小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)計劃與總結(jié)范文一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)計劃（以三年級上冊為例）（注：本計劃以2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合三年級學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)計，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。）（一）指導(dǎo)思想以“立德樹人”為根本任務(wù)，落實2022版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求，堅持“探究實踐”的課程理念，通過“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實情境中體驗科學(xué)的樂趣，形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。（二）課程目標(biāo)1.科學(xué)觀念：形成關(guān)于“物質(zhì)的狀態(tài)與變化”“生命的基本特征”“材料的屬性”“天氣現(xiàn)象”的初步觀念，能識別常見的科學(xué)現(xiàn)象（如水的三態(tài)變化、植物生長、材料的吸水性）。2.科學(xué)思維：能進(jìn)行簡單的觀察、比較、分析、推理，如對比不同材料的吸水性，推理“為什么紙比塑料更容易吸水”。3.探究實踐：掌握“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的基本探究流程，能獨立完成簡單實驗（如“種子萌發(fā)需要水分”）。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對科學(xué)的好奇心與探究欲，養(yǎng)成“尊重證據(jù)、樂于合作、節(jié)約資源”的科學(xué)態(tài)度，初步形成“保護(hù)環(huán)境”的責(zé)任意識（如討論“材料的回收利用”）。（三）教學(xué)內(nèi)容分析以某版三年級上冊教材為載體，內(nèi)容設(shè)計遵循“從生活到科學(xué)、從具體到抽象”的邏輯，共4個單元：單元1：水的科學(xué)（核心概念：物質(zhì)的狀態(tài)變化）：通過“水的蒸發(fā)”“水的凝結(jié)”“水的凈化”等實驗，讓學(xué)生理解水的三態(tài)變化及條件。單元2：植物的生長（核心概念：生命的基本特征）：通過“種子萌發(fā)實驗”“植物生長觀察”等活動，讓學(xué)生認(rèn)識植物的結(jié)構(gòu)與生長需要（水分、光照、土壤）。單元3：材料的世界（核心概念：物質(zhì)的屬性）：通過“材料的吸水性”“材料的硬度”等對比實驗，讓學(xué)生區(qū)分常見材料（金屬、塑料、木材、紙）的屬性及用途。單元4：天氣與我們的生活（核心概念：地球與宇宙的現(xiàn)象）：通過“制作天氣日歷”“分析天氣數(shù)據(jù)”等活動，讓學(xué)生認(rèn)識天氣的要素（溫度、降水、風(fēng)力）及對生活的影響。（四）教學(xué)方法與策略1.探究式教學(xué)：以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如“水的蒸發(fā)”教學(xué)中，設(shè)計問題：“水為什么會‘消失’？”→“怎樣讓水蒸發(fā)得更快？”→“蒸發(fā)需要什么條件？”，讓學(xué)生通過實驗（敞口杯與封口杯的對比）尋找答案。2.項目式學(xué)習(xí)（PBL）：圍繞真實問題開展跨周期探究。例如“如何讓綠豆芽長得更壯？”項目，學(xué)生分組設(shè)計實驗（變量：水分、光照、土壤），連續(xù)2周觀察綠豆芽的生長情況，最終展示“綠豆芽生長報告”。3.生活情境化教學(xué)：用生活中的現(xiàn)象激發(fā)興趣。例如“材料的用途”教學(xué)中，讓學(xué)生觀察家里的物品（如塑料杯、木桌、金屬勺），討論“為什么用這種材料做這個物品？”，聯(lián)系生活實際理解材料的屬性。4.分層指導(dǎo)：針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計任務(wù)。例如：基礎(chǔ)層：完成“觀察水的顏色、氣味”等簡單實驗，記錄現(xiàn)象；提升層：設(shè)計“探究溫度對水蒸發(fā)的影響”等復(fù)雜實驗，分析數(shù)據(jù)；拓展層：探究“生活中哪些現(xiàn)象屬于水的凝結(jié)？”，聯(lián)系實際應(yīng)用。（五）教學(xué)進(jìn)度安排（總課時：30課時）單元序號單元主題課時分配核心活動1水的科學(xué)8課時水的蒸發(fā)實驗、水的凈化裝置制作2植物的生長9課時種子萌發(fā)實驗、植物生長觀察日記3材料的世界7課時材料吸水性對比實驗、材料用途討論4天氣與我們的生活6課時天氣日歷制作、天氣數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（六）評價方式采用“過程性評價+終結(jié)性評價”結(jié)合的多元評價體系，全面考查核心素養(yǎng)：1.過程性評價（60%）：課堂表現(xiàn)：參與度（發(fā)言、動手操作）、合作能力（小組分工）、問題意識（提出問題的質(zhì)量）；實驗記錄：實驗設(shè)計的合理性、數(shù)據(jù)記錄的真實性、結(jié)論的邏輯性（如“種子萌發(fā)實驗記錄冊”）；項目成果：項目報告的完整性、展示的清晰度、創(chuàng)新點（如“綠豆芽生長報告”）。2.終結(jié)性評價（40%）：筆試：考查科學(xué)觀念（如“水的三態(tài)變化條件”）、科學(xué)思維（如“分析材料吸水性的實驗結(jié)論”）；操作考試：考查探究實踐能力（如“設(shè)計并完成‘材料硬度’實驗”）。（七）保障措施1.師資保障：參加新課標(biāo)培訓(xùn)（如“探究式教學(xué)”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”），閱讀《小學(xué)科學(xué)教學(xué)論》等書籍，提升專業(yè)能力；2.器材保障：提前準(zhǔn)備實驗材料（如燒杯、種子、各種材料樣本），用生活材料替代稀缺器材（如用礦泉水瓶做“凈水器”）；3.家校合作：通過家長群布置“家庭小實驗”（如“觀察綠豆發(fā)芽”），讓家長協(xié)助記錄；定期召開家長會，反饋學(xué)生探究進(jìn)展。二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)總結(jié)（以三年級上冊為例）（一）目標(biāo)達(dá)成情況概述1.科學(xué)觀念：88%的學(xué)生能正確說出“水的三態(tài)變化條件”（蒸發(fā)需要熱量、凝結(jié)需要冷卻），92%的學(xué)生能識別“植物的基本結(jié)構(gòu)”（根、莖、葉、花、果實），85%的學(xué)生能區(qū)分“常見材料的屬性”（如紙的吸水性最強(qiáng)、塑料的硬度最高）。2.科學(xué)思維：79%的學(xué)生能在實驗中“控制單一變量”（如探究“水分對種子萌發(fā)的影響”時，只改變水分條件，保持光照、溫度不變），83%的學(xué)生能通過“對比數(shù)據(jù)”得出結(jié)論（如“紙吸水后的重量比塑料重，所以紙的吸水性更強(qiáng)”）。3.探究實踐：81%的學(xué)生能獨立完成“提出問題—設(shè)計實驗—記錄數(shù)據(jù)”的流程，例如在“水的凝結(jié)”實驗中，學(xué)生主動提出“為什么玻璃上會有水珠？”，并設(shè)計“冷玻璃與熱玻璃的對比實驗”驗證猜想。4.態(tài)度責(zé)任：學(xué)生對科學(xué)的興趣顯著提升（問卷調(diào)查顯示，91%的學(xué)生“喜歡上科學(xué)課”），能尊重證據(jù)（如實驗中如實記錄“種子未萌發(fā)”的情況），樂于合作（如“天氣日歷”項目中，小組分工收集溫度、降水?dāng)?shù)據(jù)）。（二）教學(xué)實施的亮點1.探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性：通過“問題導(dǎo)向”的實驗，學(xué)生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃幼觥?。例如“水的蒸發(fā)”實驗中，學(xué)生為了驗證“風(fēng)吹是否能加快蒸發(fā)”，主動用扇子扇敞口杯的水，觀察水位變化，積極性很高。2.項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了綜合能力：“如何讓綠豆芽長得更壯？”項目中，學(xué)生不僅學(xué)會了“控制變量”的實驗方法，還提高了“合作溝通”與“表達(dá)展示”能力。例如某小組展示時，用“折線圖”展示綠豆芽的生長高度，用“照片”記錄每天的變化，講解清晰、邏輯嚴(yán)密。3.生活情境化教學(xué)聯(lián)系實際：“材料的用途”教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合家里的物品（如塑料杯、木桌）討論“為什么用這種材料？”，將科學(xué)知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，加深了對“材料屬性決定用途”的理解。（三）存在的問題與改進(jìn)方向1.問題1：實驗器材不足，影響分組效率表現(xiàn)：部分實驗（如“水的沸騰”）需要酒精燈、燒杯等器材，班級人數(shù)多（45人），導(dǎo)致每組等待時間過長（約10分鐘）。改進(jìn)：①用生活材料替代：用蠟燭代替酒精燈、用礦泉水瓶做燒杯；②提前分組：將學(xué)生分成8組，每組5-6人，確保每人都有動手機(jī)會。2.問題2：部分學(xué)生探究深度不足表現(xiàn)：有些學(xué)生在設(shè)計實驗時，變量控制不嚴(yán)格（如探究“光照對種子萌發(fā)的影響”時，同時改變了水分和光照），導(dǎo)致結(jié)論不準(zhǔn)確。改進(jìn)：①提供“實驗設(shè)計模板”（如“我們的問題：______；我們的假設(shè)：______；我們要改變的變量：______；我們要保持不變的變量：______”），幫助學(xué)生理清思路；②加強(qiáng)示范：教師先演示“控制單一變量”的實驗（如“探究水分對種子萌發(fā)的影響”），再讓學(xué)生模仿設(shè)計。3.問題3：跨學(xué)科融合不夠深入表現(xiàn)：“天氣日記”活動中，學(xué)生只是簡單記錄“今天下雨了”，沒有結(jié)合語文的“描寫方法”（如用“傾盆大雨”“蒙蒙細(xì)雨”等詞語）。改進(jìn)：①設(shè)計“跨學(xué)科任務(wù)單”：要求“天氣日記”用“比喻、擬人”等修辭手法描寫天氣（如“雨絲像細(xì)針一樣扎在臉上”）；②與語文老師合作：將“天氣日記”納入語文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（四）未來教學(xué)展望1.深化探究的“真實性”：開展“生活中的科學(xué)”主題活動，讓學(xué)生探究“家里的科學(xué)現(xiàn)象”（如“為什么冰箱里的水會結(jié)冰？”“為什么肥皂能洗干凈手？”），將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到生活中。2.加強(qiáng)核心素養(yǎng)的“落地”：在教學(xué)中融入“科學(xué)態(tài)度”的培養(yǎng)，例如當(dāng)實驗結(jié)果與預(yù)期不符時，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么會這樣？”（如“種子沒萌發(fā)，可能是因為溫度太低”），培養(yǎng)“尊重證據(jù)、勇于探究”的科學(xué)精神。3.提升自身的“專業(yè)能力”：觀摩優(yōu)秀科學(xué)課例（如“探究式教學(xué)”示范課），學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；參與“小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究”，撰寫“探究式教學(xué)案例”，提高教學(xué)研究能力。三、結(jié)語小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)計劃的制定要“以標(biāo)為綱、以生為本