指向核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)改革實(shí)踐案例——以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例一、改革背景：從"碎片化教學(xué)"到"核心素養(yǎng)培育"的現(xiàn)實(shí)訴求《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出"以核心素養(yǎng)為綱"的課程理念，要求"整體把握語(yǔ)文課程內(nèi)容，突出任務(wù)群的整合性"。然而，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，《紅樓夢(mèng)》等整本書閱讀常陷入"碎片化講解""考點(diǎn)化訓(xùn)練"的誤區(qū)：教師逐回梳理情節(jié)，學(xué)生死記人物關(guān)系和詩(shī)詞名句，忽視了文本的整體性解讀與文化內(nèi)涵的挖掘，難以培養(yǎng)學(xué)生的"語(yǔ)言運(yùn)用""思維發(fā)展""審美鑒賞""文化自信"等核心素養(yǎng)?；诖?，筆者所在教研組以"《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀"為載體，開展"大單元+任務(wù)群"的教學(xué)改革實(shí)踐，試圖構(gòu)建"情境-任務(wù)-探究-評(píng)價(jià)"的一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從"教課文"到"教語(yǔ)文"的轉(zhuǎn)型。二、實(shí)踐路徑："三維聯(lián)動(dòng)"的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)本單元以"《紅樓夢(mèng)》：中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰"為核心主題，整合"整本書閱讀與研討""文學(xué)閱讀與寫作""文化論著研讀"三個(gè)任務(wù)群，設(shè)計(jì)了"走進(jìn)紅樓""解讀紅樓""傳承紅樓"三個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。（一）階段一：情境導(dǎo)入，構(gòu)建"紅樓認(rèn)知地圖"（1周）目標(biāo)：梳理文本脈絡(luò)，建立對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整體感知，培養(yǎng)信息整合與邏輯思維能力。情境創(chuàng)設(shè)：模擬"紅樓博物館"籌備活動(dòng)，要求學(xué)生分組完成"紅樓人物譜""賈府宗族樹""關(guān)鍵情節(jié)時(shí)間線"三個(gè)展覽板塊的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.文本梳理任務(wù)：以小組為單位，用思維導(dǎo)圖梳理1-80回的主要情節(jié)（如"黛玉進(jìn)賈府""元妃省親""抄家"等），標(biāo)注關(guān)鍵人物關(guān)系（如"寶玉-黛玉-寶釵"的三角關(guān)系、"四大家族"的利益網(wǎng)絡(luò)）。2.資源整合任務(wù)：收集《紅樓夢(mèng)》的影視改編片段（如87版電視劇、新版電影）、學(xué)術(shù)研究文章（如王昆侖《紅樓夢(mèng)人物論》），制作"紅樓資源包"，并撰寫100字以內(nèi)的資源說(shuō)明。教學(xué)片段：在"紅樓人物譜"展示課上，某小組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了"金陵十二釵"的命運(yùn)線，標(biāo)注了"黛玉葬花""寶釵撲蝶""探春遠(yuǎn)嫁"等關(guān)鍵事件。教師引導(dǎo)學(xué)生思考："這些事件如何體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)？"學(xué)生回答："黛玉葬花體現(xiàn)了她的敏感與孤獨(dú)，寶釵撲蝶則反映了她的圓滑與世故。"教師進(jìn)一步追問："這些性格特點(diǎn)與她們的悲劇命運(yùn)有何關(guān)聯(lián)？"引發(fā)學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)的深度思考。（二）階段二：深度探究，解碼"紅樓文化密碼"（2周）目標(biāo)：挖掘文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)審美鑒賞與文化理解能力。情境創(chuàng)設(shè)：舉辦"紅樓文化論壇"，設(shè)置"人物命運(yùn)""家族興衰""文化符號(hào)"三個(gè)分論壇，學(xué)生選擇主題撰寫論文并參與研討。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.主題探究任務(wù)：選擇"林黛玉的悲劇命運(yùn)""賈府的興衰原因""《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞意象"等主題，結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)術(shù)資料（如蔣勛《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》），撰寫1500字左右的探究論文。2.論壇研討任務(wù)：以分論壇為單位，學(xué)生展示論文觀點(diǎn)，其他學(xué)生提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。例如，在"人物命運(yùn)"論壇中，學(xué)生提出"林黛玉的悲劇是性格悲劇與社會(huì)悲劇的結(jié)合"，教師引導(dǎo)學(xué)生從"封建禮教對(duì)女性的束縛""家族利益對(duì)婚姻的操控"等角度展開討論。教學(xué)策略：采用"問題鏈"引導(dǎo)法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題："林黛玉的性格特點(diǎn)是什么？""這些性格特點(diǎn)是如何形成的？""她的性格與悲劇命運(yùn)有何關(guān)系？""社會(huì)環(huán)境對(duì)她的命運(yùn)有何影響？"通過問題鏈，推動(dòng)學(xué)生從"是什么"向"為什么"深入，培養(yǎng)批判性思維。（三）階段三：遷移應(yīng)用，傳承"紅樓精神內(nèi)核"（1周）目標(biāo)：將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用與文化自信。情境創(chuàng)設(shè)：開展"紅樓精神與當(dāng)代青年"主題活動(dòng)，要求學(xué)生以"給紅樓人物寫一封信"或"紅樓故事新編"的形式，表達(dá)對(duì)紅樓精神的理解與傳承。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.書信寫作任務(wù)：給林黛玉寫一封信，談?wù)?當(dāng)代青年如何面對(duì)孤獨(dú)與挫折"；或給探春寫一封信，聊聊"當(dāng)代青年如何承擔(dān)家族與社會(huì)責(zé)任"。要求結(jié)合文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷，語(yǔ)言真摯，不少于800字。2.故事新編任務(wù)：將《紅樓夢(mèng)》中的某一情節(jié)（如"劉姥姥進(jìn)大觀園"）改編成當(dāng)代故事，保留原有的文化內(nèi)核（如"階層差異""人性善惡"），加入當(dāng)代元素（如短視頻、直播），撰寫1000字左右的故事。學(xué)生作品示例：某學(xué)生給林黛玉寫的信中提到："林姐姐，你說(shuō)'一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知'，但當(dāng)代青年不會(huì)像你那樣孤獨(dú)地凋零。我們會(huì)用文字記錄生活，用社交軟件連接彼此，在孤獨(dú)中尋找共鳴，在挫折中成長(zhǎng)。"另一學(xué)生將"劉姥姥進(jìn)大觀園"改編為"劉姥姥逛直播間"，通過劉姥姥的視角，反映當(dāng)代社會(huì)的消費(fèi)文化與階層差異，保留了原有的諷刺意味。三、成效與反思：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)生長(zhǎng)"的轉(zhuǎn)型（一）成效：核心素養(yǎng)的顯性提升1.語(yǔ)言運(yùn)用能力：學(xué)生的作文中，對(duì)《紅樓夢(mèng)》文本的引用更加準(zhǔn)確，分析更加深刻。例如，在寫"挫折與成長(zhǎng)"的作文時(shí)，學(xué)生用"寶玉歷經(jīng)抄家之痛，從'富貴閑人'成長(zhǎng)為'看破紅塵'的隱士"來(lái)論證觀點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)文本的靈活運(yùn)用。2.思維發(fā)展能力：學(xué)生在論壇研討中，能夠從多個(gè)角度分析問題，如分析"賈府的興衰"時(shí)，不僅考慮了家族內(nèi)部的矛盾（如王熙鳳的專權(quán)、子孫的敗家），還考慮了外部的社會(huì)環(huán)境（如封建王朝的衰落），思維的廣度和深度明顯提高。3.審美鑒賞能力：學(xué)生能夠欣賞《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞之美、建筑之美、服飾之美。例如，在分析"黛玉葬花"時(shí)，學(xué)生提到"《葬花吟》中的'花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐'用疊詞營(yíng)造了凄涼的氛圍，體現(xiàn)了黛玉的審美情趣"，顯示了對(duì)文本的審美感知。4.文化自信：學(xué)生通過對(duì)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。例如，在"紅樓精神與當(dāng)代青年"的活動(dòng)中，學(xué)生提到"《紅樓夢(mèng)》中的'仁、義、禮、智、信'等傳統(tǒng)美德，仍然值得當(dāng)代青年傳承"，體現(xiàn)了文化自信的提升。（二）反思：改革中的問題與改進(jìn)方向1.學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)：部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，難以完成深度探究任務(wù)。例如，有些學(xué)生無(wú)法讀懂學(xué)術(shù)研究文章，或無(wú)法撰寫1500字的探究論文。改進(jìn)方向：分層設(shè)計(jì)任務(wù)，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供"簡(jiǎn)化版"任務(wù)（如撰寫500字的人物分析），為基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生提供"拓展版"任務(wù)（如參與學(xué)術(shù)論文的撰寫）。2.教學(xué)時(shí)間的限制：整本書閱讀需要大量的時(shí)間，而高中語(yǔ)文課時(shí)有限，難以完成所有的活動(dòng)。改進(jìn)方向：整合課時(shí)，將整本書閱讀與單元教學(xué)結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)"小說(shuō)單元"時(shí)，穿插《紅樓夢(mèng)》的閱讀，避免占用過多的課時(shí)。3.評(píng)價(jià)方式的完善：目前的評(píng)價(jià)主要以論文、展示為主，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)"過程性評(píng)價(jià)量表"，從"文本梳理""探究過程""展示交流"等維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)更加全面。四、結(jié)語(yǔ)：以核心素養(yǎng)為綱，推動(dòng)課堂教學(xué)改革本案例以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為載體，通過