高三語文理解與寫作專項(xiàng)訓(xùn)練引言：高三語文的核心——理解與寫作的協(xié)同提升高三語文的本質(zhì)，是“輸入（理解）”與“輸出（寫作）”的雙向奔赴。無論是現(xiàn)代文、古詩文閱讀，還是議論文、記敘文寫作，都需要學(xué)生具備精準(zhǔn)解碼文本信息的能力，以及用邏輯與情感表達(dá)觀點(diǎn)的能力。兩者并非孤立：理解是寫作的“源頭活水”，只有讀懂文本的邏輯、情感與文化內(nèi)涵，才能在寫作中借鑒技巧、傳遞思想；寫作是理解的“升華檢驗(yàn)”，通過輸出，學(xué)生能更深入地反思文本的價(jià)值，形成自己的認(rèn)知體系。本文將從“文本理解”與“寫作表達(dá)”兩大板塊展開，結(jié)合高三備考的實(shí)際需求，提供專業(yè)、可操作的專項(xiàng)訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀得懂”到“讀得深”、從“有話說”到“說得好”的突破。一、文本理解專項(xiàng)訓(xùn)練：從“讀得懂”到“讀得深”文本理解是語文能力的基礎(chǔ)，其核心是“精準(zhǔn)提取信息+深度分析邏輯”。高三學(xué)生需針對(duì)不同文本類型（現(xiàn)代文、古詩文），掌握對(duì)應(yīng)的解碼策略，避免“泛讀”“誤讀”，實(shí)現(xiàn)“讀得準(zhǔn)、讀得深”。（一）現(xiàn)代文閱讀：精準(zhǔn)解碼信息與邏輯現(xiàn)代文閱讀包括論述類、文學(xué)類、實(shí)用類三大文本，其考查重點(diǎn)各有側(cè)重，但核心都是“信息提取”與“邏輯分析”。1.論述類文本：把握“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的三角關(guān)系論述類文本的本質(zhì)是“說理”，其核心邏輯是“提出論點(diǎn)→用論據(jù)論證→得出結(jié)論”。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在定位論點(diǎn)“分析論據(jù)作用”“梳理論證思路”上。定位論點(diǎn)：論點(diǎn)通常出現(xiàn)在標(biāo)題、開頭（如“近年來，……成為熱點(diǎn)”）、結(jié)尾（如“綜上所述，……”）或過渡句（如“然而，……才是關(guān)鍵”）。需注意區(qū)分“中心論點(diǎn)”（全文核心）與“分論點(diǎn)”（支撐中心論點(diǎn)的子觀點(diǎn)）。分析論據(jù)作用：論據(jù)包括事實(shí)論據(jù)（事例、數(shù)據(jù)）與道理論據(jù)（名言、理論），其作用是“支撐論點(diǎn)”。訓(xùn)練時(shí)需問：“這個(gè)論據(jù)證明了什么論點(diǎn)？”（如2023年全國甲卷論述類文本中，“古代絲綢之路”的例子，證明了“文明互鑒的實(shí)踐歷史悠久”）。梳理論證思路：需按“提出問題→分析問題→解決問題”的邏輯，概括每段的核心內(nèi)容，再整合為整體思路。例如2022年全國乙卷《“五四”文學(xué)的現(xiàn)代性》一文，思路可概括為：“提出‘五四文學(xué)的現(xiàn)代性在于人的覺醒’→從‘思想解放’（魯迅《狂人日記》）、‘文體革新’（胡適《文學(xué)改良芻議》）兩方面論證→總結(jié)‘人的覺醒是現(xiàn)代性的核心’”。誤區(qū)提醒：避免“偷換概念”（如將“現(xiàn)代性”偷換為“現(xiàn)代化”）、“以偏概全”（如將“部分學(xué)者的觀點(diǎn)”表述為“普遍觀點(diǎn)”）、“無中生有”（如原文未提“負(fù)面影響”，選項(xiàng)卻表述為“有負(fù)面影響”）。2.文學(xué)類文本：品味“意象-情感-藝術(shù)手法”的聯(lián)動(dòng)文學(xué)類文本（小說、散文、詩歌）的核心是“情感表達(dá)”，其載體是意象（如“柳”“月”“故鄉(xiāng)的云”）與藝術(shù)手法（如比喻、擬人、象征）。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在抓意象“析情感”“賞手法”上。抓意象：意象是“帶有情感的物象”，需結(jié)合文本語境分析其含義。例如魯迅《故鄉(xiāng)》中的“楊二嫂”，不僅是一個(gè)人物，更是“舊中國小市民的異化”的意象；朱自清《荷塘月色》中的“荷花”，是“作者內(nèi)心寧靜與孤獨(dú)”的象征。析情感：情感是文學(xué)類文本的靈魂，需通過“細(xì)節(jié)描寫”“環(huán)境描寫”“人物對(duì)話”推導(dǎo)。例如史鐵生《我與地壇》中，“母親悄悄躲出去，又悄悄進(jìn)來”的細(xì)節(jié)，表達(dá)了母親對(duì)兒子的理解與疼惜；路遙《平凡的世界》中，“孫少平讀《牛虻》”的情節(jié)，表達(dá)了他對(duì)精神世界的追求。賞手法：藝術(shù)手法是情感表達(dá)的工具，需識(shí)別“修辭手法”（比喻、擬人）、“表現(xiàn)手法”（對(duì)比、烘托）、“表達(dá)方式”（描寫、抒情）。例如《邊城》中“翠翠等待儺送”的細(xì)節(jié)，用“黃昏”“渡船”等意象烘托出“孤獨(dú)與期待”的情感；《祝福》中“祥林嫂反復(fù)說‘我真傻’”的情節(jié)，用“重復(fù)”手法突出其“精神崩潰”的狀態(tài)。誤區(qū)提醒：避免“過度解讀”（如將“柳”的“離別”義擴(kuò)展為“死亡”）、“忽略語境”（如將《孔乙己》中“孔乙己的笑”解讀為“開心”，而忽略其“悲劇性”）。3.實(shí)用類文本：提取“關(guān)鍵信息”與“整合內(nèi)容”實(shí)用類文本（新聞、報(bào)告、科普文）的核心是“傳遞信息”，其考查重點(diǎn)是“快速提取關(guān)鍵信息”與“整合內(nèi)容”。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在找關(guān)鍵詞“劃關(guān)鍵句”“概括內(nèi)容”上。找關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞通常是“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果”（如新聞中的“何時(shí)、何地、何人、何事、何故、如何”）。例如2023年全國丙卷《中國天眼FAST的新發(fā)現(xiàn)》一文中，關(guān)鍵詞是“FAST”“脈沖星”“新發(fā)現(xiàn)”“科學(xué)意義”。劃關(guān)鍵句：關(guān)鍵句通常是“導(dǎo)語”（新聞開頭概括事件的句子）、“結(jié)論句”（報(bào)告結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)的句子）、“過渡句”（連接上下文的句子）。例如科普文《人工智能與醫(yī)療》中，“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用主要包括診斷、治療、藥物研發(fā)三個(gè)方面”是過渡句，概括了下文的內(nèi)容。概括內(nèi)容：需用“簡潔的語言”整合關(guān)鍵信息，避免“照原文抄”。例如概括《中國天眼FAST的新發(fā)現(xiàn)》的內(nèi)容，可表述為：“中國天眼FAST近期發(fā)現(xiàn)了多顆新脈沖星，這些發(fā)現(xiàn)對(duì)研究宇宙起源、引力波等具有重要科學(xué)意義?！闭`區(qū)提醒：避免“信息遺漏”（如忽略“原因”或“結(jié)果”）、“信息冗余”（如保留無關(guān)細(xì)節(jié)）。（二）古詩文閱讀：穿越語言壁壘，讀懂文化內(nèi)涵古詩文閱讀包括文言文與詩歌，其核心是“破解語言密碼”與“體悟文化內(nèi)涵”。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在積累基礎(chǔ)“結(jié)合語境”“聯(lián)系文化”上。1.文言文：積累與語境結(jié)合，破解文意密碼文言文的難點(diǎn)是“古今異義”“一詞多義”“特殊句式”，訓(xùn)練重點(diǎn)需放在積累常見實(shí)詞虛詞“分析語境”“翻譯句子”上。積累常見實(shí)詞虛詞：需掌握《考試大綱》要求的120個(gè)常見實(shí)詞（如“屬”“易”“過”“謝”）與18個(gè)常見虛詞（如“之”“其”“以”“于”）。例如“屬”的常見義：“屬予作文以記之”（囑托）、“有良田美池桑竹之屬”（類）、“神情與蘇黃不屬”（類似）。分析語境：需結(jié)合上下文推斷詞義，避免“望文生義”。例如《鴻門宴》中“沛公軍霸上”的“軍”，結(jié)合下文“未得與項(xiàng)羽相見”，可推斷為“駐軍”（名詞作動(dòng)詞）；《勸學(xué)》中“假舟楫者，非能水也”的“水”，結(jié)合“舟楫”（船），可推斷為“游泳”（名詞作動(dòng)詞）。翻譯句子：需遵循“信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）”的原則，重點(diǎn)翻譯“關(guān)鍵詞”與“特殊句式”。例如“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（定語后置句），翻譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)壯的筋骨”；“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”（判斷句），翻譯為“老師，是用來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人”。誤區(qū)提醒：避免“望文生義”（如將“烈士暮年”的“烈士”譯為“犧牲的人”，正確譯為“有壯志的人”）、“忽略句式”（如將“何陋之有”譯為“有什么簡陋的”，而忽略其“賓語前置”的結(jié)構(gòu)）。2.詩歌：意象與意境聯(lián)動(dòng)，體悟情感內(nèi)核詩歌的核心是“情感表達(dá)”，其載體是意象與意境（意象組合成的畫面）。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在析意象“品意境”“悟情感”上。析意象：意象是“帶有情感的物象”，需掌握常見意象的“固定情感”（如“柳”→離別、“月”→思念、“菊”→隱逸、“雁”→思鄉(xiāng)）。例如李白《送友人》中“浮云一別后，流水十年間”的“浮云”“流水”，象征“離別后的漂泊”；杜甫《登高》中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的“風(fēng)急”“天高”“猿嘯”“渚清”“沙白”“鳥飛”，組合成“凄涼、孤獨(dú)”的意境。品意境：意境是“意象組合成的畫面”，需用“形容詞”概括其特點(diǎn)（如“寧靜悠遠(yuǎn)”“凄涼悲壯”“清新自然”）。例如王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”的意境是“清新寧靜”；馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的意境是“凄涼孤寂”。悟情感：情感是詩歌的靈魂，需結(jié)合“意象”“意境”“作者背景”推導(dǎo)。例如蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》中“一蓑煙雨任平生”的“煙雨”，象征“人生的風(fēng)雨”，表達(dá)了作者“豁達(dá)樂觀”的情感；陸游《書憤》中“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的“樓船”“鐵馬”，回憶當(dāng)年抗金的經(jīng)歷，表達(dá)了“壯志未酬”的悲憤。誤區(qū)提醒：避免“脫離意象”（如直接說“作者很悲傷”，而不結(jié)合“意象”分析）、“忽略背景”（如將陶淵明《歸園田居》的“歸”解讀為“回家”，而忽略其“歸隱”的文化內(nèi)涵）。二、寫作專項(xiàng)訓(xùn)練：從“有話說”到“說得好”寫作是高三語文的“半壁江山”（占60分），其核心是“用邏輯與情感表達(dá)觀點(diǎn)”。高三寫作主要考查議論文與記敘文，其中議論文占比最大（約80%）。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在審題立意“結(jié)構(gòu)布局”“論證方法”“語言表達(dá)”上。（一）議論文：構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系議論文的本質(zhì)是“說理”，其核心是“論點(diǎn)明確”“論據(jù)充分”“論證嚴(yán)謹(jǐn)”。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在審題立意“結(jié)構(gòu)布局”“論證方法”上。1.審題立意：抓住核心，避免偏差審題是議論文的“第一步”，其核心是“抓住材料的核心關(guān)鍵詞”與“分析關(guān)鍵詞之間的關(guān)系”。訓(xùn)練方法需放在找關(guān)鍵詞“析關(guān)系”“定觀點(diǎn)”上。找關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是材料中“反復(fù)出現(xiàn)”或“重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)”的詞（如2023年全國乙卷材料“人·技術(shù)·時(shí)間”中的“人”“技術(shù)”“時(shí)間”）。析關(guān)系：分析關(guān)鍵詞之間的“邏輯關(guān)系”（如因果、并列、遞進(jìn)、對(duì)立統(tǒng)一）。例如“人·技術(shù)·時(shí)間”的關(guān)系是“人是主體，技術(shù)是工具，時(shí)間是刻度”，三者的核心是“人要在技術(shù)與時(shí)間中保持主體性”。定觀點(diǎn)：觀點(diǎn)需“明確”“具體”“有針對(duì)性”（如“技術(shù)是人的延伸，人要掌握自己的時(shí)間”），避免“模糊”（如“技術(shù)很重要”）或“偏離”（如“時(shí)間很寶貴”）。實(shí)例：2023年全國乙卷材料“人·技術(shù)·時(shí)間”，審題步驟：找關(guān)鍵詞：“人”“技術(shù)”“時(shí)間”。析關(guān)系：技術(shù)改變了人的時(shí)間形態(tài)（如算法支配外賣騎手的時(shí)間），但人是技術(shù)的主體（如人工智能輔助學(xué)習(xí)），時(shí)間是人的存在方式（如“向死而生”）。定觀點(diǎn)：“人要在技術(shù)與時(shí)間中保持主體性，實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展”。2.結(jié)構(gòu)布局：層次清晰，邏輯連貫結(jié)構(gòu)是議論文的“骨架”，其核心是“層次清晰”“邏輯連貫”。常見的結(jié)構(gòu)模式有并列式“層進(jìn)式”“對(duì)照式”。并列式：分論點(diǎn)之間是“并列”關(guān)系（如“是什么”“為什么”“怎么辦”）。例如《在技術(shù)與時(shí)間中保持人的主體性》的結(jié)構(gòu)：①開頭：提出論點(diǎn)——人要在技術(shù)與時(shí)間中保持主體性。②分論點(diǎn)1：技術(shù)改變了時(shí)間的形態(tài)，但人不能被技術(shù)支配（舉例：外賣騎手的時(shí)間被算法支配）。③分論點(diǎn)2：時(shí)間是人的存在方式，人要掌握自己的時(shí)間（引用：海德格爾“向死而生”）。④分論點(diǎn)3：技術(shù)與時(shí)間的結(jié)合，應(yīng)服務(wù)于人的發(fā)展（舉例：人工智能輔助學(xué)習(xí)）。⑤結(jié)尾：總結(jié)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的主體性。層進(jìn)式：分論點(diǎn)之間是“遞進(jìn)”關(guān)系（如“現(xiàn)象→原因→結(jié)果”“個(gè)人→社會(huì)→國家”）。例如《論“誠信”》的結(jié)構(gòu)：①開頭：提出論點(diǎn)——誠信是為人處世的根本。②分論點(diǎn)1：誠信是個(gè)人的道德底線（舉例：商鞅徙木立信）。③分論點(diǎn)2：誠信是企業(yè)的生存之本（舉例：海爾砸冰箱）。④分論點(diǎn)3：誠信是國家的發(fā)展之基（舉例：中國“一帶一路”的誠信合作）。⑤結(jié)尾：總結(jié)，誠信是個(gè)人、企業(yè)、國家的核心競爭力。對(duì)照式：分論點(diǎn)之間是“對(duì)比”關(guān)系（如“正面→反面”“過去→現(xiàn)在”）。例如《論“勤奮”》的結(jié)構(gòu)：①開頭：提出論點(diǎn)——勤奮是成功的關(guān)鍵。②分論點(diǎn)1：勤奮能成就事業(yè)（舉例：愛迪生發(fā)明電燈）。③分論點(diǎn)2：懶惰會(huì)導(dǎo)致失?。ㄅe例：方仲永“泯然眾人矣”）。④結(jié)尾：總結(jié)，勤奮是成功的必經(jīng)之路。誤區(qū)提醒：避免“結(jié)構(gòu)混亂”（如分論點(diǎn)之間沒有邏輯關(guān)系）、“層次不清”（如段落之間沒有過渡）。3.論證方法：多樣運(yùn)用，增強(qiáng)說服力論證方法是議論文的“武器”，其核心是“用論據(jù)證明論點(diǎn)”。常見的論證方法有舉例論證“道理論證”“比喻論證”“對(duì)比論證”。舉例論證：用“具體事例”證明論點(diǎn)（如用“外賣騎手被算法支配”的事例，證明“技術(shù)不能支配人”）。需注意“事例要典型”“敘述要簡潔”“分析要到位”（如“外賣騎手的時(shí)間被算法壓縮，導(dǎo)致他們不得不違反交通規(guī)則，這說明技術(shù)如果失去人的控制，會(huì)對(duì)人造成傷害”）。道理論證：用“名言、理論”證明論點(diǎn)（如用海德格爾“向死而生”的理論，證明“人要掌握自己的時(shí)間”）。需注意“名言要準(zhǔn)確”“理論要權(quán)威”（如引用馬克思“異化”理論，證明“技術(shù)對(duì)人的異化”）。比喻論證：用“比喻”證明論點(diǎn)（如用“鑰匙”比喻“誠信”，證明“誠信是打開人與人之間信任的鑰匙”）。需注意“比喻要貼切”“形象要生動(dòng)”（如“技術(shù)是一把雙刃劍，既可以造福人類，也可以傷害人類”）。對(duì)比論證：用“對(duì)比”證明論點(diǎn)（如用“勤奮的愛迪生”與“懶惰的方仲永”對(duì)比，證明“勤奮的重要性”）。需注意“對(duì)比要鮮明”“邏輯要嚴(yán)密”（如“傳統(tǒng)時(shí)間觀念強(qiáng)調(diào)‘慢’，現(xiàn)代時(shí)間觀念強(qiáng)調(diào)‘快’，但‘快’不等于‘好’，人要在‘快’中保持‘慢’的思考”）。實(shí)例：《在技術(shù)與時(shí)間中保持人的主體性》中的論證：舉例論證：“外賣騎手的時(shí)間被算法支配，他們不得不以最快的速度送餐，甚至違反交通規(guī)則，這說明技術(shù)如果失去人的控制，會(huì)對(duì)人造成傷害?！钡览碚撟C：“海德格爾說‘向死而生’，意思是說人要意識(shí)到自己的有限性，從而主動(dòng)規(guī)劃自己的時(shí)間，而不是被技術(shù)支配。”比喻論證：“技術(shù)是一把雙刃劍，既可以像‘工具’一樣幫助人，也可以像‘枷鎖’一樣束縛人，關(guān)鍵在于人如何使用它。”對(duì)比論證：“傳統(tǒng)社會(huì)中，人可以自由安排自己的時(shí)間（如農(nóng)民根據(jù)季節(jié)種地），而現(xiàn)代社會(huì)中，人被技術(shù)支配（如上班族被鬧鐘、地鐵、電腦支配），這說明人要在技術(shù)中保持自己的主體性?！?.語言表達(dá)：嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)，提升感染力議論文的語言需“嚴(yán)謹(jǐn)”（符合邏輯）與“生動(dòng)”（有感染力）。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在用關(guān)聯(lián)詞“用比喻”“用排比”上。用關(guān)聯(lián)詞：關(guān)聯(lián)詞能增強(qiáng)邏輯連貫性（如“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴薄安粌H……而且……”）。例如“雖然技術(shù)改變了人的時(shí)間形態(tài)，但是人不能被技術(shù)支配”。用比喻：比喻能使語言生動(dòng)形象（如“技術(shù)是一把雙刃劍”“時(shí)間是一條河流”）。用排比：排比能增強(qiáng)語言氣勢（如“人要掌握自己的時(shí)間，要規(guī)劃自己的時(shí)間，要珍惜自己的時(shí)間”）。誤區(qū)提醒：避免“語言模糊”（如“大概”“可能”等詞過多）、“語言生硬”（如“我認(rèn)為”“綜上所述”等詞過多）。（二）記敘文：打造有溫度的敘事空間記敘文的本質(zhì)是“敘事”，其核心是“用細(xì)節(jié)打動(dòng)人心”。訓(xùn)練重點(diǎn)需放在選材“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”上。1.選材：以小見大，貼近生活選材是記敘文的“基礎(chǔ)”，其核心是“選小不選大”“選近不選遠(yuǎn)”（如選“鄰居送口罩”的小事，而不是“國家大事”）。需注意“選材要典型”“有情感共鳴”（如選“媽媽深夜陪我復(fù)習(xí)”的小事，能體現(xiàn)“母愛”）。2.細(xì)節(jié)描寫：傳神生動(dòng)，增強(qiáng)代入感細(xì)節(jié)描寫是記敘文的“靈魂”，其核心是“寫具體”“寫生動(dòng)”（如寫“媽媽的手”，要寫“手上的繭子”“指甲縫里的粉筆灰”）。常見的細(xì)節(jié)描寫有外貌描寫“動(dòng)作描寫”“語言描寫”“心理描寫”“環(huán)境描寫”。外貌描寫：寫“媽媽的臉”，要寫“眼角的皺紋”“臉上的汗水”（如“媽媽的眼角有幾道深深的皺紋，那是她為我操勞的痕跡”）。動(dòng)作描寫：寫“媽媽送我上學(xué)”，要寫“她幫我背書包”“幫我系紅領(lǐng)巾”（如“媽媽把書包往自己肩上一扛，又伸手幫我理了理紅領(lǐng)巾，說：‘路上小心’”）。語言描寫：寫“媽媽的話”，要寫“口語化”“有情感”（如“媽媽說：‘別著急，慢慢吃，我等你’”）。心理描寫：寫“我考試沒考好”，要寫“我心里的愧疚”（如“我攥著試卷，手心全是汗，不敢看媽媽的眼睛，生怕她失望”）。環(huán)境描寫：寫“媽媽陪我復(fù)習(xí)”，要寫“臺(tái)燈的光”“窗外的雨”（如“臺(tái)燈的光灑在作業(yè)本上，媽媽坐在我旁邊，手里拿著一杯熱牛奶，窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，顯得格外溫馨”）。3.情感表達(dá)：真實(shí)真摯，引發(fā)共鳴情感是記敘文的“核心”，其核心是“真實(shí)”“真摯”（如寫“媽媽的愛”，要寫“我感受到的溫暖”，而不是“空洞的贊美”）。需注意“情感要藏在細(xì)節(jié)里”（如“媽媽幫我蓋被子的動(dòng)作”“她眼角的淚水”），而不是“直接說‘媽媽我愛你’”。實(shí)例：《媽媽的熱牛奶》中的細(xì)節(jié)描寫：“深夜十點(diǎn)，我還在書房復(fù)習(xí)，媽媽端著一杯熱牛奶進(jìn)來。她把杯子放在我桌上，說：‘喝口牛奶，歇會(huì)兒?！姨ь^，看見她眼角有幾道深深的皺紋，頭發(fā)里藏著幾根白發(fā)。她轉(zhuǎn)身要走，我喊了一聲：‘媽媽，你坐會(huì)兒。’她愣了一下，然后坐在我旁邊，手里拿著我的試卷，輕聲說：‘你最近很努力，我知道?！巴獾挠赇冷罏r瀝地下著，臺(tái)燈的光灑在她臉上，我忽然看見她眼角有一滴淚水，順著皺紋流下來。我拿起牛奶，喝了一口，溫溫的，甜甜的，像媽媽的愛?！保ㄈ├斫馀c寫作的協(xié)同訓(xùn)練：從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化理解是寫作的“基礎(chǔ)”，寫作是理解的“提升”，兩者需“協(xié)同訓(xùn)練”。訓(xùn)練方法需放在從閱讀中借鑒寫作技巧“仿寫訓(xùn)練”“限時(shí)訓(xùn)練”上。1.從閱讀中借鑒寫作技巧從論述類文本中借鑒“論證思路”：如讀《人民日?qǐng)?bào)》的評(píng)論文章，分析其“提出問題→分析問題→解決問題”的思路，然