘一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知’的悲劇意識(shí)”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)詞與人物命運(yùn)的關(guān)系”。任務(wù)3：主題探究：小組展示《論<紅樓夢(mèng)>中“愛情與婚姻”的悲劇性》小論文，提出“寶玉與黛玉的愛情是‘精神契合’，而寶釵與寶玉的婚姻是‘家族利益’，二者的沖突導(dǎo)致悲劇”，教師進(jìn)一步提問(wèn)“這種悲劇是否具有時(shí)代必然性？”，引發(fā)深度討論。（三）課后：延伸拓展與成果固化1.延伸拓展：組織“紅樓文化周”活動(dòng)，包括“詩(shī)詞朗誦會(huì)”（學(xué)生朗誦《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典詩(shī)詞）、“劇本表演”（學(xué)生改編“劉姥姥進(jìn)大觀園”等片段并表演）、“跨媒介創(chuàng)作”（用短視頻展示“紅樓人物”）。2.成果固化：將學(xué)生的思維導(dǎo)圖、小論文、短視頻整理成《紅樓探寶集》（班級(jí)刊物），并發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)上；選擇優(yōu)秀作品參加學(xué)?！敖?jīng)典閱讀成果展”，如某學(xué)生的《論<紅樓夢(mèng)>中女性的悲劇命運(yùn)》在學(xué)?！墩Z(yǔ)文園地》發(fā)表，某小組的“黛玉葬花”短視頻在校園電視臺(tái)播放。四、成效與反思（一）教學(xué)成效1.閱讀參與度提升：課后調(diào)研顯示，82%的學(xué)生完整閱讀了《紅樓夢(mèng)》（較之前提升47%），75%的學(xué)生表示“對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣增加了”，68%認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓閱讀更有目標(biāo)”。2.深度閱讀能力提升：學(xué)生的小論文呈現(xiàn)出一定的思辨性，如某學(xué)生在《論“家族興衰”》中提出“賈府的衰落不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更是文化問(wèn)題——封建禮教的僵化導(dǎo)致家族失去活力”，體現(xiàn)了對(duì)主題的深度理解；思維導(dǎo)圖展示了學(xué)生對(duì)人物關(guān)系、情節(jié)結(jié)構(gòu)的整體把握，如某小組的“四大家族關(guān)系圖”清晰梳理了“賈史王薛”的聯(lián)姻網(wǎng)絡(luò)，標(biāo)注了關(guān)鍵事件（如“元春省親”“抄家”）。3.核心素養(yǎng)發(fā)展：跨媒介創(chuàng)作培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，如“黛玉葬花”短視頻用鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)黛玉的孤獨(dú)與敏感，獲得學(xué)?！白罴褎?chuàng)意獎(jiǎng)”；小組討論提升了學(xué)生的合作探究能力，如“主題探究”小組通過(guò)分工收集資料、討論觀點(diǎn)，形成了邏輯清晰的論文。（二）問(wèn)題與改進(jìn)方向1.問(wèn)題：部分學(xué)生閱讀進(jìn)度慢，跟不上任務(wù)節(jié)奏。例如某學(xué)生因“人物太多”，花了3周才讀完前20回，導(dǎo)致“人物關(guān)系梳理”任務(wù)完成質(zhì)量不高。2.改進(jìn)方向：設(shè)置“彈性任務(wù)”，允許進(jìn)度慢的學(xué)生選擇“簡(jiǎn)化版任務(wù)”（如梳理“寶玉、黛玉、寶釵”三人關(guān)系），同時(shí)安排“閱讀伙伴”（進(jìn)度快的學(xué)生）進(jìn)行幫扶，降低其壓力。3.問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)主題探究的“學(xué)術(shù)性”感到困難，不知道如何選題、收集資料。4.改進(jìn)方向：提供“主題支架”，例如給出“參考選題”（如“《紅樓夢(mèng)》中的‘真’與‘假’”“丫鬟的命運(yùn)”）、“資料清單”（如《紅樓夢(mèng)鑒賞辭典》中的“主題分析”部分），引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究。五、結(jié)語(yǔ)本案例以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為載體，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+跨媒介融合+多元評(píng)價(jià)”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“讀不下去、讀不深入”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了深度閱讀能力。實(shí)踐表明，整本書閱讀教學(xué)需要“以學(xué)生為中心”，將“讀”轉(zhuǎn)化為“做”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受經(jīng)典的魅力。未來(lái)，可進(jìn)一步拓展任務(wù)的開放性（如允許學(xué)生選擇“紅樓與現(xiàn)代生活”的主題），增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓經(jīng)典閱讀更具時(shí)代意義。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育