2025年幼兒園《保教知識(shí)與能力》歷年試題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（歷年典型試題及解析）1.幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊說(shuō)：“我要搭一個(gè)大房子，屋頂要尖尖的。”這種語(yǔ)言屬于（）。A.游戲語(yǔ)言B.問(wèn)題語(yǔ)言C.對(duì)話語(yǔ)言D.獨(dú)白語(yǔ)言參考答案：A解析：幼兒的游戲語(yǔ)言是伴隨游戲動(dòng)作的語(yǔ)言，通常用來(lái)描述游戲內(nèi)容、動(dòng)作結(jié)果或表達(dá)滿足感，具有情境性和動(dòng)作性。題干中幼兒邊搭積木邊描述搭建內(nèi)容，符合游戲語(yǔ)言的特點(diǎn)。問(wèn)題語(yǔ)言則是遇到困難時(shí)的自言自語(yǔ)（如“這個(gè)積木放不上去怎么辦”）；對(duì)話語(yǔ)言是與他人互動(dòng)的語(yǔ)言；獨(dú)白語(yǔ)言是獨(dú)立講述的語(yǔ)言。因此正確答案為A。2.4歲幼兒軍軍在拼圖過(guò)程中，常發(fā)出“哎呀，這個(gè)放錯(cuò)了”“嗯，應(yīng)該這樣”等聲音。這種現(xiàn)象表明軍軍的認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段參考答案：B解析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，2-7歲幼兒處于前運(yùn)算階段，特點(diǎn)包括自我中心、不可逆性、泛靈論及思維的具體形象性。軍軍在拼圖時(shí)的自言自語(yǔ)屬于“自我中心語(yǔ)言”，是前運(yùn)算階段幼兒通過(guò)外部語(yǔ)言輔助思維的表現(xiàn)。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）以動(dòng)作感知世界；具體運(yùn)算階段（7-11歲）具備邏輯思維；形式運(yùn)算階段（11歲后）發(fā)展抽象思維。故正確答案為B。3.教師引導(dǎo)幼兒觀察“糖在水里不見(jiàn)了”的現(xiàn)象后，問(wèn)：“糖到哪里去了？”幼兒回答：“糖被水吃掉了?！薄疤嵌闫饋?lái)了?！边@種現(xiàn)象反映了幼兒思維的（）。A.表面性B.擬人性C.經(jīng)驗(yàn)性D.片面性參考答案：B解析：幼兒思維的擬人性（泛靈論）指將無(wú)生命物體賦予生命或意識(shí)。題干中幼兒認(rèn)為糖被水“吃掉”“躲起來(lái)”，是將水和糖擬人化的表現(xiàn)。表面性指僅關(guān)注事物表面特征（如認(rèn)為木頭浮起是因?yàn)榇螅?；?jīng)驗(yàn)性指用生活經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)ㄈ缯J(rèn)為雨是云哭了）；片面性指考慮不全面（如只看到一個(gè)維度）。因此選B。二、簡(jiǎn)答題（歷年高頻考點(diǎn)及詳細(xì)答案）1.簡(jiǎn)述幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。參考答案：幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循“由上至下、由近及遠(yuǎn)、由粗到細(xì)、由整體到局部、從無(wú)意到有意”的規(guī)律：（1）由上至下（首尾規(guī)律）：動(dòng)作發(fā)展從頭部開(kāi)始，逐步發(fā)展到下肢。如先會(huì)抬頭、轉(zhuǎn)頭，再會(huì)坐、爬、站、走。（2）由近及遠(yuǎn)（近遠(yuǎn)規(guī)律）：從身體中部開(kāi)始，向四肢遠(yuǎn)端發(fā)展。如先會(huì)手臂動(dòng)作（拍、抓），再會(huì)手指精細(xì)動(dòng)作（捏、穿珠）。（3）由粗到細(xì)（大小規(guī)律）：從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。如先會(huì)跑跳（大肌肉），再會(huì)用剪刀剪直線（小肌肉）。（4）由整體到局部（從籠統(tǒng)到分化）：動(dòng)作從全身性、籠統(tǒng)的動(dòng)作，發(fā)展為局部、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作。如最初抓物是整個(gè)手掌一把抓，逐漸發(fā)展為三指捏。（5）從無(wú)意到有意（從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作）：動(dòng)作從無(wú)目的、偶然的反應(yīng)，發(fā)展為有目標(biāo)、有計(jì)劃的行為。如嬰兒最初踢腿是無(wú)意識(shí)的，之后會(huì)有意識(shí)地踢玩具。2.簡(jiǎn)述同伴交往對(duì)幼兒發(fā)展的意義。參考答案：同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，對(duì)其發(fā)展具有多方面意義：（1）促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)與同伴互動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)理解他人觀點(diǎn)（如“輪流玩玩具”需考慮對(duì)方需求），克服自我中心，發(fā)展觀點(diǎn)采擇能力。（2）培養(yǎng)社會(huì)技能：在沖突解決（如爭(zhēng)搶玩具時(shí)協(xié)商）、合作游戲（如搭積木分工）中，幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)需求、遵守規(guī)則、妥協(xié)分享，掌握交往策略。（3）豐富情緒體驗(yàn)：同伴的積極回應(yīng)（如表?yè)P(yáng)、擁抱）能增強(qiáng)幼兒的安全感和自信心；適度的沖突（如被拒絕）則幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒（如失望、生氣）。（4）促進(jìn)認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展：同伴間的游戲（如角色扮演）需要語(yǔ)言溝通和問(wèn)題解決（如“我們假裝醫(yī)院，你當(dāng)醫(yī)生我當(dāng)病人”），推動(dòng)思維的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。（5）影響個(gè)性形成：受歡迎的幼兒更自信，被忽視的幼兒可能退縮，通過(guò)同伴反饋，幼兒逐漸形成穩(wěn)定的性格特征（如主動(dòng)、合作或孤僻、攻擊）。三、論述題（結(jié)合實(shí)例分析）試結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。參考答案：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，具體價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：（一）促進(jìn)身體發(fā)展游戲中的大肌肉活動(dòng)（如跑跳、攀爬）能增強(qiáng)幼兒的肌肉力量、平衡能力和協(xié)調(diào)性。例如，“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲中，幼兒快速奔跑躲避“老狼”，鍛煉了下肢力量和反應(yīng)速度；“搭積木”的精細(xì)動(dòng)作（如捏、插）則發(fā)展了手部小肌肉，為書(shū)寫(xiě)、使用工具奠定基礎(chǔ)。（二）推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展游戲是幼兒主動(dòng)探索世界的過(guò)程，能促進(jìn)感知、記憶、思維等認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在“超市游戲”中，幼兒通過(guò)分類(lèi)擺放商品（按食品、日用品）發(fā)展分類(lèi)能力；用玩具錢(qián)“購(gòu)買(mǎi)”物品時(shí)，需計(jì)算價(jià)格（如“3元的餅干加2元的牛奶共5元”），促進(jìn)數(shù)概念理解；扮演“收銀員”時(shí)需回憶真實(shí)超市的流程（“先掃碼再收錢(qián)”），鍛煉記憶和模仿能力。（三）支持社會(huì)性發(fā)展游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的平臺(tái)，幫助其學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和角色規(guī)范。例如，“小醫(yī)院”角色扮演中，幼兒需協(xié)商分配角色（“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)護(hù)士”），遵守“醫(yī)生要檢查病人”“護(hù)士要打針”的角色規(guī)則；當(dāng)“病人”哭鬧時(shí)，“醫(yī)生”需安慰（“別怕，輕輕打”），學(xué)習(xí)共情；若發(fā)生角色爭(zhēng)執(zhí)（“我不想當(dāng)病人”），則需通過(guò)協(xié)商（“我們輪流當(dāng)”）解決沖突，發(fā)展合作與溝通能力。（四）滿足情感需求游戲是幼兒表達(dá)情緒、釋放壓力的安全途徑。例如，幼兒在生活中因父母批評(píng)產(chǎn)生委屈，可能在“過(guò)家家”游戲中扮演“嚴(yán)厲的爸爸”，模仿父母的語(yǔ)氣說(shuō)“你再亂跑就批評(píng)你”，通過(guò)角色反轉(zhuǎn)緩解負(fù)面情緒；成功搭建“高樓”積木后，幼兒會(huì)歡呼“我搭得最高！”，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。（五）激發(fā)創(chuàng)造力與想象力游戲沒(méi)有固定規(guī)則，幼兒可以自由創(chuàng)造。例如，用紙箱扮演“太空飛船”（將紙箱想象為飛船艙體），用樹(shù)枝當(dāng)“魔法棒”（賦予樹(shù)枝超能力），這種“以物代物”的行為是想象力的體現(xiàn)；在“建構(gòu)游戲”中，幼兒可能突破常規(guī)搭建“圓形屋頂?shù)某潜ぁ保瑒?chuàng)造獨(dú)特的建筑形式，發(fā)展創(chuàng)造性思維。綜上所述，游戲是幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的核心方式，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)利，提供豐富的游戲材料，支持幼兒的自主游戲，讓游戲真正成為幼兒發(fā)展的“階梯”。四、材料分析題（典型情境與深度解析）材料：某幼兒園大班觀察記錄顯示：幼兒A在“建構(gòu)區(qū)”用積木搭建“大橋”，搭到第三層時(shí)積木倒塌，A楞了一下，然后重新開(kāi)始搭建，邊搭邊說(shuō)：“這次我要把下面的積木對(duì)齊?！钡诙未罱ǖ降谖鍖訒r(shí)，大橋再次倒塌，A看了看旁邊的幼兒B（正在搭“高樓”），說(shuō)：“你的高樓怎么沒(méi)倒？”B回答：“我用了三角形積木當(dāng)?shù)鬃?，很穩(wěn)?！盇點(diǎn)點(diǎn)頭，嘗試用三角形積木做底座，第三次搭建成功，高興地喊：“老師，我的大橋搭好了！”問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒A的行為，并提出教師的支持策略。參考答案：（一）幼兒A的行為分析幼兒A的行為體現(xiàn)了大班幼兒（5-6歲）認(rèn)知發(fā)展的以下特點(diǎn)：1.問(wèn)題解決能力的發(fā)展：A在搭建失敗后，沒(méi)有放棄，而是通過(guò)觀察（“大橋倒塌”）、反思（“把下面的積木對(duì)齊”）嘗試改進(jìn)，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-嘗試解決-調(diào)整策略”的問(wèn)題解決過(guò)程。2.社會(huì)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：當(dāng)?shù)诙问r(shí)，A主動(dòng)向同伴B提問(wèn)（“你的高樓怎么沒(méi)倒？”），并借鑒B的經(jīng)驗(yàn)（“用三角形積木當(dāng)?shù)鬃保f(shuō)明其具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能通過(guò)同伴互動(dòng)獲取信息。3.具體形象思維的運(yùn)用：A通過(guò)觀察具體的積木（三角形底座）和結(jié)果（B的高樓未倒），理解“三角形穩(wěn)定性”的抽象原理，并應(yīng)用到自己的搭建中，符合幼兒“從具體到抽象”的思維特點(diǎn)。4.堅(jiān)持性與抗挫能力：A在兩次失敗后仍繼續(xù)嘗試，最終成功，反映其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和抗挫折能力，這是大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要表現(xiàn)。（二）教師的支持策略1.觀察記錄，識(shí)別學(xué)習(xí)契機(jī)：教師應(yīng)細(xì)致觀察A的游戲過(guò)程，記錄其失敗-調(diào)整-成功的關(guān)鍵行為，識(shí)別其在“科學(xué)探究（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性）”“社會(huì)交往（同伴學(xué)習(xí)）”“學(xué)習(xí)品質(zhì)（堅(jiān)持性）”方面的發(fā)展點(diǎn)，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。2.提問(wèn)引導(dǎo)，深化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：在A成功后，教師可提問(wèn)：“為什么三角形底座能讓大橋更穩(wěn)？”“除了三角形，還有哪些形狀的積木可能更穩(wěn)？”引導(dǎo)其從具體操作上升到對(duì)“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的初步理解，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。3.搭建分享平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享：組織“建構(gòu)區(qū)分享會(huì)”，請(qǐng)A和B介紹自己的搭建方法（“我用了對(duì)齊的方法”“我用了三角形底座”），鼓勵(lì)其他幼兒模仿或創(chuàng)新，推動(dòng)同伴間的經(jīng)驗(yàn)傳遞。4.提供擴(kuò)展材料，支持深度學(xué)習(xí)：投放不同形狀的積木（如梯形、半圓形）、科學(xué)繪本（《有趣的形狀》），或引入“橋梁結(jié)構(gòu)”的圖片，支持A進(jìn)一步探索“不同形狀底座的穩(wěn)定性”，將游戲經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)結(jié)合。5.肯定學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)：教師可具體表?yè)P(yáng)A：“你遇到困難沒(méi)有放棄，還主動(dòng)問(wèn)小朋友，最后用新方法成功了，這種堅(jiān)持和學(xué)習(xí)的方法特別棒！”強(qiáng)化其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（完整活動(dòng)方案示例）主題：大班健康活動(dòng)“愛(ài)護(hù)牙齒小衛(wèi)士”一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確演示“巴氏刷牙法”，掌握刷牙的正確步驟（刷牙齒外側(cè)、內(nèi)側(cè)、咬合面）。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天早晚刷牙、少吃甜食。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、牙刷/牙杯（幼兒人手一份）、動(dòng)畫(huà)視頻《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》、圖片（愛(ài)吃糖的小熊牙齒變黑、每天刷牙的兔子牙齒潔白）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有刷牙的生活經(jīng)驗(yàn)，但方法可能不正確。三、活動(dòng)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“牙齒王國(guó)的求救信”（5分鐘）教師出示“牙齒國(guó)王”的手偶，說(shuō)：“小朋友們，牙齒國(guó)王給我寫(xiě)信了，他說(shuō)最近很多牙齒寶寶生病了（出示蛀牙模型），疼得直哭，你們?cè)敢鈳兔?？”引發(fā)幼兒興趣。（二）探索討論：牙齒的作用與蛀牙的原因（10分鐘）1.討論牙齒的作用：提問(wèn)“如果沒(méi)有牙齒，我們不能吃什么？”（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“咬蘋(píng)果、啃玉米、嚼肉”等），結(jié)合圖片（無(wú)牙老人吃飯困難）總結(jié)：“牙齒能幫助我們咀嚼食物，讓身體吸收營(yíng)養(yǎng)，還能讓我們說(shuō)話清楚、笑容漂亮?！?.觀察對(duì)比，了解蛀牙成因：-播放動(dòng)畫(huà)《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》（內(nèi)容：小熊每天吃糖果不刷牙，牙細(xì)菌在牙齒上打洞）；-對(duì)比正常牙（白色、光滑）與蛀牙（黑色、有洞）模型，提問(wèn)：“蛀牙是怎么來(lái)的？”（幼兒回答后總結(jié)：“糖留在牙齒上，變成酸，酸會(huì)腐蝕牙齒，形成蛀牙；不刷牙會(huì)讓牙細(xì)菌越來(lái)越多?！保ㄈ?shí)踐操作：學(xué)習(xí)“巴氏刷牙法”（15分鐘）1.教師示范：用牙齒模型演示正確步驟：-刷外側(cè)：牙刷與牙齒呈45度，上下輕刷（“小牙刷，爬山坡，上上下下刷外側(cè)”）；-刷內(nèi)側(cè)：牙刷豎放，上下刷牙齒內(nèi)側(cè)（“小牙刷，鉆山洞，里里外外刷干凈”）；-刷咬合面：牙刷平放，前后刷牙齒咬東西的面（“小牙刷，擦桌面，前前后后刷咬合”）；-刷舌苔：輕刷舌頭（“小牙刷，掃草地，輕輕刷舌苔”）。2.幼兒練習(xí)：幼兒取牙刷在牙齒模型上練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)（糾正“左右橫刷”“只刷前面”等錯(cuò)誤），用兒歌（“上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，咬合面要來(lái)回刷，里里外外都刷到”）輔助記憶。（四）游戲鞏固：“牙細(xì)菌大作戰(zhàn)”（10分鐘）創(chuàng)設(shè)“口腔醫(yī)院”游戲情境：幼兒扮演“小牙醫(yī)”，用“牙刷道