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小學(xué)語文作文教學(xué)方法與實(shí)踐一、引言:作文教學(xué)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)明確將“表達(dá)與交流”列為語文課程的核心目標(biāo)之一,強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力,提升思維品質(zhì)、審美情趣和文化自信”。作文作為“表達(dá)與交流”的主要載體,不僅是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn),更是其觀察世界、思考人生、傳遞情感的重要方式。然而,當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)仍存在諸多痛點(diǎn):部分教師命題脫離學(xué)生生活,導(dǎo)致“無米下鍋”;指導(dǎo)過于籠統(tǒng),學(xué)生不知“如何下筆”;評價(jià)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn),抑制了表達(dá)興趣。如何破解這些問題?本文結(jié)合新課標(biāo)理念與一線實(shí)踐,提出“情境化命題—支架式指導(dǎo)—過程性評價(jià)—跨學(xué)科融合”的階梯式培養(yǎng)路徑,旨在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的作文教學(xué)生態(tài)。二、情境化命題:構(gòu)建“真實(shí)任務(wù)”,激發(fā)表達(dá)內(nèi)驅(qū)力(一)傳統(tǒng)命題的困境:脫離生活的“假大空”傳統(tǒng)作文命題常陷入“抽象化”“成人化”誤區(qū),如“我的理想”“難忘的一天”等,看似開放,實(shí)則脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生為了完成任務(wù),往往編造虛假內(nèi)容,導(dǎo)致作文千篇一律、缺乏真情實(shí)感。(二)情境化命題的設(shè)計(jì)原則情境化命題需遵循“三貼近”原則:1.貼近生活:以學(xué)生的日常經(jīng)歷為素材,如“校門口的早餐攤”“我的同桌趣事”;2.有情感共鳴:觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)情緒,如“媽媽的‘謊言’”(記錄媽媽隱藏的付出)、“我家的‘小麻煩’”(寫寵物或弟弟妹妹的趣事);3.有任務(wù)驅(qū)動(dòng):賦予作文實(shí)際用途,如“給小區(qū)物業(yè)寫一封建議信”(解決小區(qū)衛(wèi)生問題)、“為班級圖書角設(shè)計(jì)推薦卡”(分享喜歡的書籍)。(三)實(shí)踐案例:從“給媽媽寫感謝信”到“媽媽的‘秘密’”某教師將傳統(tǒng)命題“給媽媽寫一封感謝信”調(diào)整為“媽媽的‘秘密’——尋找她藏在日常里的愛”。具體設(shè)計(jì)如下:情境導(dǎo)入:播放短視頻《媽媽的“秘密”》(內(nèi)容為媽媽偷偷幫孩子整理書包、藏起不及格的試卷等細(xì)節(jié));任務(wù)布置:讓學(xué)生用一周時(shí)間觀察媽媽的“秘密”,如“媽媽每天晚上都會(huì)幫我把校服疊整齊”“媽媽說她不喜歡吃紅燒肉,其實(shí)是想留給我”;表達(dá)要求:用具體事例寫出媽媽的“秘密”,并說出自己的感受。結(jié)果顯示,學(xué)生的作文充滿細(xì)節(jié)與真情:有學(xué)生寫“媽媽把我愛吃的草莓藏在冰箱最上層,自己吃爛掉的”;有學(xué)生寫“媽媽每天早上六點(diǎn)起床,卻告訴我她‘習(xí)慣了早起’”。情境化命題讓學(xué)生從“被動(dòng)寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)找”,表達(dá)內(nèi)驅(qū)力顯著提升。三、支架式指導(dǎo):搭建“學(xué)習(xí)階梯”,破解表達(dá)畏難癥(一)支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)源于布魯納的“腳手架”理論,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供“暫時(shí)性支持”,幫助其完成“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)。在作文教學(xué)中,支架的作用是將“模糊的表達(dá)要求”轉(zhuǎn)化為“可操作的步驟”,讓學(xué)生從“不會(huì)寫”過渡到“能寫好”。(二)具體支架設(shè)計(jì):分層支持的“三級階梯”1.素材支架:解決“寫什么”的問題。如設(shè)計(jì)“生活觀察記錄表”(記錄時(shí)間、地點(diǎn)、事件、感受)、“家庭故事集”(采訪長輩,收集家族趣事);2.結(jié)構(gòu)支架:解決“怎么寫”的問題。如用“思維導(dǎo)圖”梳理記敘文的“六要素”(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果)、用“段落模板”指導(dǎo)說明文的“總分總”結(jié)構(gòu);3.語言支架:解決“寫得好”的問題。如制作“好詞好句庫”(分類整理描寫景物、人物的詞語,如“波光粼粼”“眉開眼笑”)、“修辭訓(xùn)練卡”(練習(xí)比喻句:“月亮像……”“媽媽的手像……”)。(三)實(shí)踐案例:用“五感描寫法”支架寫“家鄉(xiāng)的小吃”某教師在教寫“家鄉(xiāng)的小吃”時(shí),設(shè)計(jì)了“五感描寫支架”:視覺:小吃的顏色(如“糖畫的紅色糖漿在鐵板上流淌”);聽覺:制作的聲音(如“炸油條的‘滋滋’聲”);味覺:入口的味道(如“臭豆腐外酥里嫩,咸中帶辣”);嗅覺:散發(fā)的氣味(如“烤紅薯的香味飄滿整條街”);觸覺:觸摸的感覺(如“剛出鍋的包子燙得手發(fā)紅”)。學(xué)生根據(jù)支架,寫出了生動(dòng)的片段:“校門口的糖畫攤前,老爺爺握著勺子,舀起一勺滾燙的紅糖漿,在鐵板上畫了一只兔子。紅糖漿慢慢凝固,變成了金黃色的兔子,耳朵翹得高高的,眼睛圓溜溜的。我咬了一口,甜絲絲的,像吃了蜜一樣,連手指上的糖渣都舔得干干凈凈?!敝Ъ茏尦橄蟮摹懊鑼憽弊兊镁唧w可操作,學(xué)生的作文不再“空洞無物”。四、過程性評價(jià):聚焦“成長軌跡”,強(qiáng)化表達(dá)自信心(一)傳統(tǒng)評價(jià)的局限:結(jié)果導(dǎo)向的“單一判定”傳統(tǒng)作文評價(jià)多以“分?jǐn)?shù)+籠統(tǒng)評語”為主,如“內(nèi)容具體,語言生動(dòng),90分”,學(xué)生無法明確自己的進(jìn)步與不足。這種評價(jià)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“作文是為了得分”的功利心態(tài),甚至對作文產(chǎn)生恐懼。(二)過程性評價(jià)的維度:多元考量的“成長視角”過程性評價(jià)需關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”與“個(gè)體差異”,核心維度包括:1.參與度:是否積極收集素材、參與討論(如“你采訪了奶奶,收集了3個(gè)家庭故事,很棒!”);2.進(jìn)步度:與之前的作文相比,在素材、結(jié)構(gòu)、語言上的提升(如“這次你用了‘五感描寫法’,比上次的作文更生動(dòng)了!”);3.創(chuàng)新性:是否有獨(dú)特的視角或表達(dá)方法(如“你把‘媽媽的愛’比作‘隱形的傘’,這個(gè)比喻很新穎!”)。(三)實(shí)踐案例:“作文成長檔案袋”的建立與應(yīng)用某教師為每個(gè)學(xué)生建立了“作文成長檔案袋”,內(nèi)容包括:初始作品:入學(xué)第一次寫的作文(如《我的爸爸》);修改過程:每次作文的草稿、修改稿(標(biāo)注教師與同伴的建議);進(jìn)步記錄:教師的“進(jìn)步評語”(如“第3次作文:你學(xué)會(huì)了用具體事例寫爸爸,比第1次更真實(shí)了!”);成果展示:發(fā)表在班級公眾號或校刊的作文。學(xué)期末,學(xué)生翻開檔案袋,能清晰看到自己的成長:從“爸爸很高”到“爸爸每次接我放學(xué),都會(huì)把我的書包扛在肩上,他的背彎得像個(gè)問號”;從“流水賬”到“有細(xì)節(jié)、有情感的記敘文”。過程性評價(jià)讓學(xué)生感受到“作文是成長的記錄”,而非“得分的工具”,自信心顯著增強(qiáng)。五、跨學(xué)科融合:拓展“表達(dá)邊界”,提升綜合素養(yǎng)(一)跨學(xué)科融合的依據(jù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)注重與其他課程的聯(lián)系”,跨學(xué)科融合能打破“語文=文字”的局限,讓作文成為“綜合表達(dá)”的載體。例如,結(jié)合美術(shù)可以用插畫輔助作文;結(jié)合音樂可以用歌曲激發(fā)情感;結(jié)合科學(xué)可以用觀察記錄提升理性表達(dá)。(二)融合路徑:多學(xué)科的“協(xié)同育人”1.與美術(shù)融合:讓學(xué)生為作文配插畫(如寫《秋天的公園》時(shí),畫一幅“銀杏葉飄落”的畫);2.與音樂融合:用歌曲引發(fā)情感共鳴(如寫《母愛》時(shí),播放《世上只有媽媽好》,讓學(xué)生回憶媽媽的付出);3.與科學(xué)融合:結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)寫說明文(如“綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”,記錄種子的生長過程)。(三)實(shí)踐案例:“植物成長日記”的跨學(xué)科寫作某教師將作文教學(xué)與科學(xué)課的“種植活動(dòng)”結(jié)合,設(shè)計(jì)了“植物成長日記”項(xiàng)目:科學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生種植綠豆,每天觀察種子的變化(如“第2天,綠豆破殼而出,長出了白色的小芽”);語文環(huán)節(jié):用文字記錄觀察結(jié)果,要求加入“五感描寫”(如“綠豆芽的小芽像小尾巴,摸起來軟軟的,聞起來有一股淡淡的青草味”);展示環(huán)節(jié):將日記與種植的綠豆芽一起放在教室展覽,讓學(xué)生互相交流??鐚W(xué)科融合讓作文變得“有趣、有用”,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫說明文,還培養(yǎng)了觀察能力與科學(xué)精神。六、結(jié)語:以學(xué)生為中心,構(gòu)建作文教學(xué)的“成長型生態(tài)”小學(xué)語文作文教學(xué)的核心不是“教學(xué)生寫作文”,而是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己”。情境化命題激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,支架式指導(dǎo)破解畏難癥,過程性評價(jià)強(qiáng)化自信心,跨學(xué)科融合提升綜合素養(yǎng)——這四個(gè)環(huán)節(jié)形成了“以學(xué)生為中心”的階梯式培養(yǎng)路徑。正如特級教師于漪所說:“作文是學(xué)生的精神家園,要讓他們在作文中找到自己的聲音?!弊鳛榻處?,我們需要放下“分?jǐn)?shù)焦慮”,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感需求與成長軌跡,讓作文教學(xué)回歸“表達(dá)

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