教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)引言：教師繼續(xù)教育的時(shí)代訴求在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升成為推動(dòng)教育變革的核心動(dòng)力?！丁笆奈濉苯逃l(fā)展規(guī)劃》明確提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的目標(biāo)，而教師繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響著培訓(xùn)的實(shí)效。當(dāng)前，教師面臨著新課標(biāo)落地、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多重挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)“重理論灌輸、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的課程模式已難以滿足需求。因此，構(gòu)建基于專業(yè)發(fā)展邏輯、聚焦實(shí)踐問題、融合技術(shù)賦能的繼續(xù)教育課程體系，成為提升教師繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一、教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的核心原則課程設(shè)計(jì)的原則是確保課程科學(xué)性與實(shí)用性的“綱”。教師繼續(xù)教育的特殊性（成人學(xué)習(xí)、職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐需求）決定了其課程設(shè)計(jì)需遵循以下核心原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定專業(yè)發(fā)展的核心維度教師繼續(xù)教育的目標(biāo)需緊扣《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的三個(gè)維度（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力），并結(jié)合教育改革的最新要求（如新課標(biāo)中的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科融合”）。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)避免“泛化”，需具體可測(cè)。例如：專業(yè)理念層面：聚焦“學(xué)生中心”的教育觀，目標(biāo)可設(shè)定為“能結(jié)合案例分析‘雙減’政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯”；專業(yè)知識(shí)層面：針對(duì)學(xué)科教師，目標(biāo)可設(shè)定為“掌握新課標(biāo)中‘學(xué)科核心素養(yǎng)’的內(nèi)涵與落地路徑”；專業(yè)能力層面：針對(duì)青年教師，目標(biāo)可設(shè)定為“能運(yùn)用‘情境化教學(xué)’策略設(shè)計(jì)1節(jié)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課例”。（二）內(nèi)容整合：構(gòu)建跨域融合的知識(shí)體系教師的專業(yè)發(fā)展是“理論-實(shí)踐-反思”的循環(huán)，課程內(nèi)容需打破“學(xué)科壁壘”與“理論-實(shí)踐割裂”的問題，構(gòu)建“通識(shí)+學(xué)科+實(shí)踐”的整合性內(nèi)容體系：通識(shí)模塊：聚焦教育政策（如《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》）、教育心理學(xué)最新進(jìn)展（如“學(xué)習(xí)科學(xué)”中的“元認(rèn)知策略”）、教育技術(shù)（如AI輔助教學(xué)工具的應(yīng)用）；學(xué)科專業(yè)模塊：緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，如語(yǔ)文的“語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展”、數(shù)學(xué)的“邏輯推理與模型意識(shí)”，內(nèi)容需結(jié)合學(xué)科典型問題（如語(yǔ)文的“整本書閱讀指導(dǎo)”、數(shù)學(xué)的“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”）；實(shí)踐研修模塊：以“問題解決”為導(dǎo)向，設(shè)置“課例研討”“行動(dòng)研究”“校本課題開發(fā)”等內(nèi)容，推動(dòng)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。（三）學(xué)習(xí)者中心：回應(yīng)教師的差異化需求教師群體存在教齡、學(xué)科、學(xué)段、能力水平的差異，課程設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“分層分類”：按教齡分層：青年教師（教齡≤3年）側(cè)重“教學(xué)基本功”（如課堂組織、板書設(shè)計(jì)）；中年教師（教齡4-10年）側(cè)重“教學(xué)策略優(yōu)化”（如差異化教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)）；資深教師（教齡≥10年）側(cè)重“教育科研與引領(lǐng)”（如課題申報(bào)、校本課程開發(fā)）；按學(xué)科分類：語(yǔ)文教師需加強(qiáng)“整本書閱讀”“傳統(tǒng)文化滲透”等內(nèi)容；數(shù)學(xué)教師需強(qiáng)化“數(shù)學(xué)建模”“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等能力；按需求分類：針對(duì)“教育數(shù)字化”需求，設(shè)置“微課制作”“線上互動(dòng)課堂設(shè)計(jì)”等專題；針對(duì)“班主任工作”需求，設(shè)置“班級(jí)文化建設(shè)”“學(xué)生心理輔導(dǎo)”等模塊。（四）技術(shù)賦能：推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型數(shù)字化時(shí)代，教師繼續(xù)教育需利用技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率：線上學(xué)習(xí)平臺(tái)：通過慕課、微課提供“碎片化”學(xué)習(xí)資源，滿足教師“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)”的需求；互動(dòng)工具：利用直播、討論區(qū)、協(xié)作編輯工具（如騰訊文檔）實(shí)現(xiàn)“同伴互助”與“導(dǎo)師指導(dǎo)”；評(píng)估工具：通過學(xué)習(xí)analytics（如平臺(tái)數(shù)據(jù)追蹤）分析教師的學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容；實(shí)踐工具：提供“虛擬仿真課堂”（如VR教學(xué)模擬）、“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”等工具，降低實(shí)踐門檻。二、教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑課程設(shè)計(jì)是一個(gè)“從需求到成果”的系統(tǒng)化過程，需遵循“需求診斷-目標(biāo)定位-內(nèi)容組織-實(shí)施路徑-評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的邏輯流程。（一）需求診斷：精準(zhǔn)識(shí)別教師的真實(shí)需求需求診斷是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，需通過多維度方法收集教師的需求：?jiǎn)柧碚{(diào)查：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，涵蓋“當(dāng)前教學(xué)中的困惑”“希望提升的能力”“偏好的學(xué)習(xí)方式”等維度（如針對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的問卷可設(shè)置“你在‘跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’中遇到的最大困難是什么？”）；訪談法：選取不同教齡、學(xué)科的教師進(jìn)行深度訪談，挖掘“隱性需求”（如青年教師可能未意識(shí)到“學(xué)生心理輔導(dǎo)”的重要性，但實(shí)際教學(xué)中常遇到相關(guān)問題）；課堂觀察：通過聽課、評(píng)課了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀（如是否能有效落實(shí)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”）；數(shù)據(jù)分析法：利用學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)（如學(xué)生成績(jī)、作業(yè)反饋）分析教師的能力短板（如某班級(jí)作文成績(jī)偏低，可能反映教師“作文教學(xué)策略”的不足）。（二）目標(biāo)定位：構(gòu)建可測(cè)的分層目標(biāo)體系基于需求診斷結(jié)果，制定分層、可操作的課程目標(biāo)。例如，針對(duì)“初中語(yǔ)文教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”專項(xiàng)課程，目標(biāo)可設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“核心要素”（如單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)）；能力目標(biāo)：能獨(dú)立設(shè)計(jì)1個(gè)符合新課標(biāo)要求的“大單元教學(xué)方案”（如以“家國(guó)情懷”為主題的七年級(jí)語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)）；素養(yǎng)目標(biāo)：形成“以學(xué)生為中心”的單元設(shè)計(jì)理念，能結(jié)合學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略。（三）內(nèi)容組織：模塊化設(shè)計(jì)與情境化呈現(xiàn)內(nèi)容組織需遵循“問題導(dǎo)向、模塊整合、情境嵌入”的原則：模塊化設(shè)計(jì)：將課程內(nèi)容分為“理論學(xué)習(xí)”“案例分析”“實(shí)踐設(shè)計(jì)”“展示交流”四個(gè)模塊（如“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的模塊設(shè)計(jì)：①理論模塊：新課標(biāo)中“大單元”的內(nèi)涵與要求；②案例模塊：優(yōu)秀大單元設(shè)計(jì)案例解析（如《秋天的雨》單元設(shè)計(jì)）；③實(shí)踐模塊：教師分組設(shè)計(jì)大單元方案；④展示模塊：各組匯報(bào)方案，導(dǎo)師與同伴點(diǎn)評(píng)）；情境化呈現(xiàn)：將理論知識(shí)融入具體的教學(xué)情境（如講解“大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)”時(shí)，結(jié)合“七年級(jí)語(yǔ)文‘家國(guó)情懷’單元”的實(shí)際案例，說(shuō)明如何從“學(xué)科核心素養(yǎng)”出發(fā)設(shè)定目標(biāo)）。（四）實(shí)施路徑：混合式學(xué)習(xí)與協(xié)同研修實(shí)施路徑需結(jié)合教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（成人學(xué)習(xí)注重“實(shí)用性”“互動(dòng)性”），采用混合式學(xué)習(xí)（線上+線下）與協(xié)同研修（同伴+導(dǎo)師）模式：線上學(xué)習(xí)：通過平臺(tái)提供理論課程（如“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論”微課）、案例資源（如優(yōu)秀課例視頻），教師可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；線下研修：開展“workshop”（工作坊）活動(dòng)，教師分組完成實(shí)踐任務(wù)（如設(shè)計(jì)大單元方案），導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；協(xié)同研修：建立“導(dǎo)師-學(xué)員”結(jié)對(duì)機(jī)制（如邀請(qǐng)學(xué)科專家或資深教師擔(dān)任導(dǎo)師），并組織“同伴互評(píng)”（如教師互相點(diǎn)評(píng)大單元方案），促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元主體與過程性評(píng)估評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的“閉環(huán)”，需通過多元主體（教師、導(dǎo)師、學(xué)生）與過程性評(píng)估（學(xué)習(xí)過程+實(shí)踐成果）確保評(píng)價(jià)的全面性：過程性評(píng)價(jià)：包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度（如微課觀看完成率）、線下參與度（如workshop發(fā)言次數(shù)）、反思日志（如教師對(duì)大單元設(shè)計(jì)的反思）；成果性評(píng)價(jià)：評(píng)估教師的實(shí)踐成果（如大單元教學(xué)方案的質(zhì)量、課堂實(shí)施效果），可采用“量化評(píng)分+質(zhì)性點(diǎn)評(píng)”（如方案評(píng)分表包括“目標(biāo)合理性”“任務(wù)設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等維度，導(dǎo)師給出具體改進(jìn)建議）；學(xué)生反饋：通過學(xué)生問卷或訪談了解教師教學(xué)的變化（如“你覺得這單元的學(xué)習(xí)比以前更有趣嗎？”“你能運(yùn)用單元所學(xué)解決實(shí)際問題嗎？”）。三、案例展示：初中語(yǔ)文教師“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”專項(xiàng)課程為說(shuō)明上述設(shè)計(jì)邏輯的實(shí)際應(yīng)用，以某地區(qū)“初中語(yǔ)文教師大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”專項(xiàng)課程為例，展示課程設(shè)計(jì)的具體流程：（一）需求診斷通過問卷調(diào)查（100名初中語(yǔ)文教師）與訪談（20名教師）發(fā)現(xiàn)：85%的教師認(rèn)為“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是新課標(biāo)落地的關(guān)鍵，但僅15%的教師能獨(dú)立設(shè)計(jì)符合要求的方案；主要困惑：“如何確定單元主題”“如何設(shè)計(jì)貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)”“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果”。（二）目標(biāo)定位知識(shí)目標(biāo)：掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“三要素”（主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)）；能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)1個(gè)“主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)多元”的大單元方案；素養(yǎng)目標(biāo)：形成“整體化、情境化”的教學(xué)理念。（三）內(nèi)容組織模塊內(nèi)容形式理論學(xué)習(xí)新課標(biāo)中“大單元”的內(nèi)涵；大單元設(shè)計(jì)的核心要素線上微課+線下講座案例分析優(yōu)秀案例解析（如《背影》單元設(shè)計(jì)）；案例討論線下workshop實(shí)踐設(shè)計(jì)分組設(shè)計(jì)大單元方案（主題：“親情”）；導(dǎo)師指導(dǎo)線下協(xié)作展示交流各組匯報(bào)方案；同伴互評(píng)；導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)線下匯報(bào)（四）實(shí)施路徑線上：教師提前觀看“大單元設(shè)計(jì)理論”微課（共3節(jié)，每節(jié)15分鐘），完成線上測(cè)試（如“大單元主題的選擇原則”）；線下：開展2天的workshop，第一天進(jìn)行案例分析與理論研討，第二天分組設(shè)計(jì)方案并展示；后續(xù)：教師將方案應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，提交“教學(xué)反思日志”，導(dǎo)師通過線上平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)（40%）：線上學(xué)習(xí)進(jìn)度（20%）、workshop參與度（10%）、反思日志（10%）；成果性評(píng)價(jià)（50%）：大單元方案評(píng)分（30%）、課堂實(shí)施效果（20%，通過學(xué)生反饋與課堂觀察評(píng)估）；同伴互評(píng)（10%）：教師互相點(diǎn)評(píng)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。四、課程的評(píng)價(jià)與持續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)并非一成不變，需通過形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化：（一）形成性評(píng)價(jià)：在實(shí)施中調(diào)整在課程實(shí)施過程中，通過教師反饋問卷（如“你覺得哪個(gè)模塊的內(nèi)容最實(shí)用？”“你希望增加哪些內(nèi)容？”）與課堂觀察（如教師參與度、討論深度）收集信息，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與實(shí)施方式。例如，若教師反饋“案例分析模塊的案例不夠貼近實(shí)際”，可補(bǔ)充當(dāng)?shù)亟處煹膬?yōu)秀案例；若教師覺得“實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)間不夠”，可延長(zhǎng)workshop的實(shí)踐環(huán)節(jié)。（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)：在結(jié)果中反思課程結(jié)束后，通過教師能力測(cè)試（如設(shè)計(jì)大單元方案的能力）、教學(xué)效果評(píng)估（如學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果）與教師滿意度調(diào)查（如“你對(duì)課程的整體滿意度如何？”）評(píng)估課程成效。例如，若測(cè)試顯示教師的大單元方案設(shè)計(jì)能力提升了60%，說(shuō)明課程目標(biāo)達(dá)成；若滿意度調(diào)查顯示“線上學(xué)習(xí)資源不夠豐富”，可在后續(xù)課程中增加更多案例資源。（三）建立課程更新機(jī)制教育政策與教師需求是動(dòng)態(tài)變化的，需建立課程更新機(jī)制：年度修訂：每年根據(jù)新課標(biāo)修訂、教育技術(shù)發(fā)展（如AI工具的新應(yīng)用）與教師需求變化，更新課程內(nèi)容；專題補(bǔ)充：針對(duì)突發(fā)的教育問題（如“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)），補(bǔ)充專項(xiàng)課程；資源迭代：定期更新線上資源（如優(yōu)秀案例、微課），確保資源的時(shí)效性。結(jié)語(yǔ)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)是一個(gè)“以教師為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以發(fā)