《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)設(shè)計(jì)李愛芳一、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀并背誦詞作，積累“把酒”“瓊樓”“嬋娟”等文言詞匯及“但愿人長久，千里共嬋娟”等經(jīng)典名句，提升古詩詞誦讀與記憶能力。品味詞作凝練含蓄、意境優(yōu)美的語言特色，學(xué)習(xí)蘇軾運(yùn)用想象、設(shè)問、用典等手法表情達(dá)意的技巧，提高詩詞鑒賞與語言表達(dá)能力。（二）思維發(fā)展與提升梳理詞作的情感脈絡(luò)，把握詞人從問天到懷人再到豁達(dá)的心理變化過程，培養(yǎng)邏輯思維與情感分析能力。結(jié)合創(chuàng)作背景探究詞作蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)會辯證看待人生中的悲歡離合，發(fā)展批判性思維與辯證思維能力。展開聯(lián)想與想象，將詞作意境轉(zhuǎn)化為具體畫面，培養(yǎng)形象思維與創(chuàng)造性思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受詞作中明月、青天、瓊樓等意象營造的空靈澄澈意境，體會中秋望月時(shí)的浪漫氛圍，提升審美感知能力。賞析詞人在逆境中保持豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，理解作品中蘊(yùn)含的人文情懷，培養(yǎng)高尚的審美情操。嘗試以繪畫、仿寫等形式再現(xiàn)詞作意境或表達(dá)個(gè)人感悟，激發(fā)審美創(chuàng)造能力。（四）文化傳承與理解了解蘇軾的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格及宋詞的相關(guān)文化知識，感受宋代文人的精神風(fēng)貌。理解詞作中蘊(yùn)含的中秋望月思親、豁達(dá)處世的文化內(nèi)涵，傳承中華民族重視親情、樂觀豁達(dá)的文化傳統(tǒng)。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化，體會古典詩詞與民俗文化的密切聯(lián)系，增強(qiáng)文化自信與傳承意識。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞匯與經(jīng)典名句，準(zhǔn)確理解詞作大意，把握詞人的情感變化。賞析詞作的語言特色與藝術(shù)手法，感受詞作的意境美與情感美。（二）教學(xué)難點(diǎn)深入理解詞作中蘊(yùn)含的人生哲理，體會蘇軾豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。結(jié)合創(chuàng)作背景與傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟詞作的文化內(nèi)涵與精神價(jià)值。三、教學(xué)方法誦讀法：通過范讀、齊讀、個(gè)別讀、配樂讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詞作的韻律美、節(jié)奏美和情感美，加深對詞作的理解。情境教學(xué)法：借助多媒體展示中秋明月、蘇軾畫像、詞作意境圖等資料，播放相關(guān)音樂，創(chuàng)設(shè)與詞作內(nèi)容相符的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受詞作情感。問題探究法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論，探究詞作的情感脈絡(luò)、藝術(shù)手法和人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同分析詞作、分享感悟、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與溝通能力。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放中秋賞月的視頻片段，展示中秋相關(guān)的圖片，如圓月、月餅、家人團(tuán)聚等，營造濃厚的中秋氛圍。提問：“同學(xué)們，看到這些畫面，你們會想到哪些與中秋有關(guān)的詩句或習(xí)俗呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“海上生明月，天涯共此時(shí)”等詩句，分享中秋賞月、吃月餅、家人團(tuán)聚等習(xí)俗。引入課題：“在宋代，有一位大文豪在中秋之夜，望月思親，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》。讓我們一起走進(jìn)這首詞，感受詞人的中秋情懷。”（二）作者與背景介紹（3分鐘）展示蘇軾的畫像及生平簡介，重點(diǎn)介紹他的仕途經(jīng)歷，如“烏臺詩案”被貶黃州等挫折，以及他樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，幫助學(xué)生理解其作品中蘊(yùn)含的情感與哲理。介紹詞作的創(chuàng)作背景：這首詞是蘇軾在宋神宗熙寧九年中秋，在密州任上所作。當(dāng)時(shí)他與弟弟蘇轍已經(jīng)七年未見，中秋之夜，他望月思親，寫下了這首詞，表達(dá)了對親人的思念和對人生的感悟。簡要介紹宋詞的基本知識，如詞牌名、題目、格律特點(diǎn)等，讓學(xué)生了解“水調(diào)歌頭”是詞牌名，“明月幾時(shí)有”是題目，幫助學(xué)生更好地理解詞作的體裁特點(diǎn)。（三）初讀詞作，整體感知（10分鐘）教師配樂范讀詞作，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和情感，在課本上標(biāo)注出不認(rèn)識的字詞和難以把握節(jié)奏的句子。學(xué)生自由朗讀詞作，借助拼音讀準(zhǔn)字音，嘗試劃分節(jié)奏。同桌之間相互聽讀，糾正讀音和節(jié)奏錯(cuò)誤。指名學(xué)生朗讀詞作，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的讀音，如“丙辰（bǐngchén）”“瓊樓（qiónglóu）”“綺戶（qǐhù）”“嬋娟（chánjuān）”等，以及節(jié)奏劃分，如“明月/幾時(shí)有？把酒/問青天。不知/天上宮闕，今夕/是何年”“人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟”。引導(dǎo)學(xué)生默讀詞作，結(jié)合課下注釋，初步理解詞作大意，思考：這首詞主要寫了什么內(nèi)容？詞人在中秋之夜有哪些情感變化？學(xué)生分享初步感知，教師引導(dǎo)學(xué)生明確詞作主要寫了蘇軾中秋望月時(shí)的所思所感，包括對宇宙奧秘的追問、對親人的思念以及對人生的豁達(dá)感悟。（四）研讀詞作，理解情感（15分鐘）探究上闋情感提問：“上闋中，詞人向青天發(fā)出了哪些疑問？這些疑問表達(dá)了他怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生找出“明月幾時(shí)有？”“不知天上宮闕，今夕是何年？”“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等句子。學(xué)生小組討論，結(jié)合注釋和個(gè)人理解分析疑問背后的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：這些疑問既表現(xiàn)了詞人對宇宙奧秘的好奇與向往，又流露出他在仕途失意時(shí)對超脫塵世的渴望，以及對高處寒冷的擔(dān)憂，體現(xiàn)了他內(nèi)心的矛盾與迷茫。組織學(xué)生有感情地朗讀上闋，讀出詞人的疑問、向往與矛盾之情。探究下闋情感提問：“下闋中，詞人的情感發(fā)生了怎樣的變化？從哪些句子可以看出？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”等句子。學(xué)生自主思考后小組交流，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”寫出了月光的移動(dòng)和詞人的徹夜難眠，暗示了他對親人的思念；“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？”表達(dá)了詞人對離別時(shí)月圓的埋怨，進(jìn)一步抒發(fā)了思親之情；而“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”則體現(xiàn)了詞人對人生的深刻感悟，從思念的愁苦中解脫出來，變得豁達(dá)樂觀；最后“但愿人長久，千里共嬋娟”更是將對親人的思念升華為對天下人的美好祝愿，情感達(dá)到高潮。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀下闋，讀出詞人從思念到豁達(dá)再到祝福的情感變化。（五）賞析語言，品味意境（10分鐘）品味關(guān)鍵詞句提問：“詞作中有很多精彩的詞句，如‘我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒’‘但愿人長久，千里共嬋娟’等，你們認(rèn)為這些詞句好在哪里？”學(xué)生小組討論，分享自己的見解。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)、情感體現(xiàn)、意境營造等方面進(jìn)行賞析，如“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”運(yùn)用想象的手法，寫出了詞人對月宮的向往與擔(dān)憂，語言生動(dòng)形象，情感細(xì)膩；“但愿人長久，千里共嬋娟”以簡潔凝練的語言，表達(dá)了對親人的美好祝愿，意境開闊，情感真摯，成為千古傳誦的名句。賞析藝術(shù)手法引導(dǎo)學(xué)生分析詞作運(yùn)用的想象、設(shè)問、用典等藝術(shù)手法及其作用。如開篇“明月幾時(shí)有？把酒問青天”運(yùn)用設(shè)問，引發(fā)讀者思考，引出對宇宙的追問；“我欲乘風(fēng)歸去”運(yùn)用想象，展現(xiàn)了詞人豐富的想象力；“嬋娟”一詞代指明月，運(yùn)用了借代的手法，使語言更加形象生動(dòng)。感受意境美播放與詞作意境相符的音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)詞作描述展開想象，在腦海中構(gòu)建中秋月夜的畫面。提問：“通過想象，你們仿佛看到了怎樣的景象？感受到了怎樣的氛圍？”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己想象中的意境，教師總結(jié)詞作營造的空靈澄澈、寧靜優(yōu)美的中秋月夜意境。（六）拓展延伸，感悟文化（7分鐘）思考人生哲理提問：“從‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’這句話中，你們領(lǐng)悟到了怎樣的人生哲理？在生活中，當(dāng)你們遇到挫折或離別時(shí)，會如何面對？”學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：人生不可能一帆風(fēng)順，總會有悲歡離合、陰晴圓缺，我們要學(xué)會接受生活中的不完美，以豁達(dá)樂觀的心態(tài)面對挫折和離別。鏈接傳統(tǒng)文化提問：“除了這首詞，你們還知道哪些與中秋有關(guān)的詩詞或文化習(xí)俗？”引導(dǎo)學(xué)生分享其他中秋詩詞，如王建的《十五夜望月寄杜郎中》，介紹中秋祭月、賞月、吃月餅、猜燈謎等習(xí)俗。強(qiáng)調(diào)：古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它們與傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化緊密相連，我們要傳承和弘揚(yáng)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受其中蘊(yùn)含的精神價(jià)值。（七）課堂小結(jié)（3分鐘）師生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括詞作的情感脈絡(luò)、語言特色、藝術(shù)手法和文化內(nèi)涵?？偨Y(jié)蘇軾豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度對我們的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中保持積極樂觀的心態(tài)，傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。再次播放音樂，師生一起有感情地背誦詞作，感受詞作的魅力。（八）布置作業(yè)（5分鐘）背誦并默寫《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》，積累詞作中的經(jīng)典名句。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，寫一段賞析文字，談?wù)勀銓@首詞的理解或喜歡的詞句，不少于200字。搜集蘇軾的其他詞作，如《念奴嬌?赤壁懷古》《江城子?密州出獵》等，閱讀并體會其創(chuàng)作風(fēng)格，下節(jié)課分享交流。在中秋佳節(jié)來臨之際，為家人或朋友寫一句中秋祝福語，借鑒詞作中的美好意象或情感表達(dá)。五、教學(xué)反思本節(jié)課圍繞初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。誦讀法的運(yùn)用讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受了詞作的韻律和情感，加深了對詞作的理解；情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；問題探究法和合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)了學(xué)生的自主思考和交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作意識。在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在賞析詞作的藝術(shù)手法時(shí)，部分學(xué)生對想象、用典等手法的理解不夠深入，需要進(jìn)一步結(jié)合具體詞句進(jìn)行講解和引導(dǎo)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，由于時(shí)間限制