小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)實(shí)施計(jì)劃基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑一、引言古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著中國人的審美情趣、道德觀念與智慧結(jié)晶。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“誦讀優(yōu)秀詩文”納入各學(xué)段課程目標(biāo)，要求“注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，積累語言材料”，并將“文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的首要維度。為落實(shí)新課標(biāo)要求，構(gòu)建系統(tǒng)化、可操作的古詩文誦讀教學(xué)體系，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力，特制定本實(shí)施計(jì)劃。二、指導(dǎo)思想以2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，秉持“以誦為基、以悟?yàn)楹?、以用為要”的教學(xué)理念，聚焦“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計(jì)誦讀目標(biāo)與內(nèi)容，通過“情境化、活動(dòng)化、生活化”的教學(xué)路徑，讓古詩文“活”起來，讓學(xué)生在誦讀中感受傳統(tǒng)文化之美，實(shí)現(xiàn)“積累—理解—鑒賞—傳承”的階梯式成長。三、目標(biāo)體系：分層定位，梯度推進(jìn)古詩文誦讀教學(xué)需兼顧“量的積累”與“質(zhì)的提升”，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，分學(xué)段制定具體目標(biāo)：（一）低年級（1-2年級）：興趣啟蒙，夯實(shí)基礎(chǔ)核心目標(biāo)：培養(yǎng)誦讀興趣，建立對古詩文的親近感；讀準(zhǔn)字音、讀通句子，積累簡單的古詩文名句；感受古詩文的節(jié)奏與韻律。具體要求：1.能正確誦讀教材中的古詩文（如《詠鵝》《春曉》《憫農(nóng)》等），讀準(zhǔn)平翹舌、前后鼻音（如“鵝”“春”“農(nóng)”等），區(qū)分多音字（如“長”在《江南》中的“蓮葉何田田”中的“田”讀tián，不讀tiān）。2.能通過模仿教師或音頻的語氣、節(jié)奏，讀出古詩文的韻律（如《詠鵝》的“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”讀得輕快，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”讀得流暢）。3.能結(jié)合圖片或動(dòng)作理解古詩文的大致內(nèi)容（如《憫農(nóng)》中“汗滴禾下土”用動(dòng)作模仿農(nóng)民插秧的樣子），產(chǎn)生對古詩文的喜愛之情。（二）中年級（3-4年級）：理解感悟，積累內(nèi)化核心目標(biāo)：初步理解古詩文的大意，體會(huì)作者的情感；積累經(jīng)典名句，能在語境中簡單運(yùn)用；提升誦讀的表現(xiàn)力。具體要求：1.能借助注釋、工具書或聯(lián)系生活實(shí)際，理解古詩文的基本內(nèi)容（如《清明》中“欲斷魂”指行人因思念親人而心情悲傷）。2.能通過想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)古詩文的情感（如《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”用“假設(shè)自己獨(dú)自在外地過節(jié)”的情境，感受孤獨(dú)）。3.能積累100句以上經(jīng)典名句（如“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”），并在日記、說話中運(yùn)用（如寫“珍惜糧食”的日記時(shí)，引用“誰知盤中餐”）。4.能運(yùn)用停頓、重音、語調(diào)等技巧，讀出古詩文的情感（如《楓橋夜泊》的“月落烏啼霜滿天”讀得低沉，“江楓漁火對愁眠”讀得舒緩）。（三）高年級（5-6年級）：鑒賞傳承，遷移運(yùn)用核心目標(biāo)：初步鑒賞古詩文的語言與意境，感悟文化內(nèi)涵；能聯(lián)系時(shí)代背景理解古詩文的價(jià)值；能遷移運(yùn)用古詩文進(jìn)行表達(dá)。具體要求：1.能分析古詩文的語言特點(diǎn)（如《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的“爭”“啄”字，寫出了春天的生機(jī)），體會(huì)煉字的妙處。2.能結(jié)合時(shí)代背景，理解古詩文的文化內(nèi)涵（如《示兒》中“王師北定中原日”體現(xiàn)了陸游的愛國情懷，聯(lián)系南宋歷史理解“中原”的含義）。3.能遷移運(yùn)用古詩文進(jìn)行表達(dá)（如寫“秋天的景色”時(shí)，引用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；寫“友情”時(shí)，引用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”）。4.能開展簡單的古詩文專題探究（如“送別詩”主題，收集《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌，分析共同的情感與不同的表達(dá)方法）。四、內(nèi)容設(shè)計(jì)：精選篇目，系統(tǒng)編排古詩文誦讀內(nèi)容需遵循“經(jīng)典性、梯度性、趣味性”原則，以統(tǒng)編版教材為核心，補(bǔ)充經(jīng)典課外篇目，構(gòu)建“教材+拓展”的內(nèi)容體系。（一）教材內(nèi)篇目：落實(shí)課標(biāo)要求嚴(yán)格按照統(tǒng)編版教材各學(xué)段古詩文編排，完成必背篇目（如低年級《詠鵝》《春曉》等10首；中年級《清明》《九月九日憶山東兄弟》等20首；高年級《岳陽樓記》片段、《論語》選句等30篇）。（二）拓展篇目：補(bǔ)充經(jīng)典傳承根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，補(bǔ)充以下類型的古詩文：低年級：《三字經(jīng)》片段（如“人之初，性本善”）、《弟子規(guī)》片段（如“首孝悌，次謹(jǐn)信”）、簡單的童謠詩（如《一去二三里》）。中年級：唐詩小令（如《江南春》《漁歌子》）、宋詞片段（如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“明月幾時(shí)有”句）、《千家詩》選篇（如《春日》）。高年級：元曲小令（如《天凈沙·秋思》）、古文片段（如《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“己欲立而立人”）、經(jīng)典散文（如《醉翁亭記》“醉翁之意不在酒”句）。（三）主題分類：構(gòu)建文化脈絡(luò)將古詩文按主題分類，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文化認(rèn)知：自然類：四季（《春夜喜雨》《秋詞》）、山水（《望廬山瀑布》《桂林山水》）、動(dòng)植物（《詠鵝》《墨梅》）。人文類：思鄉(xiāng)（《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》）、愛國（《示兒》《過零丁洋》）、友情（《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》）、品德（《憫農(nóng)》《論語》“己欲立而立人”）。五、實(shí)施路徑：情境化教學(xué)，多維度落實(shí)（一）課前：前置鋪墊，激發(fā)興趣低年級：發(fā)放“古詩文預(yù)習(xí)卡”，要求學(xué)生用拼音標(biāo)注生字（如《詠鵝》中的“鵝”é、“曲”qū），聽音頻模仿誦讀（如用“喜馬拉雅”APP聽《詠鵝》的標(biāo)準(zhǔn)朗誦），家長配合拍攝“模仿鵝動(dòng)作”的小視頻。中年級：要求學(xué)生查注釋理解重點(diǎn)詞語（如《清明》中的“欲斷魂”），提出1-2個(gè)問題（如“為什么行人要問酒家？”），收集與詩歌相關(guān)的圖片（如清明掃墓的圖片）。高年級：要求學(xué)生收集作者的生平資料（如陸游的愛國經(jīng)歷），查找詩歌的寫作背景（如《示兒》寫于陸游臨終前），預(yù)習(xí)時(shí)寫下初步感悟（如“我感受到陸游對國家統(tǒng)一的渴望”）。（二）課中：情境創(chuàng)設(shè)，深度體驗(yàn)低年級：采用“游戲化誦讀”，如“詩句接龍”（教師說“鵝鵝鵝”，學(xué)生接“曲項(xiàng)向天歌”）、“古詩猜謎”（描述“白色的羽毛浮在綠水上，紅色的腳掌撥著清波”，讓學(xué)生猜《詠鵝》）、“動(dòng)作表演”（模仿鵝的“曲項(xiàng)”“浮水”“撥清波”動(dòng)作，邊做邊讀）。中年級：采用“情境化誦讀”，如《清明》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“行人問路”的情境（學(xué)生扮演行人，教師扮演牧童，對話“請問酒家在哪里？”“就在杏花村”），用悲傷的語氣讀“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”；《江南》教學(xué)中，用簡筆畫畫出“蓮葉田田”的畫面，讓學(xué)生邊看邊讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”。高年級：采用“探究性誦讀”，如《岳陽樓記》片段教學(xué)中，對比“不以物喜，不以己悲”與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，討論“范仲淹的家國情懷”；《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際（如“復(fù)習(xí)課文”“練習(xí)書法”），理解“習(xí)”的含義（實(shí)踐、復(fù)習(xí)）。（三）課后：拓展延伸，遷移運(yùn)用低年級：開展“趣味鞏固”，如“詩配畫”（為《詠鵝》畫一幅鵝在水中游的畫）、“背誦打卡”（用“班級群”打卡背誦，積累“背誦星”）、“親子誦讀”（和家長一起讀《三字經(jīng)》，家長讀上句，學(xué)生讀下句）。中年級：開展“成果展示”，如“班級詩集”（將學(xué)生的詩配畫、仿寫的詩歌裝訂成詩集）、“朗誦比賽”（分組朗誦《清明》《九月九日憶山東兄弟》，評選“最佳朗誦者”）、“古詩新編”（將《春曉》改編成現(xiàn)代文小故事，如“春天的早晨，我被鳥鳴叫醒，想起昨天的風(fēng)雨，不知道花落了多少”）。高年級：開展“專題研究”，如“送別詩主題探究”（收集《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌，分析“勸酒”“目送”等細(xì)節(jié)的情感差異）、“古詩與節(jié)日”（研究《九月九日憶山東兄弟》與重陽節(jié)的關(guān)系，制作“節(jié)日與古詩”手抄報(bào)）、“古詩讀后感”（寫《示兒》的讀后感，表達(dá)對陸游愛國精神的敬佩）。六、評價(jià)機(jī)制：多元主體，過程導(dǎo)向（一）評價(jià)內(nèi)容1.過程性評價(jià)：包括課前預(yù)習(xí)（如預(yù)習(xí)卡完成情況、問題提出質(zhì)量）、課堂表現(xiàn)（如誦讀積極性、情境參與度、問題回答準(zhǔn)確性）、課后拓展（如詩配畫、背誦打卡、專題研究進(jìn)度）。2.結(jié)果性評價(jià)：包括背誦測試（如學(xué)段末背誦必背篇目數(shù)量）、朗誦比賽（如校級“古詩文朗誦大賽”成績）、項(xiàng)目成果（如“班級詩集”“專題研究報(bào)告”質(zhì)量）。（二）評價(jià)主體1.學(xué)生自評：填寫“誦讀成長記錄冊”，記錄自己的誦讀進(jìn)步（如“我今天學(xué)會(huì)了《詠鵝》的正確讀音，還能模仿鵝的動(dòng)作”）。2.同伴互評：小組內(nèi)評價(jià)同伴的誦讀表現(xiàn)（如“他讀《清明》時(shí)語氣很悲傷，讓我感受到了行人的孤獨(dú)”）。3.教師評價(jià)：采用“星級評價(jià)”（如“誦讀準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)”“創(chuàng)意拓展”各占3星，總星數(shù)10星），寫鼓勵(lì)性評語（如“你讀《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，把‘獨(dú)在異鄉(xiāng)’的孤獨(dú)感讀出來了，真棒！”）。4.家長評價(jià)：填寫“親子誦讀反饋表”，記錄孩子在家的誦讀情況（如“孩子每天晚上都主動(dòng)背古詩，還教我讀《三字經(jīng)》”）。（三）評價(jià)結(jié)果運(yùn)用1.過程性評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，作為“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”評選的參考。2.結(jié)果性評價(jià)結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)策略（如某班級背誦測試通過率低，需增加游戲化誦讀環(huán)節(jié)，提高興趣）。3.優(yōu)秀成果（如“班級詩集”“專題研究報(bào)告”）在學(xué)校公眾號、校園文化墻展示，激發(fā)學(xué)生的成就感。七、保障措施：多方協(xié)同，長效推進(jìn)（一）師資培訓(xùn)：提升教師古詩文教學(xué)能力1.組織教師參加“古詩文誦讀教學(xué)”專題培訓(xùn)（如邀請語文教研員講解“新課標(biāo)下的古詩文教學(xué)”“誦讀技巧指導(dǎo)”）。2.開展“古詩文教學(xué)”教研活動(dòng)（如集體備課、聽課評課、案例研討），分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如“低年級游戲化誦讀”“高年級探究性誦讀”案例）。3.鼓勵(lì)教師閱讀古詩文教學(xué)相關(guān)書籍（如《古詩文教學(xué)法》《經(jīng)典誦讀指導(dǎo)手冊》），提升自身的古詩文素養(yǎng)。（二）資源建設(shè)：豐富古詩文誦讀資源1.建立“古詩文誦讀資源庫”，包括：音頻資源：經(jīng)典古詩文的標(biāo)準(zhǔn)朗誦（如中央人民廣播電臺(tái)的“古詩文朗誦”音頻）。視頻資源：古詩文情境教學(xué)視頻（如《詠鵝》的動(dòng)畫視頻、《清明》的情境短?。?。教案資源：各學(xué)段古詩文教學(xué)教案（如低年級《詠鵝》教案、高年級《示兒》教案）。2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”），獲取優(yōu)質(zhì)古詩文教學(xué)資源。（三）家校合作：形成教育合力1.召開“古詩文誦讀”家長會(huì)，向家長講解古詩文誦讀的重要性，指導(dǎo)家長配合教學(xué)（如每天陪孩子背10分鐘古詩，用“打卡”記錄）。2.開展“親子誦讀”活動(dòng)（如“家庭古詩文朗誦比賽”“親子詩配畫”），增強(qiáng)家長與孩子的互動(dòng)。3.定期向家長反饋孩子的誦讀進(jìn)步（如“孩子這個(gè)月背了5首古詩，還學(xué)會(huì)了用動(dòng)作表演《詠鵝》”），激發(fā)家長的參與熱情。八、預(yù)期效果通過本計(jì)劃的實(shí)施，預(yù)期實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.學(xué)生：愛上古詩文誦讀，能背誦100首以上經(jīng)典古詩文（低年級30首，中年級40首，高年級30首），能理解古詩文的基本內(nèi)容與情感，能在生活中遷移運(yùn)用古詩文，提升文化自信與語言運(yùn)用能力。2.教師：掌握古詩文誦讀教學(xué)的方法與策略，能設(shè)計(jì)情境化、活動(dòng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升古詩文教學(xué)能力。3.學(xué)校：形成“古詩文誦讀”特色校園文化，打造“經(jīng)典誦讀”品牌活動(dòng)（如“校園古詩文節(jié)”“親子誦讀大賽”），提升學(xué)校的文化底蘊(yùn)。結(jié)語古詩文誦讀是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。本計(jì)劃通過分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)內(nèi)容編排、情境化教學(xué)路徑與多元評價(jià)機(jī)制，旨在讓古詩文“活”在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在誦讀中感受傳統(tǒng)文化之美，實(shí)現(xiàn)“文化自信”的培養(yǎng)目標(biāo)。相信在教師、學(xué)生、家長的共同努力下，古詩文誦讀教學(xué)將取得顯著成效，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的