學(xué)前班語文期末綜合測評(píng)方案適用范圍：5-6歲學(xué)前兒童語言能力發(fā)展階段性評(píng)估設(shè)計(jì)依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（語言領(lǐng)域）、學(xué)前語文課程核心目標(biāo)（培養(yǎng)語言理解與表達(dá)、早期閱讀興趣、前書寫準(zhǔn)備能力）一、前言學(xué)前班語文期末綜合測評(píng)旨在全面、客觀反映幼兒語言發(fā)展水平，聚焦“聽、說、讀、寫（前書寫）”核心能力的發(fā)展?fàn)顩r，為教師調(diào)整教學(xué)策略、家長實(shí)施家庭教育提供科學(xué)依據(jù)。測評(píng)堅(jiān)持“以幼兒為中心”，采用游戲化、情境化方式，避免“應(yīng)試化”壓力，注重過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。二、測評(píng)原則1.發(fā)展性原則：以幼兒當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，關(guān)注其在原有水平上的進(jìn)步，而非與同伴的橫向比較；強(qiáng)調(diào)“潛能激發(fā)”，而非“缺陷診斷”。2.游戲化原則：采用故事、游戲、表演等幼兒喜愛的形式，將測評(píng)融入“玩”的過程，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中展示真實(shí)能力。3.全面性原則：覆蓋語言理解與傾聽、語言表達(dá)與交流、早期閱讀與欣賞、前書寫準(zhǔn)備四大維度，確保評(píng)估的完整性。4.個(gè)別化原則：尊重幼兒個(gè)體差異（如語言發(fā)展速度、風(fēng)格偏好），針對(duì)不同幼兒采用不同的測評(píng)方式（如內(nèi)向幼兒可采用“一對(duì)一講述”，外向幼兒可采用“小組表演”）。三、測評(píng)內(nèi)容與維度結(jié)合《指南》要求，學(xué)前班語文測評(píng)圍繞“語言運(yùn)用”核心，拆解為四大維度、12項(xiàng)具體指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)明確“測評(píng)要點(diǎn)”（見表1）。表1：學(xué)前班語文期末測評(píng)內(nèi)容與維度框架**維度****指標(biāo)****測評(píng)要點(diǎn)****語言理解與傾聽**1.傾聽習(xí)慣能專注傾聽10-15分鐘（如故事、兒歌）；不隨意打斷他人；能對(duì)傾聽內(nèi)容做出簡單回應(yīng)（點(diǎn)頭、微笑、回答問題）。2.理解能力能理解簡單指令（如“請(qǐng)把紅色蘋果遞給我”）；能把握故事主要情節(jié)（如“小兔子為什么哭了？”）；能理解常用形容詞（“大大的”）、動(dòng)詞（“跑”“跳”）。**語言表達(dá)與交流**3.口語表達(dá)能主動(dòng)用完整句子表達(dá)需求（“我想喝水”）；能講述簡單經(jīng)歷（“周末和媽媽去公園玩了”）；能運(yùn)用形容詞/動(dòng)詞豐富表達(dá)（“紅紅的蘋果”“飛快地跑”）。4.對(duì)話互動(dòng)能積極參與同伴/教師對(duì)話（主動(dòng)打招呼、回應(yīng)問題）；能跟隨對(duì)話主題（如討論“最喜歡的玩具”時(shí)，說出“我喜歡小熊，因?yàn)樗浐鹾醯摹保?；?huì)用禮貌用語（“謝謝”“對(duì)不起”）。**早期閱讀與欣賞**5.閱讀興趣主動(dòng)翻閱繪本；對(duì)閱讀表現(xiàn)出積極情緒（興奮、專注）；能記住繪本主要角色/情節(jié)（“《猜猜我有多愛你》里有小兔子和大兔子”）。6.閱讀理解能根據(jù)圖片猜測情節(jié)（看到“小兔子摘蘋果”圖片，說“小兔子在摘蘋果”）；能回答繪本簡單問題（“小鴨子在哪里游泳？”）；能復(fù)述主要內(nèi)容（“這個(gè)故事講了小貓咪找媽媽”）。7.文學(xué)欣賞能感受故事情緒（聽到開心情節(jié)笑，難過情節(jié)安靜）；喜歡兒歌/童謠（愿意跟著念）；對(duì)繪本畫面感興趣（指出“這個(gè)花好漂亮”）。**前書寫準(zhǔn)備**8.書寫興趣喜歡用蠟筆/鉛筆涂畫；愿意模仿書寫動(dòng)作（畫線條、圓圈）；對(duì)書寫好奇（問“這個(gè)字怎么寫？”）。9.書寫技能能正確握筆（三指握筆）；能畫簡單線條（直線、曲線、波浪線）；能模仿寫簡單符號(hào)（“一”“○”）；能保持書寫區(qū)域（不畫到紙外）。四、測評(píng)方法采用“日常觀察+集中測試+家長反饋”三位一體的測評(píng)方式，確保結(jié)果的客觀性與全面性。1.日常觀察法（占比40%）實(shí)施場景：在故事課、談話活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)（如“娃娃家”“閱讀區(qū)”）中，教師通過結(jié)構(gòu)化觀察記錄幼兒表現(xiàn)。記錄工具：《幼兒語言發(fā)展觀察記錄表》（見附錄1），包括“傾聽習(xí)慣”“口語表達(dá)”“閱讀興趣”等維度，每天記錄1-2名幼兒，學(xué)期內(nèi)覆蓋所有幼兒。2.情境測試法（占比40%）實(shí)施場景：期末兩周內(nèi)，在教室設(shè)置“故事角”“游戲區(qū)”等溫馨場景，采用游戲化任務(wù)測試幼兒能力。具體任務(wù)設(shè)計(jì)：“小小故事家”：讓幼兒選擇一本喜歡的繪本，講給老師/小朋友聽（可輔助圖片提示），測試“口語表達(dá)”“閱讀理解”。“詞語接龍”：教師說一個(gè)詞語（如“蘋果”），幼兒接下一個(gè)詞語（如“果子”→“子女”），測試“詞匯量”“語言反應(yīng)能力”?！袄L本表演”：分組表演繪本情節(jié)（如《好餓的毛毛蟲》），測試“文學(xué)欣賞”“對(duì)話互動(dòng)”?！皥D片排序”：給幼兒打亂順序的情節(jié)圖片（如“起床→刷牙→吃早飯”），讓其排序并講述，測試“閱讀理解”“邏輯表達(dá)”。3.家長反饋法（占比20%）實(shí)施方式：發(fā)放《學(xué)前班語文發(fā)展家長問卷》（見附錄2），讓家長填寫孩子在家的語言表現(xiàn)（如“是否喜歡聽故事？”“是否愿意分享幼兒園生活？”）。作用：補(bǔ)充日常觀察的“家庭場景”信息，避免“園所表現(xiàn)”與“家庭表現(xiàn)”的偏差。五、測評(píng)工具1.材料類：適合學(xué)前班的繪本（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》）、情節(jié)圖片卡（如“小朋友玩滑梯”“小貓釣魚”）、詞語卡（如“蘋果”“跑”“紅紅的”）、書寫材料（蠟筆、畫紙、書寫本）。2.記錄類：《幼兒語言發(fā)展觀察記錄表》《集中情境測試記錄表》（見附錄1）、家長問卷（見附錄2）。3.設(shè)備類：手機(jī)/錄音筆（記錄幼兒講述內(nèi)容，便于后續(xù)分析）、相機(jī)（拍攝幼兒書寫/表演瞬間，輔助評(píng)估）。六、測評(píng)實(shí)施流程（一）準(zhǔn)備階段（期末前1周）1.方案培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)測評(píng)方案，明確“測評(píng)原則”“內(nèi)容維度”“方法工具”，重點(diǎn)培訓(xùn)“如何客觀記錄幼兒表現(xiàn)”（如避免主觀判斷，用“幼兒說‘我周末和媽媽去公園玩了，看到好多小朋友’”代替“幼兒表達(dá)能力強(qiáng)”）。2.材料準(zhǔn)備：整理繪本、圖片卡、詞語卡等材料，確保數(shù)量充足（每個(gè)幼兒1套）；調(diào)試錄音/拍攝設(shè)備。3.家長溝通：通過班級(jí)群告知家長測評(píng)目的與流程，提醒家長如實(shí)填寫問卷（避免“夸大”或“低估”）。（二）實(shí)施階段（期末2周內(nèi)）1.日常觀察：教師繼續(xù)記錄幼兒日常語言表現(xiàn)，補(bǔ)充學(xué)期內(nèi)未完成的觀察記錄。2.集中測試：每天安排1-2小時(shí)，每組5-6名幼兒，采用“輪流任務(wù)”方式（如先做“小小故事家”，再做“詞語接龍”），每個(gè)幼兒測試時(shí)間約15-20分鐘（避免疲勞）。3.家長反饋：發(fā)放問卷，收集后整理（如統(tǒng)計(jì)“喜歡聽故事的幼兒占比”“愿意分享的幼兒占比”）。（三）總結(jié)階段（期末最后1周）1.數(shù)據(jù)整理：將日常觀察記錄、集中測試結(jié)果、家長問卷數(shù)據(jù)錄入《幼兒語言發(fā)展檔案》（每個(gè)幼兒1份）。2.結(jié)果分析：個(gè)體分析：針對(duì)每個(gè)幼兒，分析其在四大維度的發(fā)展?fàn)顩r（如“傾聽習(xí)慣符合預(yù)期，但前書寫準(zhǔn)備需要支持”）。群體分析：統(tǒng)計(jì)班級(jí)整體發(fā)展情況（如“80%幼兒閱讀興趣符合預(yù)期，20%幼兒口語表達(dá)正在發(fā)展中”），找出班級(jí)共性問題（如“前書寫握筆姿勢普遍需要糾正”）。3.反饋與應(yīng)用：向家長反饋：通過家長會(huì)、一對(duì)一溝通，用“發(fā)展性描述”告知幼兒情況（如“孩子在閱讀興趣方面符合預(yù)期，能主動(dòng)翻閱繪本；但口語表達(dá)時(shí)有時(shí)不夠連貫，建議在家多讓孩子講述一天的經(jīng)歷”）。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃：針對(duì)班級(jí)共性問題，設(shè)計(jì)下學(xué)期教學(xué)活動(dòng)（如“前書寫準(zhǔn)備”薄弱，增加“涂畫游戲”“握筆練習(xí)”活動(dòng)；“口語表達(dá)”薄弱，增加“分享時(shí)間”“故事創(chuàng)編”活動(dòng)）。七、結(jié)果呈現(xiàn)與應(yīng)用（一）結(jié)果呈現(xiàn)采用“發(fā)展性描述+優(yōu)勢/支持點(diǎn)”的方式，避免分?jǐn)?shù)或等級(jí)，突出“進(jìn)步”與“潛能”。例如：>幼兒姓名：小宇（5歲3個(gè)月）>語言理解與傾聽：符合預(yù)期（能專注傾聽12分鐘，理解“把黃色積木放到盒子里”的指令）。>語言表達(dá)與交流：正在發(fā)展中（能主動(dòng)說“我想玩積木”，但講述“周末去外婆家”時(shí)，順序有點(diǎn)亂）。>早期閱讀與欣賞：符合預(yù)期（喜歡《好餓的毛毛蟲》，能復(fù)述“毛毛蟲吃了蘋果、梨”）。>前書寫準(zhǔn)備：需要支持（握筆姿勢是“拳頭握筆”，不愿意涂畫）。>教師建議：在家多讓孩子講述“外婆家的趣事”，練習(xí)按順序表達(dá)；用“蠟筆涂畫”游戲，糾正握筆姿勢。（二）結(jié)果應(yīng)用1.個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)幼兒薄弱環(huán)節(jié)，制定“一對(duì)一”支持計(jì)劃（如對(duì)“前書寫準(zhǔn)備需要支持”的幼兒，每天在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)其用三指握筆涂畫5分鐘）。2.班級(jí)教學(xué)調(diào)整：根據(jù)群體分析結(jié)果，調(diào)整下學(xué)期語文課程（如“口語表達(dá)正在發(fā)展中”的幼兒較多，增加“每日分享”活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)講述自己的經(jīng)歷）。3.家長合作：向家長提供“家庭教育建議”（如“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”：每天陪孩子讀15分鐘繪本；“提升口語表達(dá)”：多問“開放式問題”，如“今天在幼兒園玩了什么？”而不是“今天開心嗎？”）。八、注意事項(xiàng)1.環(huán)境舒適：測評(píng)應(yīng)在幼兒熟悉的教室進(jìn)行，可擺放玩具、繪本營造溫馨氛圍，避免陌生環(huán)境導(dǎo)致緊張。2.教師態(tài)度：教師要保持親切，用鼓勵(lì)性語言（如“你講得真好！”“再想想，還有嗎？”），避免批評(píng)或催促（如“你怎么不說了？”“你講錯(cuò)了”）。3.避免“一刀切”：不同幼兒的發(fā)展速度不同，如有的幼兒口語表達(dá)強(qiáng)但前書寫弱，這是正常的，教師應(yīng)關(guān)注其優(yōu)勢，而非“短板”。4.綜合評(píng)估：不要以一次測試結(jié)果定結(jié)論，要結(jié)合日常觀察、家長反饋等多方面信息（如一個(gè)幼兒在集中測試中因緊張而表現(xiàn)不好，但日常觀察中口語表達(dá)強(qiáng)，應(yīng)綜合判斷）。附錄：測評(píng)記錄表模板附錄1：幼兒語言發(fā)展觀察記錄表幼兒姓名性別年齡觀察時(shí)間觀察場景（故事課/區(qū)域活動(dòng)/談話活動(dòng)）傾聽習(xí)慣（專注時(shí)間/回應(yīng)方式）口語表達(dá)（是否主動(dòng)/句子完整性/詞匯運(yùn)用）閱讀興趣（是否主動(dòng)翻書/情緒反應(yīng)）前書寫準(zhǔn)備（握筆姿勢/涂畫意愿）教師評(píng)價(jià)（符合預(yù)期/正在發(fā)展中/需要支持）小宇男5歲3個(gè)月12月10日故事課《猜猜我有多愛你》專注12分鐘，點(diǎn)頭回應(yīng)“小兔子愛媽媽”主動(dòng)說“我媽媽也這樣抱我”，用了“大大的”主動(dòng)拿繪本翻，笑得很開心握筆是拳頭，不愿意涂畫前書寫準(zhǔn)備需要支持附錄2：學(xué)前班語文發(fā)展家長問卷1.孩子在家是否喜歡聽故事？（□是□否）2.孩子是否愿意和你分享幼兒園