生活化群文閱讀教學(xué)案例分析引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系?！比何拈喿x作為一種新型閱讀教學(xué)形態(tài)，以“多文本、強(qiáng)關(guān)聯(lián)、深探究”為核心特征，為實(shí)現(xiàn)“語文生活化”提供了天然載體。生活化群文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為錨點(diǎn)，選擇貼近生活的主題與文本，通過“文本-生活”的雙向?qū)υ挘龠M(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信等核心素養(yǎng)的提升。本文以“市井里的煙火氣”主題群文閱讀教學(xué)為例，從主題確立、文本選擇、實(shí)施過程、效果反思四個(gè)維度展開分析，探討生活化群文閱讀的實(shí)踐路徑與策略，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、案例背景與主題確立（一）學(xué)情與生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)研教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生（13-14歲），處于“從兒童向青少年過渡”的關(guān)鍵期，具備一定的生活觀察能力，但對(duì)“市井文化”的認(rèn)知多停留在“日常場(chǎng)景”層面（如早餐鋪、菜市場(chǎng)、胡同），缺乏對(duì)其文化內(nèi)涵的深度理解。通過課前問卷調(diào)研，82%的學(xué)生表示“經(jīng)常接觸市井場(chǎng)景”，但僅有17%的學(xué)生能說出“市井生活中的溫暖細(xì)節(jié)”，68%的學(xué)生認(rèn)為“市井就是‘接地氣’，沒什么文化”。這說明學(xué)生對(duì)市井生活的認(rèn)知存在“表面化”“功利化”傾向，需要通過群文閱讀引導(dǎo)其挖掘生活中的人文價(jià)值。（二）主題選擇的依據(jù)1.生活聯(lián)結(jié)性：市井是學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景（如學(xué)校周邊的早餐鋪、社區(qū)里的菜市場(chǎng)），主題貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，易引發(fā)情感共鳴。2.語文要素承載：符合初二語文“品味細(xì)節(jié)描寫、體會(huì)情感表達(dá)、梳理文本脈絡(luò)”的教學(xué)重點(diǎn)，能落實(shí)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”的課程目標(biāo)。3.文化價(jià)值導(dǎo)向：市井文化是本土文化的重要組成部分（如北京的胡同、上海的弄堂、成都的茶館），通過主題閱讀可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同與自信。二、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過程（一）目標(biāo)定位1.語文要素目標(biāo)：能梳理不同文本中“煙火氣”的具體表現(xiàn)（場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)），品味細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果；能比較不同文本中“煙火氣”的內(nèi)涵差異（如傳統(tǒng)與現(xiàn)代、地域與共性）。2.生活聯(lián)結(jié)目標(biāo)：能結(jié)合文本觀察身邊的市井場(chǎng)景，記錄“煙火氣”的細(xì)節(jié)；能感悟市井生活中的“小確幸”（如陌生人的善意、傳統(tǒng)技藝的堅(jiān)守），形成對(duì)生活的積極認(rèn)知。3.核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過語言運(yùn)用（描述市井場(chǎng)景）、思維發(fā)展（比較不同文本的內(nèi)涵）、審美鑒賞（感受市井之美）、文化自信（認(rèn)同本土市井文化），提升語文核心素養(yǎng)。（二）文本選擇遵循“多元互補(bǔ)、關(guān)聯(lián)聚焦”的原則，選擇4篇不同體裁、不同年代、不同視角的文本，形成“傳統(tǒng)-現(xiàn)代”“散文-話劇-詩(shī)歌”的文本矩陣：文本類型文本名稱作者/出處核心內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)散文《胡同文化》汪曾祺描述北京胡同里的日常：熬粥的香味、下棋的老人、鄰里的寒暄傳統(tǒng)市井的“慢節(jié)奏”與“人情味”話劇片段《茶館》（第一幕）老舍裕泰茶館里的茶客閑聊：賣瓜子的老人、算命的先生、談生意的商人近代市井的“眾生相”與“時(shí)代印記”記敘文《早餐鋪的煙火》當(dāng)代作家李娟小區(qū)門口早餐鋪的故事：攤主夫婦的默契、學(xué)生的固定訂單、老人的熱粥現(xiàn)代市井的“平凡堅(jiān)守”與“溫暖傳遞”詩(shī)歌《菜市場(chǎng)的詩(shī)》詩(shī)人余秀華用詩(shī)意語言寫菜市場(chǎng)的細(xì)節(jié)：蘿卜上的泥、攤主的笑、討價(jià)還價(jià)的聲音市井的“煙火氣”與“詩(shī)意美”設(shè)計(jì)意圖：通過不同體裁的文本，讓學(xué)生感受“煙火氣”的多元表達(dá)；通過不同年代的文本，理解“煙火氣”的傳承與變化；通過不同視角的文本（作家、詩(shī)人、普通人），體會(huì)“煙火氣”的共性（溫暖、真實(shí)、生命力）。（三）實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施分為“生活導(dǎo)入-群文初讀-聚焦探究-生活延伸-總結(jié)升華”五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“文本與生活”的雙向互動(dòng)。1.生活導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，建立聯(lián)結(jié)（10分鐘）教學(xué)活動(dòng)：展示學(xué)生課前提交的“身邊的煙火氣”照片（如早餐鋪的蒸籠、菜市場(chǎng)的蔬菜攤、胡同里的老人們下棋），請(qǐng)學(xué)生用一句話描述照片中的“煙火氣”。提問：“你心中的‘煙火氣’是什么樣子的？是早餐鋪的熱氣？還是菜市場(chǎng)的吆喝？”引導(dǎo)學(xué)生分享生活體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，打破“文本與生活”的壁壘，讓學(xué)生帶著“生活問題”進(jìn)入群文閱讀。2.群文初讀：梳理共性，感知“煙火氣”（15分鐘）教學(xué)活動(dòng)：發(fā)放文本材料，要求學(xué)生快速閱讀4篇文本，完成“‘煙火氣’元素梳理表”（如下）：文本名稱場(chǎng)景（如胡同、茶館、早餐鋪）人物（如老人、攤主、茶客）細(xì)節(jié)（如熬粥的香味、討價(jià)還價(jià)的聲音）小組合作分享梳理結(jié)果，教師總結(jié)：“不管是傳統(tǒng)胡同還是現(xiàn)代早餐鋪，‘煙火氣’都藏在具體的場(chǎng)景、鮮活的人物、細(xì)膩的細(xì)節(jié)里?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過初讀梳理，讓學(xué)生把握群文的“共性主題”（煙火氣），培養(yǎng)“快速閱讀、提取信息”的能力。3.聚焦探究：深度對(duì)話，解讀“煙火氣”（30分鐘）教學(xué)活動(dòng)：提出核心問題：“不同文本中的‘煙火氣’，有什么不同的內(nèi)涵？”引導(dǎo)學(xué)生從“文本細(xì)節(jié)”“作者情感”“時(shí)代背景”三個(gè)維度探究：傳統(tǒng)市井的“慢”與“情”：《胡同文化》中“熬粥的香味飄出胡同”“老人下棋下到天黑”，體現(xiàn)了傳統(tǒng)市井的“慢節(jié)奏”與“鄰里親情”；近代市井的“雜”與“變”：《茶館》中“茶客們談生意、聊時(shí)政”，體現(xiàn)了近代市井的“眾生相”與“時(shí)代變遷”；現(xiàn)代市井的“暖”與“守”：《早餐鋪的煙火》中“攤主夫婦記著每個(gè)學(xué)生的口味”，體現(xiàn)了現(xiàn)代市井的“平凡堅(jiān)守”與“溫暖傳遞”；詩(shī)意市井的“美”與“真”：《菜市場(chǎng)的詩(shī)》中“蘿卜上的泥是土地的印章”，體現(xiàn)了市井的“煙火氣”與“詩(shī)意美”。追問：“為什么不同年代、不同作者都在寫‘煙火氣’？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“煙火氣”是“人類對(duì)美好生活的共同追求”，是“文化的活的載體”。設(shè)計(jì)意圖：通過核心問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從“共性”走向“個(gè)性”，深入解讀“煙火氣”的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)“比較閱讀、深度思考”的能力。4.生活延伸：實(shí)踐探究，聯(lián)結(jié)“文本與生活”（課后作業(yè)）教學(xué)活動(dòng)：布置“市井觀察任務(wù)”：選擇一個(gè)身邊的市井場(chǎng)景（如早餐鋪、菜市場(chǎng)、社區(qū)便利店），用文字或照片記錄“煙火氣”的細(xì)節(jié)（如攤主的動(dòng)作、顧客的對(duì)話、場(chǎng)景的變化）；可選任務(wù)：采訪一位“市井從業(yè)者”（如早餐鋪老板、菜市場(chǎng)攤主），了解他們的工作故事（如“為什么堅(jiān)持做這份生意？”“最難忘的顧客是誰？”）。設(shè)計(jì)意圖：將文本閱讀延伸到生活實(shí)踐，讓學(xué)生用“文本中學(xué)到的方法”（細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)）觀察生活，實(shí)現(xiàn)“語文從生活中來，到生活中去”。5.總結(jié)升華：感悟價(jià)值，提升認(rèn)知（10分鐘）教學(xué)活動(dòng)：展示學(xué)生的“市井觀察記錄”，請(qǐng)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我以前覺得菜市場(chǎng)很臟，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)攤主會(huì)把蔬菜擺得整整齊齊，像藝術(shù)品”“早餐鋪的阿姨記著我愛吃糖心蛋，每天都留一個(gè)”）；教師總結(jié)：“煙火氣不是‘低俗’，而是‘生活的本真’；不是‘平凡’，而是‘溫暖的力量’。它藏在每一個(gè)日常的細(xì)節(jié)里，藏在每一個(gè)普通人的堅(jiān)守里，這就是我們的文化根脈?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)升華，讓學(xué)生從“文本解讀”走向“生活感悟”，形成對(duì)“市井文化”的正確認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信。三、案例分析與反思（一）亮點(diǎn)分析1.生活錨點(diǎn)：激活經(jīng)驗(yàn)，降低閱讀門檻以學(xué)生熟悉的“市井場(chǎng)景”為導(dǎo)入，用“自己的照片”“自己的故事”建立文本與生活的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在閱讀中“看見自己的生活”，降低了對(duì)“文學(xué)文本”的距離感。例如，有學(xué)生在分享時(shí)說：“《早餐鋪的煙火》里的攤主夫婦，像我家樓下的包子鋪老板，每天都笑著跟我打招呼，我以前沒注意到，原來這就是‘煙火氣’?！?.群文組合：多元互補(bǔ)，深化主題理解選擇不同體裁、不同年代的文本，讓學(xué)生從“多視角”解讀“煙火氣”，避免了“單一文本”的片面性。例如，通過《胡同文化》（傳統(tǒng)）與《早餐鋪的煙火》（現(xiàn)代）的比較，學(xué)生體會(huì)到“煙火氣”的“傳承性”（如“慢節(jié)奏”“人情味”）與“時(shí)代性”（如“快捷”“個(gè)性化”）；通過《茶館》（話劇）與《菜市場(chǎng)的詩(shī)》（詩(shī)歌）的比較，學(xué)生感受到“煙火氣”的“寫實(shí)性”與“詩(shī)意性”。3.實(shí)踐延伸：聯(lián)結(jié)生活，提升語文運(yùn)用能力課后的“市井觀察任務(wù)”，讓學(xué)生用“文本中學(xué)到的方法”（細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)）記錄生活，實(shí)現(xiàn)了“閱讀-表達(dá)-生活”的閉環(huán)。例如，有學(xué)生在觀察筆記中寫：“早餐鋪的蒸籠冒著熱氣，攤主阿姨的手被蒸汽熏得發(fā)紅，但她還是笑著把包子遞給我，說‘小心燙’。這讓我想起《早餐鋪的煙火》里的細(xì)節(jié)，原來溫暖就是這么簡(jiǎn)單?！保ǘ┎蛔闩c改進(jìn)1.文本選擇的“當(dāng)代性”有待加強(qiáng)本次文本選擇以“傳統(tǒng)文本”（汪曾祺、老舍）為主，當(dāng)代文本（李娟、余秀華）較少，未能充分體現(xiàn)“現(xiàn)代市井”的多樣性（如外賣員、社區(qū)團(tuán)購(gòu)、網(wǎng)紅小店）。改進(jìn)方向：增加“當(dāng)代市井”的文本（如社交媒體上的“市井vlog腳本”、記者的“市井訪談”），讓學(xué)生更貼近自己的生活。2.探究問題的“開放性”有待提升本次探究的核心問題由教師提出，學(xué)生的“問題意識(shí)”未能充分激發(fā)。改進(jìn)方向：在群文初讀后，讓學(xué)生自主提出“關(guān)于煙火氣的問題”（如“為什么詩(shī)人會(huì)寫菜市場(chǎng)？”“現(xiàn)代市井的煙火氣和傳統(tǒng)有什么不同？”），教師再整合問題，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”。3.評(píng)價(jià)方式的“多元性”有待完善本次評(píng)價(jià)以“教師總結(jié)”為主，未能充分體現(xiàn)“過程性評(píng)價(jià)”與“同伴評(píng)價(jià)”。改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)“市井觀察記錄評(píng)價(jià)量表”（如“細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)性”“情感表達(dá)的真實(shí)性”“文化內(nèi)涵的挖掘”），讓學(xué)生進(jìn)行“自我評(píng)”“同伴評(píng)”“教師評(píng)”，提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性與有效性。四、生活化群文閱讀教學(xué)策略總結(jié)基于以上案例分析，生活化群文閱讀教學(xué)的實(shí)施可遵循以下策略：（一）主題確立：貼近生活，關(guān)聯(lián)素養(yǎng)主題選擇需符合“三貼近”原則：貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（如“市井里的煙火氣”“校園里的小美好”）、貼近語文要素（如“品味細(xì)節(jié)描寫”“體會(huì)情感表達(dá)”）、貼近文化價(jià)值（如“本土文化”“人文精神”）。避免“大而空”的主題（如“生命的意義”），選擇“小而實(shí)”的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生有話可說、有文可讀。（二）文本選擇：多元互補(bǔ)，聚焦主題文本組合需遵循“四維度”原則：體裁多元（散文、小說、詩(shī)歌、話劇等）、年代多元（傳統(tǒng)、近代、現(xiàn)代）、視角多元（作家、普通人、記者等）、情感多元（溫暖、堅(jiān)守、變遷等）。通過“多元文本”的碰撞，讓學(xué)生從“不同角度”解讀主題，深化對(duì)主題的理解。（三）實(shí)施環(huán)節(jié)：雙向互動(dòng)，聯(lián)結(jié)生活實(shí)施過程需遵循“五步驟”原則：生活導(dǎo)入（用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)激活閱讀興趣）、群文初讀（梳理共性，感知主題）、聚焦探究（深度對(duì)話，解讀內(nèi)涵）、生活延伸（實(shí)踐探究，運(yùn)用語文）、總結(jié)升華（感悟價(jià)值，提升認(rèn)知）。實(shí)現(xiàn)“文本-生活”的雙向互動(dòng)，讓語文“活”起來。（四）評(píng)價(jià)方式：過程導(dǎo)向，多元主體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需遵循“三結(jié)合”原則：過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合（如“市井觀察記錄”的過程性記錄與最終成果評(píng)價(jià)）、教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)結(jié)合（如“小組分享”的同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)）、語文能力與生活素養(yǎng)結(jié)合（如“細(xì)節(jié)描寫”的語文能力與“觀察生活”的生活素養(yǎng)評(píng)價(jià)）。通過多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)語生活化群文閱