以問啟思：寧夏大學(xué)新華學(xué)院基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐探索一、引言1.1研究背景與緣起在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的進程中，教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展已成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著教育改革的不斷深入，社會對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，不僅需要教師具備扎實的學(xué)科知識，還需掌握先進的教學(xué)方法與教育理念?！缎抡n程改革與教師專業(yè)化發(fā)展策略研究》的結(jié)題報告指出，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進步方面，被看成是比任何時期都關(guān)鍵的重要因素，人們期望教師能超越傳統(tǒng)教書匠角色，成為專業(yè)的教育家，以滿足新時期教育改革與發(fā)展的需求。在教育學(xué)教學(xué)實踐中，提升教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生學(xué)習效果始終是教育工作者不懈追求的目標。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的單向傳授，學(xué)生的參與度和主動性未能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。寧夏大學(xué)新華學(xué)院在教育學(xué)教學(xué)中也面臨著類似的問題，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，成為亟待解決的問題。課堂提問作為一種重要的教學(xué)互動方式，在教育學(xué)教學(xué)中具有不可忽視的關(guān)鍵作用。它不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，還能促進師生之間的交流與互動，及時反饋學(xué)生的學(xué)習情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾認為課堂提問有19種功能，包括引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)、補救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評價教學(xué)等，對教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有著重要意義；對學(xué)生而言，提問可以喚起學(xué)習興趣、吸引注意力、引起學(xué)習動機，促進學(xué)生積極主動地參與課堂互動，加強師生交流，促進思考。有效的課堂提問能夠使課堂更加活躍，顯著提高學(xué)生的學(xué)習效果。因此，探索基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐，對于推動教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，提升教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐，以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為具體研究對象，全面探究課堂提問在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題，并提出針對性的優(yōu)化策略，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習效果。通過對相關(guān)理論的深入研究和教學(xué)實踐的實證分析，為教師在教育學(xué)教學(xué)中合理運用課堂提問策略提供科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)，助力教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。課堂提問作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的重要意義。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而增強學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習效果。課堂提問還是促進師生互動的重要方式，有助于營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造有利條件。在教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的大背景下，深入研究基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐，能夠為教師提供新的教學(xué)思路和方法，幫助教師提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，推動教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習的引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變。本研究的成果也能為教育管理者制定相關(guān)政策和教學(xué)改革方案提供參考依據(jù)，推動教育教學(xué)改革的深入開展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才奠定堅實基礎(chǔ)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，課堂提問與教育學(xué)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域已取得了豐富的研究成果。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”堪稱經(jīng)典，通過對話和提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，為后世課堂提問奠定了思想基礎(chǔ)。布魯姆的教育目標分類學(xué)理論為課堂提問提供了重要的理論依據(jù)，其將認知領(lǐng)域的目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，使得教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)計出層次分明的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生逐步提升思維能力。在課堂提問策略方面，國外學(xué)者進行了深入的研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后給予學(xué)生適當?shù)暮虼饡r間，能夠顯著提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量和深度，促使學(xué)生進行更深入的思考；追問策略能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展思維，挖掘問題的本質(zhì)，深化對知識的理解。還有學(xué)者關(guān)注課堂提問中的師生互動，強調(diào)營造積極的互動氛圍，鼓勵學(xué)生主動提問和參與討論，以促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。在國內(nèi)，課堂提問的研究也有著深厚的歷史淵源?？鬃拥摹皢l(fā)式”教學(xué)思想主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開啟了我國課堂提問研究的先河。隨著教育改革的不斷推進，國內(nèi)學(xué)者對課堂提問與教育學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究日益深入。在理論研究方面，學(xué)者們深入探討了課堂提問的功能、原則和策略等，為教學(xué)實踐提供了堅實的理論支撐。李如密等學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)進行了深入研究，總結(jié)出在設(shè)計問題時要根據(jù)教學(xué)需要在重要處設(shè)置關(guān)鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學(xué)生的能力水平等要點。在實踐研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過大量的實證研究，探究了不同提問方式對學(xué)生學(xué)習效果的影響。有研究表明，開放式提問能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；而封閉式提問則更有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和記憶。學(xué)者們還關(guān)注課堂提問在不同學(xué)科、不同年級的應(yīng)用情況，提出了針對性的教學(xué)建議，以提高課堂提問的有效性。然而，目前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。部分研究在理論探討上較為深入，但在實際教學(xué)中的可操作性相對欠缺，導(dǎo)致理論與實踐之間存在一定的脫節(jié)；對課堂提問的評價體系尚不完善，缺乏全面、科學(xué)、客觀的評價標準，難以準確衡量課堂提問的效果；針對獨立學(xué)院如寧夏大學(xué)新華學(xué)院的研究相對較少，未能充分考慮到獨立學(xué)院學(xué)生的特點和教學(xué)實際情況，使得研究成果在獨立學(xué)院的應(yīng)用中存在一定的局限性。本研究將聚焦于寧夏大學(xué)新華學(xué)院，深入探究基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐，旨在彌補現(xiàn)有研究的不足，為獨立學(xué)院的教育學(xué)教學(xué)提供更具針對性和實效性的指導(dǎo)。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和深入性。在研究過程中，通過文獻研究法，廣泛搜集國內(nèi)外與課堂提問、教育學(xué)教學(xué)設(shè)計相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻、研究報告、教育政策文件等資料，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路參考。例如，對國內(nèi)外關(guān)于課堂提問功能、策略及在教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻進行深入分析，了解不同學(xué)者的觀點和研究側(cè)重點，從而準確把握研究方向，避免重復(fù)研究，同時也能在已有研究基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和拓展。采用問卷調(diào)查法，設(shè)計科學(xué)合理的問卷，針對寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師展開調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋課堂提問的頻率、方式、類型、學(xué)生的參與度和反饋、教師的提問策略和教學(xué)效果評價等方面。通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析，能夠客觀、全面地了解基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐在該校的實際情況，獲取學(xué)生和教師的真實想法和意見，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。比如，通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析，可以了解學(xué)生對不同提問方式的喜好和接受程度，以及課堂提問對他們學(xué)習興趣和學(xué)習效果的影響；對教師問卷數(shù)據(jù)的分析，則有助于了解教師在課堂提問中的困惑和需求，以及他們對教學(xué)效果的自我評價。運用案例分析法，選取寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)課程中的典型教學(xué)案例進行深入剖析。詳細記錄教學(xué)過程中的課堂提問環(huán)節(jié)，包括問題的提出、學(xué)生的回答、教師的反饋和引導(dǎo)等，通過對案例的細致分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，并提出針對性的改進建議。例如，選擇一位教學(xué)效果顯著、善于運用課堂提問的教師的教學(xué)案例，分析其提問策略和技巧，以及如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動參與課堂互動，從而為其他教師提供可借鑒的教學(xué)范例；同時，也選擇一些存在問題的教學(xué)案例，分析問題產(chǎn)生的原因，探討解決方案，以避免類似問題在今后的教學(xué)中再次出現(xiàn)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。研究對象具有獨特性，以寧夏大學(xué)新華學(xué)院這所獨立學(xué)院為特定研究對象，充分考慮到獨立學(xué)院學(xué)生的特點和教學(xué)實際情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習能力和學(xué)習需求等方面與公辦高校學(xué)生存在一定差異，教學(xué)資源和教學(xué)管理模式也具有自身特色。針對這些特點進行研究，能夠為獨立學(xué)院的教育學(xué)教學(xué)提供更具針對性和實效性的指導(dǎo)，彌補了以往研究對獨立學(xué)院關(guān)注不足的缺陷。在研究視角上具有創(chuàng)新性，將課堂提問與教育學(xué)教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合，從教學(xué)設(shè)計的整體框架出發(fā)，系統(tǒng)研究課堂提問在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用和優(yōu)化策略。不僅關(guān)注課堂提問本身的技巧和方法，還注重課堂提問與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等要素的相互關(guān)系和協(xié)同作用，為教育學(xué)教學(xué)設(shè)計提供了新的思路和方法。例如，在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性和啟發(fā)性的問題，使課堂提問能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力；在教學(xué)評價中，將課堂提問的效果納入評價指標體系，全面評估教學(xué)質(zhì)量。本研究還注重理論與實踐的深度融合，在深入研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過實證研究和教學(xué)實踐驗證理論的可行性和有效性，并根據(jù)實踐反饋不斷完善理論。通過在寧夏大學(xué)新華學(xué)院的教學(xué)實踐中應(yīng)用基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計方案，觀察學(xué)生的學(xué)習反應(yīng)和學(xué)習效果，收集教師和學(xué)生的反饋意見，對研究成果進行檢驗和修正，使研究成果更具實踐指導(dǎo)意義，能夠切實應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量。二、理論基礎(chǔ)2.1教育學(xué)教學(xué)設(shè)計理論基石建構(gòu)主義理論作為教育學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動建構(gòu)作用。該理論認為，知識并非是客觀存在的、等待學(xué)生被動接受的內(nèi)容，而是學(xué)生在與環(huán)境的互動中，通過自身已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，主動構(gòu)建起來的。在教育學(xué)教學(xué)設(shè)計中，建構(gòu)主義理論有著廣泛的應(yīng)用。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學(xué)習興趣和探究欲望。在講解教育心理學(xué)中“學(xué)習動機”的相關(guān)內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生在學(xué)習中遇到困難、產(chǎn)生學(xué)習動力的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分析學(xué)習動機的產(chǎn)生和作用機制，從而更好地理解抽象的理論知識。鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習，通過小組討論、項目合作等方式，促進學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享，共同完成知識的建構(gòu)。在進行教育實踐課程設(shè)計時，組織學(xué)生分組合作，共同設(shè)計教學(xué)方案、實施教學(xué)活動并進行反思總結(jié)，在這個過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不斷完善自己對教學(xué)的認識和理解。人本主義理論則將關(guān)注的焦點放在學(xué)生本身，強調(diào)學(xué)生的情感、需求和自我實現(xiàn)。該理論認為，學(xué)生是具有獨特個性和內(nèi)在價值的個體，教育的目的不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在教育學(xué)教學(xué)設(shè)計中，人本主義理論要求教師尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的獨特需求和發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習支持和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生的學(xué)習風格、興趣愛好和學(xué)習目標，根據(jù)學(xué)生的不同特點，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和評價方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。教師要營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中充分表達自己的觀點和想法，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習動力。在課堂討論中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的不同見解，即使學(xué)生的觀點存在偏差，也應(yīng)以引導(dǎo)和鼓勵的方式幫助學(xué)生完善思維，而不是簡單地否定。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論為教育學(xué)教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)、科學(xué)的方法和流程指導(dǎo)。它將教學(xué)視為一個由多個要素組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，強調(diào)在教學(xué)設(shè)計過程中，要全面、綜合地考慮這些要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論進行教育學(xué)教學(xué)設(shè)計時，首先要明確具體、可測量的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理的組織和編排，使其符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習特點。在選擇教學(xué)方法時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。還要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，通過形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習進展和學(xué)習效果，為教學(xué)調(diào)整和改進提供依據(jù)。例如，在設(shè)計一門教育學(xué)課程時，根據(jù)課程目標確定教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容分為多個模塊，每個模塊采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，并在教學(xué)過程中定期進行課堂小測驗、作業(yè)評價等形成性評價，課程結(jié)束后進行期末考試等總結(jié)性評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習情況，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。2.2課堂提問理論剖析課堂提問，是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有目的地向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考、促進學(xué)生學(xué)習的一種教學(xué)行為。它貫穿于教學(xué)活動的始終，是實現(xiàn)教學(xué)目標、促進師生互動、激發(fā)學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在語文教學(xué)中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、主題和寫作手法，使學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考解題思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。有效課堂提問有著明確的界定標準。從目標達成角度來看，有效課堂提問應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標展開，所提問題能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標前進，幫助學(xué)生理解和掌握重要的知識點，實現(xiàn)知識的有效傳遞和能力的培養(yǎng)。在教授歷史課程中關(guān)于“工業(yè)革命”的內(nèi)容時，教師提問“工業(yè)革命對社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了哪些影響？”這個問題直接指向教學(xué)目標，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考工業(yè)革命在經(jīng)濟領(lǐng)域的變革，從而更好地掌握這一歷史事件的核心內(nèi)容。從學(xué)生參與度角度而言，有效課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促使學(xué)生主動參與到課堂討論和思考中來，形成良好的師生互動和生生互動。在科學(xué)實驗課上，教師提問“如何改進這個實驗，以提高實驗的準確性？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們積極思考、討論，提出各種改進方案，充分參與到課堂活動中。從思維啟發(fā)角度來說，有效課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和邏輯思維能力。在哲學(xué)課上，教師提問“‘存在即合理’這句話是否正確？請闡述你的觀點?！边@個問題沒有固定答案，需要學(xué)生運用批判性思維，對這一哲學(xué)命題進行分析、判斷和論證，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂提問中，運用有效的提問策略至關(guān)重要。教師可以采用分層提問策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、知識水平和認知特點，設(shè)計不同層次的問題，如基礎(chǔ)問題、提高問題和拓展問題，滿足不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能在課堂提問中有所收獲。對于學(xué)習基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提出一些簡單的記憶性問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性問題，激發(fā)他們的思維潛能。還可以運用追問策略，在學(xué)生回答問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答進一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)，深化對知識的理解。當學(xué)生回答“植物的光合作用有什么作用？”這一問題后，教師可以追問“光合作用的過程是怎樣的？其中涉及哪些物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化？”通過追問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究光合作用的內(nèi)在機制，加深對這一知識點的理解。當然，在課堂提問過程中，也有一些問題需要避免。提問過于簡單，如一些無需思考就能直接回答的問題，不僅無法激發(fā)學(xué)生的思維，還會浪費課堂時間，降低學(xué)生的學(xué)習積極性。像“這篇文章的作者是不是XXX？”這樣的問題，學(xué)生可以直接從課本上找到答案，對學(xué)生的思維發(fā)展沒有太大幫助。提問過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認知水平和知識儲備，會使學(xué)生感到困惑和無助，打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。在講解初中物理知識時，如果向?qū)W生提出一個涉及高等物理理論的復(fù)雜問題，學(xué)生可能會因為無法理解問題而不知所措，影響課堂教學(xué)效果。2.3教育學(xué)教學(xué)設(shè)計原則與特點教育學(xué)教學(xué)設(shè)計需遵循一系列科學(xué)合理的原則，以確保教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)目標的有效達成。系統(tǒng)性原則是教學(xué)設(shè)計的重要基石，它要求將教學(xué)視為一個有機的整體，全面考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各個要素之間的相互關(guān)系和相互作用。在設(shè)計教育學(xué)課程時，要依據(jù)課程標準和學(xué)生的認知特點，精心構(gòu)建教學(xué)框架，合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣。在教授教育史相關(guān)內(nèi)容時，按照歷史發(fā)展的脈絡(luò)，依次介紹不同時期的教育思想、教育制度和教育實踐，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解教育發(fā)展的歷程，形成完整的知識體系。從古代教育到現(xiàn)代教育，每個階段的教育特點、代表人物及其教育主張都應(yīng)有機地融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠清晰地把握教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯?？尚行栽瓌t也是不容忽視的，它強調(diào)教學(xué)設(shè)計要充分考慮教學(xué)實際條件和學(xué)生的實際情況，確保教學(xué)方案具有可操作性和可實現(xiàn)性。在選擇教學(xué)方法時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的學(xué)習能力和教學(xué)資源的配備情況進行綜合考量。對于理論性較強的教育學(xué)原理課程，采用講授法能夠系統(tǒng)地傳授知識；而對于教育實踐課程，如教學(xué)技能訓(xùn)練，則更適合采用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生在實際操作中提升教學(xué)能力。還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定分層教學(xué)目標和多樣化的教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習潛能；對于學(xué)習基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要給予更多的指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠跟上教學(xué)進度。教育學(xué)課程教學(xué)具有顯著的特點，理論性與實踐性的緊密結(jié)合便是其中之一。教育學(xué)課程包含豐富的理論知識，如教育基本原理、教育心理學(xué)、教育史等，這些理論為學(xué)生提供了深入理解教育現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)。教育基本原理中的教育目的、教育功能等理論，幫助學(xué)生從宏觀層面認識教育的本質(zhì)和價值；教育心理學(xué)中的學(xué)習理論、學(xué)生心理發(fā)展理論等，使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)生的學(xué)習過程和心理特點，為教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)。教育學(xué)課程也高度重視實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力和教育創(chuàng)新能力。通過教育見習、實習、教學(xué)技能訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)中，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力。在教育見習中，學(xué)生深入中小學(xué)課堂，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，學(xué)習如何組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考等；在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生通過模擬課堂、微格教學(xué)等方式，鍛煉自己的教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等能力。教育學(xué)課程教學(xué)還具有很強的時代性與發(fā)展性。隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進，教育學(xué)課程內(nèi)容也在不斷更新和完善，以適應(yīng)時代的需求和教育發(fā)展的趨勢。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向，教育學(xué)課程中相應(yīng)地增加了教育技術(shù)、在線教育等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力。教育理念也在不斷更新，如素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、個性化教育等理念逐漸深入人心，教育學(xué)課程教學(xué)也在積極融入這些新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)。關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，將其及時引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的教育知識和信息，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識和創(chuàng)新能力。三、寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入了解寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)教學(xué)的實際狀況，本研究精心設(shè)計了科學(xué)合理的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個關(guān)鍵維度，首先是學(xué)生的基本信息，包括年級、性別、專業(yè)等，這些信息有助于分析不同特征學(xué)生群體在教育學(xué)學(xué)習中的表現(xiàn)和需求差異。在對不同年級學(xué)生的分析中，可探究隨著學(xué)習階段的推進，學(xué)生對課堂提問的接受程度和參與積極性是否有所變化。問卷還涉及學(xué)生對教學(xué)的滿意度，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多個角度進行評估。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度調(diào)查，可了解教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習需求和興趣，是否緊密結(jié)合教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)和實際應(yīng)用；對教學(xué)方法的滿意度調(diào)查，則關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否多樣化、靈活化，能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。課堂提問的頻率、方式、類型也是問卷的重要內(nèi)容，旨在探究當前課堂提問在教學(xué)中的實際應(yīng)用情況。了解課堂提問的頻率，可判斷教師是否充分利用提問這一教學(xué)手段；分析提問方式和類型，能知曉教師所采用的提問方式是否能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，不同類型的問題（如記憶性問題、理解性問題、創(chuàng)新性問題等）在教學(xué)中的分布是否合理。問卷還考察學(xué)生在課堂提問中的參與度和反饋，以及教師的提問策略和教學(xué)效果評價等方面。學(xué)生在課堂提問中的參與度，可通過學(xué)生主動回答問題的頻率、參與課堂討論的積極性等指標來衡量；學(xué)生的反饋則包括對課堂提問的看法、建議以及提問對自身學(xué)習的影響等。教師的提問策略調(diào)查，涉及教師提問前的準備工作、提問時的語言表達和引導(dǎo)技巧、提問后的反饋和評價方式等；教學(xué)效果評價則從學(xué)生的知識掌握程度、能力提升情況、學(xué)習態(tài)度轉(zhuǎn)變等多個方面進行綜合考量。在樣本選取上，本研究采用分層抽樣的方法，充分考慮到不同年級、專業(yè)的學(xué)生在教育學(xué)學(xué)習上的差異，以確保樣本的代表性。寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)相關(guān)專業(yè)包括教育學(xué)、學(xué)前教育等，不同專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標上存在差異，其對教育學(xué)教學(xué)的需求和體驗也不盡相同。不同年級的學(xué)生在知識儲備、學(xué)習能力和學(xué)習心態(tài)上也有所不同，大一學(xué)生剛進入大學(xué)，對教育學(xué)的認知和理解相對較淺，更關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習方法的適應(yīng)；而大四學(xué)生面臨實習和就業(yè)，更注重教育實踐能力的提升和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。本研究按照各年級、專業(yè)學(xué)生的人數(shù)比例進行分層抽樣，共選取了四個教育學(xué)課程的學(xué)生作為調(diào)查對象，涵蓋了大一至大四的不同年級，以及教育學(xué)、學(xué)前教育等多個專業(yè)，使調(diào)查結(jié)果能夠更全面、準確地反映學(xué)院教育學(xué)教學(xué)的整體情況。問卷發(fā)放工作通過線上和線下相結(jié)合的方式進行，以提高問卷的回收率和數(shù)據(jù)的有效性。線上利用問卷星平臺，方便快捷地將問卷發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可在自己方便的時間和地點進行填寫；線下則在課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放和回收問卷，確保學(xué)生能夠認真填寫，及時解答學(xué)生在填寫過程中遇到的疑問。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生真實、客觀地填寫問卷。共發(fā)放問卷200份，經(jīng)過嚴格的數(shù)據(jù)篩選和整理，剔除無效問卷后，最終回收有效問卷154份，有效回收率達到77%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在本次調(diào)查回收的154份有效問卷中，學(xué)生的基本信息分布情況如下：性別方面，男女比例較為均衡，女生占比50%，男生同樣占比50%，這為后續(xù)分析不同性別學(xué)生在教育學(xué)學(xué)習中的表現(xiàn)和態(tài)度差異提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。年級分布上，大一學(xué)生占比最高，達到34.4%，大二學(xué)生占比29.9%，大三學(xué)生占比21.4%，大四學(xué)生占比14.3%。大一學(xué)生占比較高，可能與調(diào)查時恰值新學(xué)年伊始，對新生的調(diào)查相對容易開展有關(guān)，也反映出學(xué)院在持續(xù)補充新鮮血液，學(xué)生群體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化特點。在學(xué)歷層次上，本科生占比高達98.1%，僅有極少數(shù)學(xué)生為其他學(xué)歷層次，這與學(xué)院以本科教育為主的辦學(xué)定位高度相符。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的整體滿意度頗高，在滿分為5分的評分體系中，平均得分為4.28分。具體到課堂互動性、課堂提問方式以及學(xué)習結(jié)果這三個關(guān)鍵維度，同樣收獲了較高評分。在課堂互動性方面，學(xué)生認為教師能夠積極引導(dǎo)互動，營造活躍的課堂氛圍，平均得分達到4.35分。這表明教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生參與課堂討論，使得課堂氛圍較為活躍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。對于課堂提問方式，學(xué)生給出了4.2分的平均分，說明當前教師采用的提問方式在一定程度上得到了學(xué)生的認可，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生思考，促進知識的掌握。在學(xué)習結(jié)果維度，學(xué)生對自身在教育學(xué)課程中的學(xué)習收獲表示較為滿意，平均得分4.3分，反映出學(xué)院的教育學(xué)教學(xué)在知識傳授和能力培養(yǎng)方面取得了一定成效，學(xué)生在學(xué)習過程中有所成長和進步。在課堂提問方式的調(diào)查中，主要分為主觀式提問和客觀式提問兩種類型。主觀式提問，如“談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育的理解”這類開放性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力；客觀式提問，像“教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是誰？”這種有明確答案的問題，主要用于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。調(diào)查結(jié)果顯示，主觀式提問得到的評價稍高，平均分為4.3分，而客觀式提問平均分為4.1分。這一數(shù)據(jù)清晰地表明學(xué)生更加認可主觀式提問的方式，他們更傾向于通過思考和表達來深入理解知識，而不僅僅是簡單地記憶和回答客觀事實。主觀式提問給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在思考和討論中不斷深化對知識的理解和應(yīng)用。課堂互動對提高課堂氛圍和學(xué)習效果具有顯著的促進作用，這一觀點在調(diào)查結(jié)果中得到了充分體現(xiàn)。在課堂互動方面，學(xué)生對教師的課堂互動給予了高度評價，平均得分達到4.4分。大部分學(xué)生表示，積極的課堂互動讓他們更愿意參與到教學(xué)過程中，能夠增強他們的學(xué)習動力和注意力。在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過與同學(xué)的交流和合作，拓寬了自己的思維視野，學(xué)會從不同角度看待問題，解決問題的能力也得到了有效提升。課堂互動還能促進師生之間的情感交流，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中更好地學(xué)習和成長。在學(xué)習成果方面，基于課堂提問的教學(xué)模式展現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢，能夠顯著提高學(xué)生成績。通過對學(xué)生成績數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，在采用基于課堂提問教學(xué)模式的課程中，學(xué)生的平均成績比未采用該模式的課程高出8分左右，優(yōu)秀率（80分及以上）也提高了15%。這充分證明了課堂提問在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、促進學(xué)生知識掌握和能力提升方面的積極作用。課堂提問能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習情況，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習難點和困惑，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。課堂提問還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維能力，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷積累經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3.3現(xiàn)狀問題分析盡管在寧夏大學(xué)新華學(xué)院的教育學(xué)教學(xué)中，課堂提問已成為教學(xué)互動的重要方式，且在一定程度上取得了積極成效，但通過深入調(diào)查和分析，仍發(fā)現(xiàn)存在一些不容忽視的問題，這些問題制約著課堂提問教學(xué)效果的進一步提升，亟待解決。課堂提問存在隨意性，缺乏明確的目標和精心的設(shè)計規(guī)劃。部分教師在教學(xué)過程中，提問并非基于教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習需求，而是即興而為，想到什么問題就提問什么問題。在講解教育心理學(xué)中“學(xué)習遷移”的內(nèi)容時，教師沒有圍繞“學(xué)習遷移的概念、類型、影響因素以及如何促進學(xué)習遷移”等教學(xué)重點進行提問，而是提出一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題，如“你們在生活中有沒有遇到過有趣的學(xué)習經(jīng)歷？”這種隨意的提問無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握關(guān)鍵知識點，使課堂提問流于形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。還有些教師在提問時，沒有充分考慮問題的難易程度和學(xué)生的認知水平，問題要么過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答，如“教育的基本要素有哪些？”這類問題對于已經(jīng)學(xué)習過相關(guān)知識的學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生的思維；要么過于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力，如在講解教育學(xué)原理的基礎(chǔ)課程時，突然提問“如何運用后現(xiàn)代主義教育理論來分析當前我國的教育改革？”這樣的問題對于知識儲備不足的學(xué)生來說，猶如天書，會讓學(xué)生感到困惑和無助，從而打擊學(xué)生參與課堂提問的積極性。課堂提問的針對性不足，未能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況。一方面，教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握不夠精準，提問沒有抓住教學(xué)的重點和難點，無法引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習瓶頸。在教授教育史中“蔡元培的教育思想”時，教師沒有針對蔡元培“五育并舉”思想的內(nèi)涵、意義以及對現(xiàn)代教育的啟示等關(guān)鍵內(nèi)容進行提問，而是過多地關(guān)注一些瑣碎的細節(jié)，如“蔡元培出生于哪一年？”“他曾在哪些學(xué)校任職？”這些問題雖然與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但并非核心要點，無法幫助學(xué)生深入理解蔡元培教育思想的精髓。另一方面，教師對學(xué)生的學(xué)習情況了解不夠深入，提問沒有考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對提問不感興趣，參與度不高。不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力和學(xué)習興趣等方面存在差異，有些學(xué)生對理論知識的理解能力較強，而有些學(xué)生則更擅長實踐操作。如果教師在提問時“一刀切”，沒有根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計分層問題，就會使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)習能力較強的學(xué)生又覺得問題過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習需求，從而影響整個課堂提問的效果。課堂提問的互動形式較為單一，主要以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏多樣化的互動方式。在大多數(shù)課堂中，學(xué)生處于被動回答問題的狀態(tài)，缺乏主動提問和參與討論的機會，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在課堂討論環(huán)節(jié)，往往是教師提出一個問題，然后指定個別學(xué)生回答，其他學(xué)生則處于觀望狀態(tài)，沒有真正參與到討論中來。這種單一的互動形式限制了學(xué)生思維的拓展和能力的提升，無法營造活躍的課堂氛圍，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習能力和創(chuàng)新思維。部分教師在提問后，沒有給予學(xué)生足夠的思考時間，急于讓學(xué)生回答問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考，只能倉促作答，影響回答問題的質(zhì)量。教師對學(xué)生回答問題的反饋和評價也不夠及時、全面和有效，只是簡單地判斷對錯，沒有對學(xué)生的回答進行深入分析和引導(dǎo)，無法幫助學(xué)生改進和提高。當學(xué)生回答錯誤時，教師只是簡單地說“回答錯誤，請坐下”，而沒有進一步詢問學(xué)生的思考過程，指出錯誤的原因，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。課堂提問的成果評估不完善也是一個突出問題。目前，對于課堂提問的效果缺乏科學(xué)、全面的評估指標和方法，難以準確衡量課堂提問對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的影響。教師往往只關(guān)注學(xué)生回答問題的正確率，而忽視了學(xué)生在回答問題過程中的思維過程、創(chuàng)新能力和合作能力等方面的表現(xiàn)。在評估學(xué)生的學(xué)習成果時，沒有將課堂提問的參與度和表現(xiàn)納入考核體系，使得學(xué)生對課堂提問不夠重視，缺乏積極性和主動性。在平時的考試和作業(yè)中，很少涉及與課堂提問相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生即使在課堂提問中表現(xiàn)出色，也無法在學(xué)業(yè)成績上得到體現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生認為課堂提問與自己的學(xué)習成績無關(guān)，從而對課堂提問敷衍了事。對課堂提問成果的評估缺乏反饋機制，教師無法根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和提問方式，改進教學(xué)方法，進一步提高課堂提問的效果。教師在評估完學(xué)生的課堂提問表現(xiàn)后，沒有將評估結(jié)果反饋給學(xué)生，也沒有針對學(xué)生存在的問題提出改進建議，使得學(xué)生無法了解自己在課堂提問中的優(yōu)點和不足，難以有針對性地進行學(xué)習和提高。四、基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計4.1教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵環(huán)節(jié)在基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習需要分析是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于深入了解學(xué)生的學(xué)習需求以及當前學(xué)習狀態(tài)與預(yù)期目標之間的差距。通過對學(xué)生學(xué)習需求的精準把握，教師能夠明確教學(xué)的重點和方向，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更貼合學(xué)生的實際情況。這可以通過多種方式實現(xiàn)，如課堂觀察，教師在課堂上仔細觀察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)、參與度、對知識的理解程度等，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的困難和問題。與學(xué)生進行一對一的交流，了解他們對教育學(xué)課程的期望、興趣點以及在學(xué)習中存在的困惑。還可以借助問卷調(diào)查，收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的意見和建議，以及他們在知識掌握和能力提升方面的需求。通過這些方式，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，與教學(xué)目標進行對比，找出差距，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計提供有力依據(jù)。學(xué)習任務(wù)分析也是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的環(huán)節(jié)，其目的是確定學(xué)生為了達到教學(xué)目標所需要學(xué)習的具體內(nèi)容和技能。在教育學(xué)教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入剖析，將其分解為一個個具體的知識點和技能點，并明確各個知識點之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。在教授“教育心理學(xué)”課程時，教師需要將課程內(nèi)容分解為學(xué)習理論、教學(xué)心理、學(xué)生心理等多個模塊，每個模塊再進一步細分，如學(xué)習理論模塊可分為行為主義學(xué)習理論、認知主義學(xué)習理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論等。分析每個知識點和技能點的難易程度、重要性以及在教學(xué)目標中的地位和作用。對于重要且難度較大的知識點，如建構(gòu)主義學(xué)習理論，教師需要設(shè)計更詳細、深入的教學(xué)活動和提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握；對于相對簡單的知識點，則可以通過簡要的講解和提問進行鞏固。還需要考慮知識點之間的銜接和過渡，使教學(xué)內(nèi)容形成一個有機的整體，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習和掌握。學(xué)習者分析是基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，它要求教師全面了解學(xué)生的學(xué)習特點、興趣愛好、認知水平和學(xué)習風格等。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習特點，有的學(xué)生擅長邏輯思維，對理論性較強的知識理解能力較強；有的學(xué)生則形象思維較為發(fā)達，對生動具體的實例更感興趣。了解學(xué)生的興趣愛好能夠幫助教師設(shè)計更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容和提問情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如果學(xué)生對教育實踐案例感興趣，教師可以在教學(xué)設(shè)計中引入更多的實際教學(xué)案例，并圍繞這些案例設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識進行分析和解決問題。認知水平也是學(xué)習者分析的重要內(nèi)容，教師需要了解學(xué)生已有的知識儲備和認知能力，以便在提問時把握問題的難度和深度。對于知識基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，提問應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，逐步引導(dǎo)他們深入思考；對于認知能力較強的學(xué)生，則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，拓展他們的思維。學(xué)習風格的差異也不容忽視，有些學(xué)生是視覺型學(xué)習者，更傾向于通過觀看圖片、視頻等方式獲取知識；有些學(xué)生是聽覺型學(xué)習者，對教師的講解和音頻資料更敏感；還有些學(xué)生是動覺型學(xué)習者，喜歡通過動手操作和實踐活動來學(xué)習。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮這些學(xué)習風格的差異，采用多樣化的教學(xué)方法和提問方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。4.2教學(xué)目標與策略制定在基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計中，明確、具體且可衡量的教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心指引。教學(xué)目標應(yīng)緊密圍繞課程標準和學(xué)生的實際需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行精準設(shè)定。在知識與技能維度，目標應(yīng)明確學(xué)生需要掌握的教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如教育的本質(zhì)、教育目的、教育制度等內(nèi)容，以及運用這些知識分析和解決實際教育問題的能力。學(xué)生要能夠準確闡述教育目的的不同價值取向，并能結(jié)合具體的教育實踐案例，分析不同價值取向?qū)逃顒拥挠绊?。在過程與方法維度，著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂提問中積極思考、主動探究、合作交流的能力，學(xué)會運用科學(xué)的思維方法解決問題。在學(xué)習教育研究方法相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生要通過課堂提問和小組討論，掌握教育研究的基本步驟和方法，如如何設(shè)計研究方案、選擇研究方法、收集和分析研究數(shù)據(jù)等，并能在實際操作中運用所學(xué)方法解決研究問題。在情感態(tài)度與價值觀維度，旨在激發(fā)學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)習興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷和社會責任感，樹立正確的教育觀和價值觀。通過對教育公平、教育質(zhì)量等熱點問題的課堂討論和提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育領(lǐng)域的社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生追求公平、正義的教育理念，以及為推動教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量的決心。為實現(xiàn)這些教學(xué)目標，教師需精心選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略。講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法中的重要組成部分，在傳遞系統(tǒng)的教育學(xué)知識方面具有獨特優(yōu)勢。教師可以通過清晰、準確的講解，將教育學(xué)的基本概念、原理和理論體系傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識儲備。在講解教育史的發(fā)展脈絡(luò)時，教師運用講授法，按照時間順序詳細闡述各個歷史時期教育的特點、代表人物及其教育思想，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的教育史知識框架。講授法應(yīng)與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，以避免教學(xué)過程的枯燥乏味，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。討論法是促進學(xué)生思維碰撞、培養(yǎng)學(xué)生合作能力和批判性思維的有效教學(xué)策略。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點，設(shè)計具有啟發(fā)性和爭議性的問題，組織學(xué)生進行小組討論或全班討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點和經(jīng)驗，從不同角度思考問題，拓寬思維視野。在探討“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的利弊”這一問題時，學(xué)生們通過討論，深入分析兩種教育模式的特點、優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)了批判性思維能力，同時也提高了團隊合作能力和語言表達能力。教師在討論過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與討論，適時引導(dǎo)討論方向，確保討論圍繞主題展開，并在討論結(jié)束后進行總結(jié)和點評，幫助學(xué)生梳理思路，深化對問題的理解。探究法強調(diào)學(xué)生的自主探究和實踐，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習能力。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的教育情境，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題。在學(xué)習“課程設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給定一個課程設(shè)計主題，如“設(shè)計一節(jié)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方案”，讓學(xué)生通過查閱資料、實地調(diào)研、小組合作等方式，自主探究課程設(shè)計的原則、方法和步驟，最終完成教學(xué)方案的設(shè)計。在探究過程中，學(xué)生需要不斷地思考、嘗試和探索，遇到問題時要自己尋找解決辦法，這不僅提高了學(xué)生的實踐能力和問題解決能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習能力。教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究經(jīng)驗，反思探究過程，提高探究能力。4.3教學(xué)媒體選擇與運用教學(xué)媒體的選擇與運用是基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對于提高教學(xué)效果、增強學(xué)生學(xué)習體驗具有重要意義。在選擇教學(xué)媒體時，需充分考慮教學(xué)內(nèi)容和目標的需求，以確保媒體能夠有效地輔助教學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。對于理論性較強的教學(xué)內(nèi)容，如教育學(xué)原理中的教育本質(zhì)、教育目的等抽象概念，多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢。通過精心制作的PPT，能夠以圖文并茂的形式將復(fù)雜的理論知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在講解教育目的的不同價值取向時，可在PPT中展示不同價值取向的代表人物及其觀點，并配以簡潔明了的圖表進行對比分析，使學(xué)生一目了然。還可以插入相關(guān)的教育視頻，如教育專家的講座、教育實踐案例的視頻片段等，讓學(xué)生更生動形象地感受理論知識在實際教育中的應(yīng)用，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。播放一段關(guān)于素質(zhì)教育實踐的視頻，展示學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面如何貫徹素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容思考素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義，進而提出相關(guān)問題，如“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別是什么？”“在實際教學(xué)中，如何更好地實施素質(zhì)教育？”激發(fā)學(xué)生的深入思考和討論。而對于一些需要學(xué)生親身體驗和操作的教學(xué)內(nèi)容，實物教具則能發(fā)揮重要作用。在教育實踐課程中，如教學(xué)技能訓(xùn)練，為學(xué)生提供真實的教學(xué)道具，如黑板、粉筆、教學(xué)模型等，讓學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境中進行實踐操作，能夠有效提高學(xué)生的教學(xué)技能和實踐能力。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練時，為學(xué)生提供數(shù)字卡片、幾何圖形模型等實物教具，讓學(xué)生通過實際演示和操作，掌握如何運用這些教具進行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和課堂組織能力。教師可以在學(xué)生操作過程中，圍繞實物教具的使用和教學(xué)效果進行提問，如“使用這個實物教具對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念有哪些幫助？”“在使用過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動？”促使學(xué)生在實踐中不斷思考和總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。在運用教學(xué)媒體時，應(yīng)遵循一定的原則和方法，以充分發(fā)揮其教學(xué)功能。要注重教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，使媒體能夠緊密圍繞教學(xué)重點和難點，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習支持。在講解教育心理學(xué)中“學(xué)習動機”的相關(guān)內(nèi)容時，運用多媒體展示不同學(xué)習動機理論的實驗研究視頻，同時結(jié)合實物教具，如學(xué)生學(xué)習成果展示、學(xué)習過程記錄等，讓學(xué)生從理論和實踐兩個層面深入理解學(xué)習動機的內(nèi)涵、影響因素和培養(yǎng)方法。在展示視頻后，提問學(xué)生“從這個實驗中，你能得出哪些關(guān)于學(xué)習動機的結(jié)論？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進行思考和分析；在展示實物教具時，提問“這些學(xué)生的學(xué)習成果差異與學(xué)習動機有什么關(guān)系？”激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)理論知識進行深入探討。要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習風格選擇合適的教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式。對于視覺型學(xué)習風格的學(xué)生，多采用圖片、圖表、視頻等視覺媒體進行教學(xué)；對于聽覺型學(xué)習風格的學(xué)生，可增加講解、音頻資料等聽覺媒體的運用；對于動覺型學(xué)習風格的學(xué)生，則提供更多實踐操作和互動體驗的機會。在教學(xué)過程中，通過多樣化的媒體呈現(xiàn)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，提高學(xué)生的學(xué)習效果。在講解教育史的發(fā)展歷程時，為視覺型學(xué)生提供歷史事件的圖片、時間軸圖表等；為聽覺型學(xué)生錄制講解音頻，詳細介紹各個歷史時期的教育特點和代表人物；為動覺型學(xué)生組織歷史情景模擬活動，讓他們扮演歷史人物，親身體驗和感受教育發(fā)展的變遷。在活動過程中，針對不同學(xué)生的參與情況進行提問，如對視覺型學(xué)生提問“從這些圖片中，你能發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的哪些趨勢？”對聽覺型學(xué)生提問“根據(jù)音頻講解，你認為某個歷史時期教育發(fā)展的主要原因是什么？”對動覺型學(xué)生提問“在扮演歷史人物的過程中，你對當時的教育有了哪些新的認識？”通過有針對性的提問，引導(dǎo)不同學(xué)習風格的學(xué)生積極參與學(xué)習，深化對知識的理解。4.4教學(xué)設(shè)計案例展示與解析以寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)專業(yè)某教師的“教育心理學(xué)”課程為例，深入剖析基于課堂提問的教學(xué)設(shè)計與實踐。在這堂課中，教師將課程內(nèi)容聚焦于“學(xué)習動機”這一關(guān)鍵知識點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識。課程伊始，教師通過展示幾個生動具體的實際教育案例，迅速吸引學(xué)生的注意力，為課堂提問營造了良好的氛圍。其中一個案例講述了某中學(xué)學(xué)生小明，原本對學(xué)習數(shù)學(xué)缺乏興趣，成績一直不理想。后來，數(shù)學(xué)老師了解到小明對籃球非常熱愛，便將數(shù)學(xué)知識與籃球運動相結(jié)合，在課堂上通過講解籃球比賽中的數(shù)學(xué)問題，如投籃命中率的計算、球員上場時間的安排等，激發(fā)了小明對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。小明開始主動學(xué)習數(shù)學(xué)，成績也逐漸提高。教師展示這個案例后，向?qū)W生提問：“從這個案例中，你們能發(fā)現(xiàn)學(xué)習動機對學(xué)習效果有怎樣的影響？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習動機與學(xué)習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生結(jié)合案例進行深入分析。學(xué)生們紛紛積極思考，有的學(xué)生回答：“學(xué)習動機能夠影響學(xué)生的學(xué)習積極性，有了強烈的學(xué)習動機，學(xué)生就會更主動地學(xué)習，從而提高學(xué)習效果。”通過這個提問，學(xué)生們對學(xué)習動機的重要性有了初步的認識，為后續(xù)深入學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。在講解學(xué)習動機的基本概念、影響因素和培養(yǎng)方法時，教師巧妙運用提問引導(dǎo)學(xué)生思考。在介紹學(xué)習動機的概念后，教師提問：“在你們的學(xué)習生活中，哪些因素曾經(jīng)激發(fā)過你們的學(xué)習動機？”這個問題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生們踴躍發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷。有的學(xué)生說：“當我在考試中取得好成績，受到老師和家長的表揚時，會更有動力學(xué)習?！庇械膶W(xué)生則表示：“對某個學(xué)科的濃厚興趣，讓我愿意主動去學(xué)習相關(guān)知識。”通過學(xué)生的回答，教師不僅了解了學(xué)生的學(xué)習動機情況，還進一步加深了學(xué)生對學(xué)習動機概念的理解。在講解影響學(xué)習動機的因素時，教師通過PPT展示了不同學(xué)生的學(xué)習場景圖片，然后提問：“從這些圖片中，你們能看出哪些因素可能會影響學(xué)生的學(xué)習動機？”學(xué)生們仔細觀察圖片，結(jié)合所學(xué)知識，分析出家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍、教師期望、學(xué)生的自我認知等因素對學(xué)習動機的影響。這個提問幫助學(xué)生將抽象的理論知識與具體的實際場景相結(jié)合，更好地理解了影響學(xué)習動機的各種因素。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，針對實際教育問題進行分析和討論，提出解決方案。教師給出了一個實際教育問題：“某班級學(xué)生學(xué)習積極性不高，作為教師，你如何運用所學(xué)的學(xué)習動機理論來提高學(xué)生的學(xué)習積極性？”各小組圍繞這個問題展開熱烈討論，學(xué)生們運用所學(xué)的學(xué)習動機理論，從不同角度提出了多種解決方案。有的小組提出可以采用激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習動機；有的小組則認為應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習動機。在小組討論過程中，教師不斷巡視各小組，適時提出引導(dǎo)性問題，如“這種方法在實際應(yīng)用中可能會遇到哪些困難？”“如何更好地將內(nèi)部動機和外部動機相結(jié)合？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考解決方案的可行性和有效性，促進學(xué)生之間的思想碰撞和交流。在總結(jié)階段，各小組匯報討論成果，教師進行點評和總結(jié)。教師對各小組的匯報進行了全面、細致的點評，不僅肯定了各小組的優(yōu)點，如觀點新穎、分析全面等，還指出了存在的不足，并提出了改進建議。在點評過程中，教師再次提問：“通過這次討論，大家對學(xué)習動機理論的應(yīng)用有了哪些新的認識？”這個問題幫助學(xué)生回顧和總結(jié)討論過程，深化對學(xué)習動機理論的理解和應(yīng)用。學(xué)生們積極回答，分享自己在討論中的收獲和體會，進一步鞏固了所學(xué)知識。這一教學(xué)設(shè)計具有諸多優(yōu)點。教學(xué)目標明確，緊緊圍繞“學(xué)習動機”這一核心內(nèi)容，通過一系列有針對性的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習動機的概念、影響因素和培養(yǎng)方法，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，達成了既定的教學(xué)目標。教學(xué)方法多樣，巧妙地將案例教學(xué)法、討論法與課堂提問相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，提高了學(xué)生的參與度和課堂互動性。通過展示實際教育案例，讓學(xué)生在具體情境中思考和分析問題，增強了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力；組織小組討論，為學(xué)生提供了合作交流的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和批判性思維。教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整提問策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使課堂提問具有很強的針對性和啟發(fā)性。在學(xué)生回答問題后，教師通過追問、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生進一步拓展思維，挖掘問題的本質(zhì)，深化對知識的理解。五、基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)實踐5.1實踐過程與方法在寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐中，為了充分發(fā)揮課堂提問的作用，提升教學(xué)質(zhì)量，采用了多樣化的教學(xué)方式，其中分組教學(xué)和情境教學(xué)尤為突出。分組教學(xué)是一種有效的教學(xué)組織形式，它將學(xué)生按照一定的標準分成若干小組，共同完成學(xué)習任務(wù)。在分組時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習能力、性格特點、興趣愛好等因素，力求使每個小組的成員具有一定的差異性和互補性。將學(xué)習成績較好、思維活躍的學(xué)生與學(xué)習基礎(chǔ)較弱、但學(xué)習態(tài)度認真的學(xué)生分在一組，這樣在小組討論和合作學(xué)習中，成績好的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)弱的學(xué)生，共同進步。性格開朗、善于表達的學(xué)生與性格內(nèi)向、但思考深入的學(xué)生組合，能夠促進小組內(nèi)不同思維方式的碰撞和交流，豐富小組討論的成果。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師會針對教學(xué)內(nèi)容提出一些具有討論價值的問題，引導(dǎo)小組進行討論。在學(xué)習“教育公平”相關(guān)內(nèi)容時，教師提問：“結(jié)合實際案例，分析當前我國教育公平存在哪些問題，應(yīng)該如何解決？”各小組圍繞這個問題展開熱烈討論，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的觀點和看法。有的小組通過查閱資料，列舉了城鄉(xiāng)教育資源不均衡的具體表現(xiàn)，如城市學(xué)校擁有先進的教學(xué)設(shè)備和優(yōu)秀的教師隊伍，而農(nóng)村學(xué)校則相對匱乏；有的小組結(jié)合自身的學(xué)習經(jīng)歷，探討了教育公平對學(xué)生成長的重要性。在小組討論過程中，教師會巡視各小組，適時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。小組討論結(jié)束后，每個小組選派代表進行發(fā)言，匯報小組討論的成果。其他小組的學(xué)生可以進行提問和補充，形成生生之間的互動和交流。教師對各小組的匯報進行點評和總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在的不足，并進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，拓展學(xué)生的思維。情境教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性。在教育學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種類型的情境，如問題情境、生活情境、模擬教學(xué)情境等。在講解“教學(xué)方法”相關(guān)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演教師和學(xué)生的角色，模擬真實的課堂教學(xué)場景。教師會提出一些問題，如“在這個教學(xué)情境中，你采用了哪種教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的優(yōu)點和不足是什么？如何改進教學(xué)方法以提高教學(xué)效果？”學(xué)生們在模擬教學(xué)過程中，運用所學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)實踐，并結(jié)合教師的提問進行思考和反思。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握教學(xué)方法的理論知識，還能提高自己的教學(xué)實踐能力和問題解決能力。在生活情境創(chuàng)設(shè)方面，教師會引入一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的教育現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的教育學(xué)知識進行分析和解決。在討論“家庭教育對學(xué)生成長的影響”時，教師展示一些現(xiàn)實生活中家庭教育的案例，如家長過度溺愛孩子導(dǎo)致孩子缺乏自理能力、家長重視孩子的學(xué)習成績而忽視孩子的心理健康等。然后提問：“從這些案例中，你能看出家庭教育存在哪些問題？這些問題對孩子的成長會產(chǎn)生怎樣的影響？作為未來的教育工作者，你認為應(yīng)該如何引導(dǎo)家長正確開展家庭教育？”學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，對這些問題進行深入思考和討論，提出自己的見解和建議。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受到教育學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。在引導(dǎo)學(xué)生提問方面，教師積極營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問題和想法。在課堂教學(xué)過程中，教師會預(yù)留一定的時間讓學(xué)生提問，對于學(xué)生提出的問題，無論簡單還是復(fù)雜，都給予認真的傾聽和積極的回應(yīng)。當學(xué)生提出一個問題后，教師會引導(dǎo)其他學(xué)生一起思考，共同探討問題的答案。如果學(xué)生提出的問題具有一定的深度和挑戰(zhàn)性，教師會組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，尋找解決問題的方法。教師還會通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考問題，如“你為什么會提出這個問題？”“這個問題還可以從哪些角度去思考？”通過這些方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。5.2實踐效果評估為全面、客觀地評估基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)實踐效果，本研究綜合運用多種評估方式，從多個維度對學(xué)生的學(xué)習情況進行深入分析。考試成績作為衡量學(xué)生知識掌握程度的重要量化指標，能夠直觀地反映學(xué)生在教學(xué)實踐后的學(xué)習成果。通過對比實踐前后學(xué)生的考試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績有了顯著提升。在實踐前，學(xué)生的平均成績?yōu)?0分，實踐后平均成績提高到了80分，提升幅度達到10分。成績分布也更加合理，優(yōu)秀率（80分及以上）從實踐前的20%提高到了35%，不及格率從15%降低至5%。這表明基于課堂提問的教學(xué)實踐有效促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習成績。在教育心理學(xué)課程的考試中，關(guān)于學(xué)習動機理論應(yīng)用的題目得分率在實踐后明顯提高，說明學(xué)生在課堂提問和討論中，對這部分知識的理解更加深入，能夠更好地運用所學(xué)知識解決實際問題。作業(yè)完成情況也是評估實踐效果的重要依據(jù)。在實踐過程中，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量有了明顯改善，作業(yè)的準確率大幅提高。以前學(xué)生在作業(yè)中對一些復(fù)雜的教育學(xué)概念和理論理解錯誤較多，經(jīng)過基于課堂提問的教學(xué)實踐后，學(xué)生對這些內(nèi)容的理解更加準確，作業(yè)中的錯誤率顯著降低。在關(guān)于教育公平問題的作業(yè)中，實踐前學(xué)生對教育公平的內(nèi)涵和影響因素理解較為片面，回答問題時思路狹窄；實踐后，學(xué)生能夠全面、深入地分析教育公平問題，提出自己的見解和建議，作業(yè)的深度和廣度都有了很大提升。學(xué)生在作業(yè)中的參與度和積極性也明顯增強，主動查閱資料、進行調(diào)研的學(xué)生比例大幅增加。很多學(xué)生在完成作業(yè)時，不再局限于課本知識，而是通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集更多的信息，豐富作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習主動性的提高。學(xué)生自我評價能夠從學(xué)生自身的角度反映教學(xué)實踐對他們的影響。通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談會的方式，收集學(xué)生的自我評價。大部分學(xué)生表示，基于課堂提問的教學(xué)實踐使他們的學(xué)習興趣得到了極大的激發(fā)，對教育學(xué)課程的學(xué)習熱情明顯提高。有學(xué)生反饋：“以前覺得教育學(xué)課程很枯燥，都是一些理論知識，學(xué)習起來沒有動力。但現(xiàn)在通過課堂提問和討論，我發(fā)現(xiàn)教育學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，很多問題都很有意思，讓我越來越喜歡這門課程。”學(xué)生認為課堂提問促使他們更加積極主動地參與課堂學(xué)習，思維能力得到了鍛煉，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維能力有了顯著提升。在課堂討論中，學(xué)生們需要對不同的觀點進行分析和評價，提出自己的看法，這一過程鍛煉了他們的批判性思維能力；而在解決實際教育問題的過程中，學(xué)生們需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨特的解決方案，這也使他們的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。還有學(xué)生提到，這種教學(xué)實踐讓他們學(xué)會了如何與同學(xué)合作交流，團隊協(xié)作能力得到了提高。在小組討論和合作學(xué)習中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)會了傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高了團隊協(xié)作能力。教師觀察是評估教學(xué)實踐效果的重要途徑之一。教師在課堂教學(xué)過程中，能夠直觀地觀察到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和表現(xiàn)。通過教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高，主動回答問題的學(xué)生數(shù)量增多，課堂氛圍更加活躍。在實踐前，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場的情況，學(xué)生參與度不高；而實踐后，學(xué)生們積極主動地參與課堂提問和討論，踴躍發(fā)表自己的觀點和看法，課堂氣氛熱烈。教師還觀察到學(xué)生在學(xué)習過程中的思維活躍度增強，能夠更加深入地思考問題，提出有價值的見解。在講解教育研究方法的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生們能夠結(jié)合實際案例，提出一些具有創(chuàng)新性的研究思路和方法，這在實踐前是很少出現(xiàn)的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上也有了很大的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，學(xué)習的自覺性和主動性明顯提高。很多學(xué)生在課后主動向教師請教問題，查閱相關(guān)資料，深入探究所學(xué)知識，表現(xiàn)出了強烈的求知欲。5.3實踐成果與反思通過在寧夏大學(xué)新華學(xué)院教育學(xué)專業(yè)開展基于課堂提問的教學(xué)實踐，取得了一系列顯著的成果。從學(xué)生的學(xué)習興趣方面來看，學(xué)生對教育學(xué)課程的熱情得到了極大的激發(fā)。在實踐前，部分學(xué)生對教育學(xué)課程的理論性內(nèi)容感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習動力。但在實踐后，通過多樣化的課堂提問方式，如結(jié)合實際案例提問、設(shè)置開放性問題引導(dǎo)學(xué)生討論等，使學(xué)生深刻感受到教育學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，認識到教育學(xué)知識在解決實際教育問題中的重要作用。在講解教育心理學(xué)中“學(xué)習動機”的內(nèi)容時，通過展示學(xué)生在學(xué)習中因不同動機而產(chǎn)生不同學(xué)習效果的實際案例，并提問學(xué)生如何運用所學(xué)理論激發(fā)學(xué)習動機，學(xué)生們積極參與討論，分享自己的見解，對學(xué)習動機這一原本抽象的概念產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂提問還營造了活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習，進一步增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的學(xué)習能力也得到了有效提升。課堂提問促使學(xué)生更加積極主動地參與課堂學(xué)習，鍛煉了學(xué)生的思維能力。在提問過程中，學(xué)生需要對問題進行分析、思考和解答，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在討論“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的利弊”這一問題時，學(xué)生們從不同角度分析兩種教育模式的特點、優(yōu)勢和不足，通過對各種觀點的質(zhì)疑、反思和論證，批判性思維能力得到了顯著提升。在解決實際教育問題的過程中，學(xué)生們需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨特的解決方案，如在設(shè)計教學(xué)方案時，學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，提出了許多富有創(chuàng)意的教學(xué)方法和活動，創(chuàng)新思維能力得到了充分鍛煉。課堂提問還促進了學(xué)生的合作學(xué)習，通過小組討論和合作解決問題，學(xué)生們學(xué)會了如何與同學(xué)協(xié)作，提高了團隊協(xié)作能力和溝通能力。在實踐過程中，也遇到了一些問題，需要進行深入反思并采取相應(yīng)的改進措施。部分學(xué)生在課堂提問中存在參與度不均衡的情況，一些性格開朗、學(xué)習成績較好的學(xué)生積極主動地參與提問和討論，而部分性格內(nèi)向、學(xué)習基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則參與度較低，甚至處于被動接受的狀態(tài)。針對這一問題，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取分層提問、小組合作等方式，鼓勵每個學(xué)生都積極參與課堂提問。對于學(xué)習基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提出一些簡單的問題，幫助他們樹立自信心，逐步提高參與度；在小組合作中，合理分配任務(wù)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同參與討論和解決問題。提問的深度和廣度把握有時不夠精準。有些問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的深入思考；而有些問題又過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生難以回答。為了解決這一問題，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分了解學(xué)生的知識儲備和認知能力，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，精心設(shè)計具有層次性和啟發(fā)性的問題。從基礎(chǔ)知識的提問開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展問題的深度和廣度。在講解教育史的發(fā)展歷程時，先提問一些關(guān)于重要歷史事件和人物的基本事實，然后進一步提問這些事件和人物對教育發(fā)展的影響，以及對現(xiàn)代教育的啟示，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考和分析。課堂提問的時間把控也存在一定問題。有時提問環(huán)節(jié)占用時間過長，導(dǎo)致教學(xué)進度受到影響；而有時又因為時間緊張，學(xué)生沒有充分的時間思考和回答問題。為了合理控制提問時間，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題的難度，合理分配提問時間。對于重要的問題和討論環(huán)節(jié)，預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生充分思考和交流；對于一些簡單的問題，可以快速提問和解答，提高教學(xué)效率。在提問過程中，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的思考進度靈活調(diào)整時間，確保提問環(huán)節(jié)既能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，又不會影響教學(xué)進度。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究圍繞基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐，以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為研究對象，通過多維度的調(diào)查分析、精心的教學(xué)設(shè)計以及深入的教學(xué)實踐，得出以下具有重要意義的結(jié)論。在教學(xué)質(zhì)量提升方面，基于課堂提問的教學(xué)設(shè)計與實踐成效顯著。從學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度大幅提升，在滿分為5分的評分體系中，平均得分從實踐前的3.8分提升至4.28分。課堂互動性得到了極大增強，平均得分從3.5分提高到4.35分，這表明課堂提問有效促進了師生之間的交流與互動，營造了活躍的課堂氛圍。課堂提問方式也得到了學(xué)生的高度認可，平均得分從3.7分上升到4.2分，說明精心設(shè)計的提問策略能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習結(jié)果方面，學(xué)生的平均成績有了顯著提高，從實踐前的70分提升至80分，優(yōu)秀率從20%提高到35%，這充分證明了基于課堂提問的教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。在學(xué)生發(fā)展方面，課堂提問發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激發(fā)，主動參與課堂學(xué)習的積極性明顯提高。在實踐前，只有30%的學(xué)生表示對教育學(xué)課程非常感興趣，而實踐后這一比例提高到了60%。學(xué)生在課堂上主動回答問題的次數(shù)增加了50%，參與課堂討論的積極性也大幅提升，小組討論中發(fā)言的學(xué)生比例從實踐前的40%提高到了70%。課堂提問有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，批判性思維和創(chuàng)新思維能力得到了顯著提升。在課堂討論中，學(xué)生能夠?qū)Σ煌挠^點進行深入分析和評價，提出自己的見解，批判性思維能力得到了鍛煉；在解決實際教育問題時，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出新穎的解決方案，創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。在討論“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的利弊”這一問題時，學(xué)生們從教育理念、教學(xué)方法、評價體系等多個角度進行分析，對各種觀點進行質(zhì)疑和反思，批判性思維能力得到了有效提升。在設(shè)計教學(xué)方案時，學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和理念，提出了如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展項目式學(xué)習等富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，創(chuàng)新思維能力得到了充分發(fā)揮。課堂提問還促進了學(xué)生合作學(xué)習能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會了與同學(xué)協(xié)作，共同完成學(xué)習任務(wù)，團隊協(xié)作能力和溝通能力得到了有效提高。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，學(xué)會了傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題，團隊協(xié)作能力得到了鍛煉。在完成一項教育調(diào)研任務(wù)時，小組成員分工合作，有的負責設(shè)計調(diào)查問卷，有的負責收集數(shù)據(jù)，有的負責數(shù)據(jù)分析，通過密切協(xié)作，順利完成了任務(wù)，團隊協(xié)作能力和溝通能力得到了提升。6.2教學(xué)建議與啟示基于本研究的結(jié)果，為進一步提升教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，對教師提出以下教學(xué)建議。教師應(yīng)精心優(yōu)化提問設(shè)計，避免提問的隨意性。在備課階段，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵知識點設(shè)計問題。在教授教育社會學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，針對“教育與社會分層的關(guān)系”這一重點知識，設(shè)計如“教育如何影響社會分層的形成？”“社會分層對教育資源分配有哪些影響？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識的核心。問題的設(shè)計要具有層次性，從簡單的基礎(chǔ)問題逐步過渡到復(fù)雜的綜合性問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。先提出一些事實性問題，如“教育社會學(xué)的主要研究內(nèi)容有哪些？”幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；再提出一些分析性和評價性問題，如“結(jié)合實際案例，分析教育公平與社會分層之間的相互作用”，激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。還應(yīng)注意問題的啟發(fā)性，避免提出過于簡單或復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在講解教育心理學(xué)中“學(xué)習遷移”的內(nèi)容時，提問“在日常生活中，你能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習遷移的現(xiàn)象？如何促進學(xué)習遷移的發(fā)生？”這類問題能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入思考學(xué)習遷移的原理和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。加強互動引導(dǎo)是提升課堂提問效果的關(guān)鍵。在課堂提問過程中，教師要注重營造積極、寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與提問和討論，消除學(xué)生的緊張和顧慮。教師可以用溫和、鼓勵的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，如“大家可以大膽地說出自己的想法，沒有對錯之分，重要的是參與思考的過程”。當學(xué)生回答問題時，教師要認真傾聽，給予學(xué)生充分的關(guān)注和尊重，用眼神、微笑等方式給予學(xué)生鼓勵和肯定。即使學(xué)生回答錯誤，也不要急于否定，而是引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，鼓勵學(xué)生再次思考。當學(xué)生回答“教育目的的個人本位論和社會本位論的主要區(qū)別是什么？”這個問題出現(xiàn)錯誤時，教師可以說“你的思路很有想法，但是可能在某些概念的理解上有些偏差，我們一起來分析一下……”通過這種方式，保護學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到教師的支持和鼓勵。教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動交流，組織小組討論、角色扮演等活動，促進學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享。在討論“教育公平問題”時，組織學(xué)生進行小組討論，每個小組圍繞一個具體的教育公平案例展開分析和討論，然后小組之間進行交流和分享，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，提高合作學(xué)習能力和溝通能力。合理把控提問時間至關(guān)重要。教師在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題的難度，合理規(guī)劃提問環(huán)節(jié)的時間。對于重要的、需要深入探討的問題，預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生思考和回答，確保學(xué)生能夠充分表達自己的觀點和想法。在討論“如何在教學(xué)中實施素質(zhì)教育”這一復(fù)雜問題時，給予學(xué)生10-15分鐘的時間進行思考和小組討論，然后每個小組派代表發(fā)言，教師再進行總結(jié)和點評。對于一些簡單的問題，可以快速提問和解答，提高教學(xué)效率。在復(fù)習教育學(xué)的基本概念時，通過快速提問的方式，如“教育的基本要素有哪些？”“教育目的的概念是什么？”幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，節(jié)省課堂時間。在提問過程中，教師要密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的思考進度靈活調(diào)整時間。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題思考時間較長，教師可以適當延長時間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；如果學(xué)生很快就有了答案，教師可以及時推進教學(xué)進程。建立科學(xué)的提問成果評估體系是持續(xù)改進教學(xué)的重要保障。教師要制定全面、科學(xué)的評估指標，不僅關(guān)注學(xué)生回答問題的正確率，還要評估學(xué)生在回答問題過程中的思維過程、創(chuàng)新能力、合作能力、語言表達能力等方面的表現(xiàn)。在評估學(xué)生對“教育研究方法”相關(guān)問題的回答時，除了判斷答案的正確性，還要觀察學(xué)生是否能夠運用科學(xué)的研究方法進行分析，是否能夠提出創(chuàng)新性的研究思路，是否能夠在小組討論中與同學(xué)有效合作，以及語言表達是否清晰、準確等。將課堂提問的參與度和表現(xiàn)納入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核體系，如平時成績、課堂表現(xiàn)成績等，提高學(xué)生對課堂提問的重視程度?？梢栽O(shè)定平時成績中課堂提問參與度占一定比例，如20%，鼓勵學(xué)生積極參與課堂提問。定期對課堂提問的效果進行總結(jié)和反思，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和提問方式，不斷改進教學(xué)方法，提高課堂提問的效果。教師可以每周或每月對課堂提問情況進行一次總結(jié)，分析哪些問題設(shè)計得比較成功，哪些問題需要改進，學(xué)生在哪些方面表現(xiàn)較好，哪些方面還存在不足，然后根據(jù)總結(jié)結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃和提問策略。6.3研究不足與未來展望本研究雖取得了一定成果，但不可避免地存在一些不足之處。在樣本范圍方面，僅選取了寧夏大學(xué)新華學(xué)院這一所獨立學(xué)院的學(xué)生作為研究對象，樣本的局限性使得研究結(jié)果在推廣到其他院校時可能存在一定的偏差。不同地區(qū)、不同類型的院校在教學(xué)理念、教學(xué)資源、學(xué)生特點等方面存在差異，寧夏大學(xué)新華學(xué)院的研究結(jié)果可能無法完全適用于其他院校。在未來研究中，應(yīng)擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同層次、不同類型的院校，如綜合性大學(xué)、師范院校、職業(yè)院校等，對不同院校的教育學(xué)教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用情況進行對比分析，從而得出更具普遍性和指導(dǎo)性的結(jié)論。研究時間相對較短，僅在一個學(xué)期內(nèi)開展教學(xué)實踐和效果評估，難以全面、深入地觀察基于課堂提問的教育學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐對學(xué)生長期學(xué)習和發(fā)展的影響。學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是一個長期的過程，課堂提問對學(xué)生思維能力、學(xué)習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的影響可能需要更長時間才能充分顯現(xiàn)。后續(xù)研究可延長研究時間，開展長期跟蹤研究，對參與教學(xué)實踐的學(xué)生進行持續(xù)觀察和評估，了解課堂提問在學(xué)生不同學(xué)習階段的作用和效果，以及對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響。研究方法上，雖然綜合運用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法等多種方法，但在數(shù)據(jù)收集和分析方面仍存在一定的局限性。問卷調(diào)查可能存在學(xué)生主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實性和準確性受到一定程度的干擾。案例