小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)一、引言英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分（教育部，2022），其不僅能提升語(yǔ)言能力，更能培養(yǎng)思維品質(zhì)與文化意識(shí)。然而，當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在“動(dòng)機(jī)弱、策略缺、環(huán)境支持不足”等共性問(wèn)題（王薔，2019）?？茖W(xué)的調(diào)查問(wèn)卷是診斷這些問(wèn)題的關(guān)鍵工具——它能系統(tǒng)量化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。本文結(jié)合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)框架，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師、教育研究者提供可操作的指南。二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論依據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)需以教育心理學(xué)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)為底層邏輯，確保維度覆蓋的全面性與問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。（一）教育心理學(xué)理論支撐1.閱讀動(dòng)機(jī)理論（Deci&Ryan,1985）：閱讀動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如興趣、好奇心、成就感）與外部動(dòng)機(jī)（如家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、教師要求、考試壓力）。二者共同影響閱讀行為的持續(xù)性（Guthrieetal.,2007）。問(wèn)卷需兼顧內(nèi)外動(dòng)機(jī)的測(cè)量，以判斷學(xué)生閱讀的“主動(dòng)vs被動(dòng)”屬性。2.閱讀行為理論（Rumelhart,1980）：閱讀是“自上而下”（利用背景知識(shí)預(yù)測(cè)）與“自下而上”（解碼文字）的交互過(guò)程。問(wèn)卷需涵蓋“閱讀頻率、時(shí)長(zhǎng)、材料選擇”等行為指標(biāo)，以反映學(xué)生的閱讀投入度。3.生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner,1979）：學(xué)生的閱讀習(xí)慣受微觀(guān)系統(tǒng)（家庭、學(xué)校）、中觀(guān)系統(tǒng)（家校合作）與宏觀(guān)系統(tǒng)（社會(huì)文化）的影響。問(wèn)卷需納入“環(huán)境支持”維度，全面解析閱讀習(xí)慣的形成機(jī)制。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出明確要求：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：能聽(tīng)懂、讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：能閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文，運(yùn)用基本的閱讀策略（如預(yù)測(cè)、找關(guān)鍵詞）；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：能理解稍復(fù)雜的英語(yǔ)文本，總結(jié)大意，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)需緊扣《新課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，確保問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知水平、能力要求匹配。三、問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)與維度設(shè)計(jì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣問(wèn)卷的核心邏輯是“動(dòng)機(jī)-行為-策略-環(huán)境”的閉環(huán)模型（見(jiàn)圖1），該模型涵蓋閱讀習(xí)慣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)（動(dòng)機(jī)）、外在表現(xiàn)（行為）、能力支撐（策略）與外部條件（環(huán)境）四大維度，每個(gè)維度下設(shè)置具體的測(cè)量指標(biāo)（見(jiàn)表1）。（一）維度1：閱讀動(dòng)機(jī)（內(nèi)在驅(qū)動(dòng)）定義：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的心理動(dòng)力，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（由興趣、成就感等內(nèi)在因素激發(fā)）與外部動(dòng)機(jī)（由獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)等外部因素激發(fā)）。測(cè)量指標(biāo)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)：閱讀興趣（如“你覺(jué)得讀英語(yǔ)故事有趣嗎？”）、成就感（如“讀完英語(yǔ)短文后，你會(huì)為自己感到驕傲嗎？”）；外部動(dòng)機(jī)：外部獎(jiǎng)勵(lì)（如“你讀英語(yǔ)是為了得到家長(zhǎng)/老師的表?yè)P(yáng)嗎？”）、任務(wù)要求（如“你讀英語(yǔ)是因?yàn)槔蠋煵贾昧俗鳂I(yè)嗎？”）。（二）維度2：閱讀行為（外在表現(xiàn)）定義：學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的具體行動(dòng)，反映閱讀的投入度與持續(xù)性。測(cè)量指標(biāo)：閱讀頻率（如“你每周讀幾次英語(yǔ)？”）；閱讀時(shí)長(zhǎng)（如“每次讀英語(yǔ)大約花多長(zhǎng)時(shí)間？”）；閱讀材料類(lèi)型（如“你喜歡讀英語(yǔ)故事書(shū)/繪本/課文/其他？”）；閱讀場(chǎng)景（如“你通常在學(xué)校/家里/其他地方讀英語(yǔ)？”）。（三）維度3：閱讀策略（能力支撐）定義：學(xué)生為提高閱讀效率而采用的方法，分為基礎(chǔ)策略（如解碼、識(shí)字）與高級(jí)策略（如預(yù)測(cè)、推理）。測(cè)量指標(biāo)（結(jié)合《新課標(biāo)》學(xué)段要求）：低年級(jí)：指認(rèn)單詞（如“你能認(rèn)出英語(yǔ)故事中的簡(jiǎn)單單詞嗎？”）、跟隨朗讀（如“你會(huì)跟著錄音讀英語(yǔ)故事嗎？”）；中年級(jí)：找關(guān)鍵詞（如“你會(huì)找英語(yǔ)短文中的關(guān)鍵詞來(lái)理解大意嗎？”）、預(yù)測(cè)情節(jié)（如“讀英語(yǔ)故事時(shí)，你會(huì)猜接下來(lái)發(fā)生什么嗎？”）；高年級(jí)：總結(jié)大意（如“讀完英語(yǔ)短文后，你能說(shuō)出主要講了什么嗎？”）、推理判斷（如“你能從英語(yǔ)故事中猜出人物的心情嗎？”）。（四）維度4：閱讀環(huán)境（外部條件）定義：影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的外部因素，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。測(cè)量指標(biāo)：家庭環(huán)境：家長(zhǎng)支持（如“家長(zhǎng)會(huì)陪你讀英語(yǔ)嗎？”）、家庭閱讀資源（如“家里有英語(yǔ)故事書(shū)嗎？”）；學(xué)校環(huán)境：教師指導(dǎo)（如“老師會(huì)教你讀英語(yǔ)的方法嗎？”）、班級(jí)閱讀氛圍（如“班里同學(xué)喜歡讀英語(yǔ)嗎？”）；社會(huì)環(huán)境：公共閱讀資源（如“你去過(guò)圖書(shū)館讀英語(yǔ)書(shū)嗎？”）、媒體影響（如“你會(huì)看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片/電影嗎？”）。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與技巧（一）符合小學(xué)生的認(rèn)知水平1.語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂：避免使用復(fù)雜句式或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)，如用“你覺(jué)得讀英語(yǔ)故事好玩嗎？”代替“你對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度如何？”。2.選項(xiàng)具體明確：避免模糊表述，如將“閱讀頻率”的選項(xiàng)設(shè)置為“每天1次/每周3-5次/每周1-2次/幾乎不讀”，而非“經(jīng)常/有時(shí)/很少”。3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)：?jiǎn)栴}需貼近小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，如“你會(huì)用英語(yǔ)繪本中的句子和同學(xué)說(shuō)話(huà)嗎？”比“你能將閱讀內(nèi)容遷移到交際中嗎？”更易理解。（二）保證問(wèn)卷的信度與效度1.避免引導(dǎo)性問(wèn)題：如不要問(wèn)“你肯定覺(jué)得讀英語(yǔ)很有趣吧？”，而應(yīng)問(wèn)“你覺(jué)得讀英語(yǔ)故事有趣嗎？”。2.控制問(wèn)題數(shù)量：小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，問(wèn)卷長(zhǎng)度以15-20題為宜（低年級(jí)可縮短至10題以?xún)?nèi)）。3.混合問(wèn)題類(lèi)型：結(jié)合封閉式問(wèn)題（選擇題、李克特量表）與開(kāi)放式問(wèn)題（簡(jiǎn)答題），封閉式問(wèn)題用于量化統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放式問(wèn)題用于補(bǔ)充定性信息（如“你最喜歡的英語(yǔ)故事是哪本？為什么？”）。（三）兼顧不同學(xué)段的差異1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：增加圖片輔助：如用笑臉、哭臉圖標(biāo)表示“很喜歡”“不喜歡”；減少文字量：用“√”或“×”代替復(fù)雜選項(xiàng)；聚焦具體行為：如“你會(huì)跟著老師讀英語(yǔ)課文嗎？”。2.中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：增加高級(jí)策略問(wèn)題：如“你會(huì)用字典查不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞嗎？”；適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放題：如“你希望老師教你哪些讀英語(yǔ)的方法？”；關(guān)注個(gè)性化需求：如“你喜歡讀哪種類(lèi)型的英語(yǔ)書(shū)？為什么？”。五、問(wèn)卷的實(shí)施與修正（一）預(yù)調(diào)查：檢驗(yàn)問(wèn)卷的可行性1.樣本選擇：選取10-20名目標(biāo)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查（如低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)各選5名）。2.反饋收集：通過(guò)訪(fǎng)談了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況，如“你明白這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的是什么嗎？”“這個(gè)選項(xiàng)對(duì)你來(lái)說(shuō)清楚嗎？”。3.調(diào)整優(yōu)化：如學(xué)生對(duì)“閱讀策略”中的“預(yù)測(cè)情節(jié)”理解困難，可將問(wèn)題改為“讀英語(yǔ)故事時(shí)，你會(huì)猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么好玩的事嗎？”。（二）正式實(shí)施的注意事項(xiàng)1.指導(dǎo)語(yǔ)清晰：用小學(xué)生能理解的語(yǔ)言說(shuō)明調(diào)查目的，如“我們想知道你喜歡怎么讀英語(yǔ)，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要說(shuō)實(shí)話(huà)就行”。2.環(huán)境舒適：選擇安靜、無(wú)干擾的場(chǎng)所（如教室），避免學(xué)生緊張。3.時(shí)間控制：低年級(jí)問(wèn)卷完成時(shí)間不超過(guò)10分鐘，中高年級(jí)不超過(guò)15分鐘。六、案例分析：一份具體的問(wèn)卷示例（一）問(wèn)卷基本信息適用學(xué)段：3-4年級(jí)（中年級(jí)）問(wèn)卷長(zhǎng)度：15題（封閉式13題，開(kāi)放式2題）維度覆蓋：閱讀動(dòng)機(jī)（3題）、閱讀行為（4題）、閱讀策略（4題）、閱讀環(huán)境（4題）（二）具體問(wèn)題設(shè)計(jì)與意圖說(shuō)明維度問(wèn)題示例選項(xiàng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖閱讀動(dòng)機(jī)你覺(jué)得讀英語(yǔ)故事有趣嗎？A.很有趣B.有點(diǎn)有趣C.沒(méi)興趣測(cè)量?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)中的“閱讀興趣”閱讀動(dòng)機(jī)你讀英語(yǔ)是為了得到老師的表?yè)P(yáng)嗎？A.是的，經(jīng)常B.有時(shí)候C.不是測(cè)量外部動(dòng)機(jī)中的“外部獎(jiǎng)勵(lì)”閱讀行為你每周讀幾次英語(yǔ)？A.每天1次B.每周3-5次C.每周1-2次D.幾乎不讀測(cè)量“閱讀頻率”閱讀行為你喜歡讀哪種英語(yǔ)材料？A.故事書(shū)B(niǎo).繪本C.課文D.其他（請(qǐng)注明：______）測(cè)量“閱讀材料類(lèi)型”閱讀策略讀英語(yǔ)短文時(shí)，你會(huì)找關(guān)鍵詞（如“apple”“cat”）來(lái)理解大意嗎？A.經(jīng)常這樣做B.有時(shí)候做C.從來(lái)沒(méi)做過(guò)測(cè)量基礎(chǔ)閱讀策略中的“找關(guān)鍵詞”閱讀策略讀英語(yǔ)故事時(shí)，你會(huì)猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么好玩的事嗎？A.經(jīng)常猜B.有時(shí)候猜C.從來(lái)沒(méi)猜過(guò)測(cè)量高級(jí)閱讀策略中的“預(yù)測(cè)情節(jié)”閱讀環(huán)境家長(zhǎng)會(huì)陪你一起讀英語(yǔ)故事嗎？A.經(jīng)常陪B.有時(shí)候陪C.從來(lái)沒(méi)陪過(guò)測(cè)量家庭環(huán)境中的“家長(zhǎng)支持”閱讀環(huán)境老師會(huì)教你讀英語(yǔ)的方法嗎？A.經(jīng)常教B.有時(shí)候教C.從來(lái)沒(méi)教過(guò)測(cè)量學(xué)校環(huán)境中的“教師指導(dǎo)”開(kāi)放式問(wèn)題你最喜歡的英語(yǔ)故事是哪本？為什么喜歡它？——補(bǔ)充了解學(xué)生的閱讀偏好與動(dòng)機(jī)細(xì)節(jié)開(kāi)放式問(wèn)題你希望老師/家長(zhǎng)幫你做什么，讓你更愛(ài)讀英語(yǔ)？——收集改進(jìn)教學(xué)與家庭支持的具體建議七、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果應(yīng)用（一）數(shù)據(jù)處理方法1.量化分析：用SPSS或Excel統(tǒng)計(jì)各維度的得分（如將“很有趣”計(jì)為3分，“有點(diǎn)有趣”計(jì)為2分，“沒(méi)興趣”計(jì)為1分），分析各維度的相關(guān)性（如閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為的相關(guān)性）。2.定性分析：對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答進(jìn)行編碼（如將“希望老師讀英語(yǔ)故事給我們聽(tīng)”編碼為“教師指導(dǎo)方式”），補(bǔ)充量化分析的結(jié)果。（二）結(jié)果應(yīng)用示例1.若閱讀動(dòng)機(jī)得分低：可設(shè)計(jì)“英語(yǔ)故事漂流瓶”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己喜歡的英語(yǔ)故事，激發(fā)閱讀興趣；2.若閱讀策略得分低：可在課堂上教授“找關(guān)鍵詞”“預(yù)測(cè)情節(jié)”等策略，用“思維導(dǎo)圖”輔助學(xué)生總結(jié)大意；3.若家庭環(huán)境得分低：可舉辦“家庭英語(yǔ)閱讀日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪孩子讀英語(yǔ)故事，增強(qiáng)家庭支持。八、結(jié)論與建議小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)需以理論為指導(dǎo)（如閱讀動(dòng)機(jī)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論）、以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)（如《新課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)）、以學(xué)生為中心（符合小學(xué)生的認(rèn)知水平）。關(guān)鍵要點(diǎn)包括：1.維度全面：覆蓋“動(dòng)機(jī)-行為-策略-環(huán)境”四大維度，系統(tǒng)解析閱讀習(xí)慣的形成機(jī)制；2.問(wèn)題精準(zhǔn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，選項(xiàng)具體明確，避免引導(dǎo)性問(wèn)題；3.學(xué)段適配：根據(jù)低年級(jí)與高年級(jí)的差異調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)，如低年級(jí)增加圖片輔助，高年級(jí)增加開(kāi)放題；4.結(jié)果實(shí)用：通過(guò)數(shù)據(jù)處理為教學(xué)改進(jìn)提供具體建議，如針對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)，針對(duì)閱讀策略缺乏的學(xué)生加強(qiáng)策略指導(dǎo)。未來(lái)，可進(jìn)一步探索跨學(xué)段問(wèn)卷的對(duì)比研究（如低年級(jí)與高年級(jí)閱讀習(xí)慣的差異）、跨地區(qū)問(wèn)卷的適應(yīng)性研究（如城市與農(nóng)村學(xué)生閱讀環(huán)境的差異），不斷完善問(wèn)卷設(shè)計(jì)，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供更科學(xué)的支撐。參考文獻(xiàn)（示例）：[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]王薔.小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2019.[3]Guthrie,J.T.,etal.(2007).*MotivationandEngagementinReading*.Routledge.[4]