第一單走進(jìn)社會生活1.2我們都是社會的一員大單元教學(xué)設(shè)計單元教學(xué)規(guī)劃（一）主題名稱：走進(jìn)社會生活（二）主題概述：1.本單元以“個人與社會的互動及網(wǎng)絡(luò)生活”為教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、實現(xiàn)社會化并正確對待網(wǎng)絡(luò)。第一課“豐富的社會生活”，從“認(rèn)識社會生活”和“我們都是社會的一員”兩方面展開，幫助學(xué)生初步了解社會生活的豐富性以及個人與社會的緊密聯(lián)系。第二課“在社會中健康成長”，涵蓋“人的社會化”和“養(yǎng)成親社會行為”內(nèi)容，旨在讓學(xué)生明白如何在社會環(huán)境中實現(xiàn)自身的社會化進(jìn)程，以及培養(yǎng)親社會行為的重要性與途徑。第三課“共建網(wǎng)絡(luò)美好家園”，通過“網(wǎng)絡(luò)改變世界”和“營造清朗空間”兩部分，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)對世界的影響，同時掌握營造健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的方法，正確處理網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實生活的關(guān)系，培養(yǎng)正確的網(wǎng)絡(luò)觀與社會責(zé)任感，堅定踐行社會主義核心價值觀，與社會和諧共發(fā)展。2.通過分析課標(biāo)及教材內(nèi)容，梳理本單元知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化（如下圖）(三)主題學(xué)情分析：八年級學(xué)生處于身心快速發(fā)展、社會認(rèn)知逐步深化的關(guān)鍵時期。他們對社會生活已有一定體驗，初步感知個人與社會的關(guān)聯(lián)，能察覺到社會生活的豐富多樣以及人際交往形式的多元。在網(wǎng)絡(luò)廣泛普及的當(dāng)下，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)頻繁，對網(wǎng)絡(luò)改變世界有直觀感受，但對如何正確利用網(wǎng)絡(luò)、營造清朗網(wǎng)絡(luò)空間缺乏深入認(rèn)知。在親社會行為養(yǎng)成方面，他們有積極參與社會活動的意愿，卻在踐行中常因缺乏方法和行動力而受阻。對于自身的社會化發(fā)展，雖有初步自我認(rèn)知，但尚未全面理解社會化內(nèi)涵及重要意義。鑒于此，教師需通過多樣化教學(xué)活動，如組織社會調(diào)研、開展案例分析、舉辦主題討論等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會生活，掌握親社會行為養(yǎng)成路徑，正確對待網(wǎng)絡(luò)，助力其在社會化進(jìn)程中健康成長，提升社會認(rèn)知與實踐能力。（四）開放性學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生實地走訪、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備、圖片和視頻等數(shù)字資源。（五）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過參與各類社會生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解個人與社會的緊密聯(lián)系，明晰社會發(fā)展為個人成長提供的機(jī)遇與提出的要求，樹立積極融入社會生活的態(tài)度，主動養(yǎng)成親社會行為。2.借助案例分析、討論交流等方式，幫助學(xué)生全面認(rèn)識人的社會化過程，提升媒介素養(yǎng)，在復(fù)雜多元的社會環(huán)境中實現(xiàn)健康成長，增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感。3.依托網(wǎng)絡(luò)生活探究、主題辯論等活動，讓學(xué)生深刻認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)對世界的深刻影響，掌握營造清朗網(wǎng)絡(luò)空間的方法，樹立正確網(wǎng)絡(luò)觀，學(xué)會合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)自身發(fā)展并為共建網(wǎng)絡(luò)美好家園貢獻(xiàn)力量。（六）單元評價建議：學(xué)習(xí)態(tài)度1.能提出高質(zhì)量的問題或創(chuàng)意，引發(fā)同學(xué)積極思考或行動。2.能代表小組在課堂上發(fā)言，分享小組合作成果。3.在小組合作中善于傾聽、尊重他人的觀點。4.自己在小組合作中完成了具體的思考與分享任務(wù)，效果良好。學(xué)習(xí)程度知識獲取1.知曉個人與社會的相互依存關(guān)系。2.掌握網(wǎng)絡(luò)對社會及個人生活的多方面影響，了解營造清朗網(wǎng)絡(luò)空間的方法與準(zhǔn)則。3.理解人的社會化內(nèi)涵，明晰親社會行為的意義與表現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力1.能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析個人在不同社會情境中的角色與責(zé)任。2.養(yǎng)成主動融入社會生活，養(yǎng)成親社會行為習(xí)慣。3.具備辨析網(wǎng)絡(luò)信息、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，能在網(wǎng)絡(luò)生活中自覺規(guī)范言行，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)良好生態(tài)。價值觀念1.樹立積極向上的社會參與意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。2.積極擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，支持國家各項政策。3.秉持正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀與法治觀，傳播網(wǎng)絡(luò)正能量，堅定維護(hù)網(wǎng)絡(luò)空間風(fēng)清氣正。素養(yǎng)達(dá)成道德修養(yǎng)維護(hù)公共秩序，講社會公德，愛護(hù)公共財物，在公共生活中做一個文明的社會成員。健全人格理解個人與社會、國家和世界的關(guān)系，積極適應(yīng)社會發(fā)展變化。責(zé)任意識關(guān)心社會，了解時政，主動參與社會公益活動和志愿者活動。二、具體課時設(shè)計：1.2我們都是社會中的一員1.課程標(biāo)準(zhǔn)：本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分是“健全人格”，具體對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:“理解個人與社會、國家和世界的關(guān)系，積極適應(yīng)社會發(fā)展變化?！?。2.課時教材分析本課聚焦“個人與社會的關(guān)系”，通過“社會身份的多重性”“社會關(guān)系的類型”“個人與社會的相互依存”三個維度，引導(dǎo)學(xué)生理解“人是社會的產(chǎn)物，也是社會的建設(shè)者”。教材以“生活觀察—理論歸納—實踐應(yīng)用”為主線，結(jié)合學(xué)生熟悉的社會場景，幫助學(xué)生認(rèn)識社會關(guān)系的復(fù)雜性，明確個人在社會中的定位，培養(yǎng)“積極融入社會、承擔(dān)社會責(zé)任”的意識。3.學(xué)情分析八年級學(xué)生已初步具備社會角色認(rèn)知，但對“社會關(guān)系如何塑造個人身份”“個人與社會的深層聯(lián)結(jié)”等抽象概念理解不足。從學(xué)情看，學(xué)生能感知家庭、學(xué)校等初級社會關(guān)系，但對地緣、業(yè)緣關(guān)系的認(rèn)知較模糊，且容易忽視個人行為對社會的影響。教學(xué)中需通過可視化工具（如社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖）、將抽象理論轉(zhuǎn)化為可感知的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生從“自我中心”向“社會視角”過渡。4.教學(xué)重難點（1）教學(xué)重點：理解人的身份由社會關(guān)系確定。（2）教學(xué)難點：個人與社會的雙向依存關(guān)系。5.核心素養(yǎng)目標(biāo)（1）健全人格：通過議學(xué)活動的探究、分析多重身份，理解個人與社會的關(guān)系，建構(gòu)個人與社會緊密聯(lián)結(jié)的理性認(rèn)知。（2）責(zé)任意識：通過榕江縣抗洪救災(zāi)的相關(guān)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生主動從身邊小事踐行社會責(zé)任的意識。（3）道德修養(yǎng)：通過議學(xué)延伸活動的探討，養(yǎng)成踐行文明行為的道德習(xí)慣，將社會一員的責(zé)任轉(zhuǎn)化為具體行動。

6.設(shè)計意圖借榕江暴雨中商戶、消防員、志愿者等共同抗災(zāi)場景，讓學(xué)生感知社會由個體組成，每人都是社會網(wǎng)絡(luò)一環(huán)，參與社會運(yùn)轉(zhuǎn)。分析個體行動與集體救援關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)認(rèn)識個人與社會相互依存。結(jié)合安置點互助細(xì)節(jié)，引發(fā)對自身社會角色的思考，理解“社會一員”是身份，更是責(zé)任與聯(lián)結(jié)。7.教學(xué)過程：（1）課堂導(dǎo)入教師：孩子們的這些行為和社會有什么聯(lián)系呢？其實在榕江暴雨里，有商戶搬沙袋堵水，消防員蹚水救人，志愿者送熱粥。這些互不相識的人，為何會為同一件事奔忙？他們的行動，藏著一個答案——我們每個人，都是社會這張大網(wǎng)的繩結(jié)，既被網(wǎng)保護(hù)，也在撐著網(wǎng)。今天，我們就來聊聊“社會一員”的意義。（設(shè)計意圖：以榕江暴雨中具體的人物行為切入，用“互不相識的人為何為同一件事奔忙”的疑問，引發(fā)學(xué)生對個體與集體關(guān)聯(lián)的好奇，激發(fā)探究欲。為后續(xù)深入探討奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)從現(xiàn)象到理論的過渡。）自主學(xué)習(xí)：閱讀教材P6-8，在課本上標(biāo)記問題要點。1.如何理解我們都是社會的一員？2.個人與社會的關(guān)系？（3）新課講授環(huán)節(jié)一：我的社會角色，從何處而來？教師：（播放視頻）榕江暴雨里，子弟兵蹚水救災(zāi)。他們扛沙袋時，老鄉(xiāng)遞來熱粥；轉(zhuǎn)移老人時，志愿者搭手?jǐn)v扶。沒人單打獨斗，你幫我一把，我扶你一程，緊緊連在一起，才撐過了難關(guān)。議一議：榕江暴雨中，子弟兵抗洪、老鄉(xiāng)送物資、志愿者幫忙，他們?yōu)槭裁茨芤黄鸲蛇^難關(guān)？學(xué)生：相互支撐，彼此關(guān)聯(lián)、互相依靠。教師：我們都是社會的一員。人與人是密切聯(lián)系的?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出一張白紙，繪制自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。（全班分享，隨機(jī)抽取2名同學(xué)展示作品，結(jié)合作品講解。）學(xué)生：教師總結(jié)：1.如何理解我們都是社會的一員？P6①人是社會的人。我們都是社會的一員，每個人在社會中都有相應(yīng)的位置。如果把個人看成點，把人與人的關(guān)系看成線，那么，由各種關(guān)系連接成的線就織成一張“大網(wǎng)”，每個人都是社會這張“大網(wǎng)”上的一個“結(jié)點”。教師：在榕江暴雨救災(zāi)中有這樣的一名救援大學(xué)生格外令人關(guān)注，我們一起來看一下：教師：他是退伍軍人，是一名在讀大學(xué)生——00后吳興貴千里馳援榕江抗洪。在家里，他是父母的孩子，在親情關(guān)系中承接著關(guān)愛與牽掛；在社會上，他曾是軍人，如今是馳援榕江的志愿者；在與群眾、救援者的互動中，又多了份守護(hù)與協(xié)作的身份。議一議：吳興貴具有哪些身份，分別由哪種社會關(guān)系決定？學(xué)生：兒子身份由血緣關(guān)系決定，志愿者身份由業(yè)緣關(guān)系決定的。教師總結(jié)：1.如何理解我們都是社會的一員？P7②人的身份是在社會關(guān)系中確定的。在不同的社會關(guān)系中，我們具有不同的身份。例如，我們是父母的子女，是老師的學(xué)生，是祖國未來的建設(shè)者……相關(guān)鏈接：社會關(guān)系從建立的基礎(chǔ)可分為血緣關(guān)系、地緣關(guān)系和業(yè)緣關(guān)系等。血緣關(guān)系：以血統(tǒng)或生理聯(lián)系等為基礎(chǔ)而形成的社會關(guān)系，如家庭、家族成員之間的關(guān)系等。地緣關(guān)系：以空間與地理位置為基礎(chǔ)而形成的社會關(guān)系，如同鄉(xiāng)、鄰居等。業(yè)緣關(guān)系：以人們廣泛的社會分工為基礎(chǔ)而形成的社會關(guān)系，如同行、同事等。（設(shè)計意圖：通過相關(guān)的案例，結(jié)合教材內(nèi)容，鞏固“人是社會的一員”的認(rèn)知。借其多身份及背后社會關(guān)系，具體闡釋“身份由社會關(guān)系確定”，讓學(xué)生理解不同社會關(guān)系對身份的決定作用，實現(xiàn)案例與理論的結(jié)合。）過渡語：我們看到，吳興貴的多重身份在社會關(guān)系中清晰呈現(xiàn)，而社會不僅為個體賦予身份，更在危難時成為堅實后盾。就像榕江暴雨中，被困群眾在安置點收到政府調(diào)配的帳篷、棉被，志愿者送來熱食，醫(yī)療和心理團(tuán)隊守護(hù)健康，搶修隊伍恢復(fù)水電——這些正是社會為個體生存發(fā)展提供的有力支撐。環(huán)節(jié)二：個人與社會，如何共生共長？教師：榕江暴雨致部分群眾被困，安置點里，政府調(diào)配的帳篷、棉被抵御著寒意，志愿者送來的熱食驅(qū)散了饑餓；醫(yī)療團(tuán)隊駐點保障健康，心理疏導(dǎo)人員緩解著恐慌。斷水?dāng)嚯姾螅瑩屝揸犖闋幏謯Z秒恢復(fù)供應(yīng)，讓居民重獲基本生活保障。議一議：為什么說人們的基本生活需求離不開社會的支持？學(xué)生：社會為人的生存和發(fā)展提供必要條件。教師總結(jié)：2.個人與社會的關(guān)系P8①社會為人的生存和發(fā)展提供必要條件。我們的衣食住用行、學(xué)習(xí)和娛樂等都與社會的方方面面發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，如同植物生長需要陽光、空氣和水一樣，每個人都從社會中獲得物質(zhì)支持和精神滋養(yǎng)。教師：經(jīng)過大家的不懈努力，我們一起來看看災(zāi)后的榕江變成什么樣了呢？（播放視頻）議一議：榕江村超球場的燈亮起來離不開誰的努力？學(xué)生：社會的發(fā)展離不開每個人的努力。教師總結(jié)：2.個人與社會的關(guān)系P8②社會的發(fā)展離不開每個人的努力。社會是由人構(gòu)成的，沒有人就沒有社會，也就沒有社會生活。任何一個社會的存在和發(fā)展，都是人們共同努力的結(jié)果。（設(shè)計意圖：通過榕江暴雨中群眾獲社會多方支持的場景，以“議一議”引導(dǎo)學(xué)生思考基本生活需求與社會支持的關(guān)聯(lián)，自然得出“社會提供必要條件”的結(jié)論。再借災(zāi)后村超球場亮燈的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展離不開個體努力。整體設(shè)計從“社會支撐個人”到“個人推動社會”，幫助學(xué)生構(gòu)建對個人與社會相互依存關(guān)系的完整認(rèn)知。）過渡語：通過這節(jié)課，我們認(rèn)識到人與社會有著密切的關(guān)系，那我們?nèi)绾巫屔鐣罡篮媚?？環(huán)節(jié)三：以青春之朝氣，賦社會以蓬勃教師：我們已然明了，社會為每個人的生存發(fā)展提供著堅實支撐，每個人的成長進(jìn)步都離不開這些條件與支持。那么，當(dāng)我們享受著社會帶來的種種益處時，為了讓社會生活更美好，我們能做些什么呢？為了社會美好生活，我能：（設(shè)計意圖：承接社會為個人提供支持的內(nèi)容，以“為了社會美好生活，我能做什么”設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從“受益者”視角轉(zhuǎn)向“貢獻(xiàn)者”思考，將對個人與社會關(guān)系的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動意識，強(qiáng)化社會責(zé)任感，完善對“共生共長”關(guān)系的理解。）8.板書設(shè)計9.課堂小結(jié)今天，我們借榕江暴雨的事例，明白了每個人都是社會這張“大網(wǎng)”的“結(jié)點”，身份在社會關(guān)系中確定。也懂得社會為個人提供生存發(fā)展的條件，而社會發(fā)展也離不開每個人的努力。愿我們都能以行動回應(yīng)社會，讓社會因我們的參與更美好。10.教學(xué)反思本次課以榕江暴雨為核心線索串聯(lián)知識點，借助商戶抗災(zāi)、