2025年山東高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫含答案詳解(5套)2025年山東高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫含答案詳解(篇1)【題干1】行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)系的過程，其核心機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部認(rèn)知過程B.外部刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)C.知識遷移D.社會互動【參考答案】B【詳細(xì)解析】行為主義由斯金納等人提出，主張學(xué)習(xí)是外部刺激（S）通過條件反射形成與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，忽視內(nèi)部心理活動。選項(xiàng)B準(zhǔn)確體現(xiàn)行為主義的核心觀點(diǎn)，而選項(xiàng)A屬于認(rèn)知主義范疇，C和D與行為主義無關(guān)?！绢}干2】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，其后續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)更可能？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化B.降低C.保持穩(wěn)定D.顯著提升【參考答案】B【詳細(xì)解析】維果茨基的歸因理論指出，內(nèi)歸因（如能力）會引發(fā)習(xí)得性無助，導(dǎo)致動機(jī)下降；外歸因（如任務(wù)難度）則更利于恢復(fù)動機(jī)。能力歸因?qū)儆诜€(wěn)定、不可控因素，長期會削弱學(xué)生努力意愿，故選B?！绢}干3】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動參與構(gòu)建知識體系，其典型教學(xué)策略是？【選項(xiàng)】A.講授法B.案例教學(xué)法C.程序化教學(xué)D.角色扮演法【參考答案】D【詳細(xì)解析】角色扮演法通過模擬真實(shí)情境促進(jìn)意義建構(gòu)，符合建構(gòu)主義“主動建構(gòu)-協(xié)作學(xué)習(xí)”原則。選項(xiàng)A為傳統(tǒng)講授法（被動接收），B案例法側(cè)重經(jīng)驗(yàn)遷移，C程序化教學(xué)強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，均不符合主動建構(gòu)特征。【題干4】元認(rèn)知策略中，“對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)”屬于？【選項(xiàng)】A.記憶策略B.元認(rèn)知策略C.思維策略D.情緒策略【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包含計(jì)劃、監(jiān)控、評估三層次功能，直接對應(yīng)“監(jiān)控和調(diào)節(jié)”過程。選項(xiàng)A（如復(fù)述法）屬于記憶策略，C（如思維導(dǎo)圖）為思維策略，D（如放松訓(xùn)練）屬情緒策略，均不涉及對認(rèn)知過程的調(diào)控。【題干5】根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，評價(jià)高階思維能力的核心維度是？【選項(xiàng)】A.記憶與理解B.應(yīng)用與分析C.評價(jià)與創(chuàng)造D.記憶與應(yīng)用【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔中，評價(jià)（判斷價(jià)值）和創(chuàng)造（綜合創(chuàng)新）屬于最高層次。選項(xiàng)A僅涵蓋低階記憶，B包含應(yīng)用和分析（中間層），D重復(fù)低階記憶，均未達(dá)高階標(biāo)準(zhǔn)。【題干6】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的積極期望會通過？【選項(xiàng)】A.非言語行為B.課程內(nèi)容調(diào)整C.評價(jià)方式變化D.班級規(guī)?？刂啤緟⒖即鸢浮緼【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師無意識的眼神、點(diǎn)頭等非言語行為傳遞積極信號，間接影響學(xué)生自我效能感。選項(xiàng)B（調(diào)整內(nèi)容）涉及顯性干預(yù)，C（評價(jià)方式）屬于制度層面，D（班級規(guī)模）與教師期望無直接關(guān)聯(lián)。【題干7】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂智能與空間智能的分野在于？【選項(xiàng)】A.表達(dá)形式差異B.認(rèn)知加工方式C.社會互動程度D.文化背景影響【參考答案】B【詳細(xì)解析】加德納提出音樂智能（聽覺處理）與空間智能（視覺空間處理）的核心區(qū)別在于信息加工方式：前者依賴聽覺符號系統(tǒng)，后者依賴視覺空間表征。選項(xiàng)A（形式差異）是表象特征，B（加工方式）為本質(zhì)區(qū)別，C（社會互動）屬于人際智能范疇，D（文化背景）影響表現(xiàn)而非智能本質(zhì)。【題干8】在課堂互動中，師生提問頻率比（教師提問/學(xué)生提問）超過多少時，可能抑制學(xué)生參與？【選項(xiàng)】A.1:1B.2:1C.3:1D.5:1【參考答案】C【詳細(xì)解析】研究顯示，教師提問占比超過60%（即師生比≥3:1）會導(dǎo)致學(xué)生參與度下降，因單向提問缺乏思維碰撞機(jī)會。選項(xiàng)A（對等）促進(jìn)互動，B（2:1）仍偏重教師，C（3:1）臨界點(diǎn)，D（5:1）明顯抑制?！绢}干9】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的根本區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.目標(biāo)導(dǎo)向性差異B.情感滿足程度C.行為持續(xù)性差異D.強(qiáng)化依賴性差異【參考答案】B【詳細(xì)解析】內(nèi)在動機(jī)源于行為本身樂趣（如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)因感興趣），外在動機(jī)則依賴外部獎勵（如為成績學(xué)習(xí)）。選項(xiàng)B（情感滿足）是核心差異，A（目標(biāo)導(dǎo)向）兩者均可存在，C（持續(xù)性）內(nèi)在動機(jī)更強(qiáng)但非本質(zhì)區(qū)別，D（強(qiáng)化依賴）僅針對外在動機(jī)?！绢}干10】學(xué)習(xí)遷移中，派生性遷移（垂直遷移）的典型例子是？【選項(xiàng)】A.數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)至物理應(yīng)用B.同類知識結(jié)構(gòu)重組C.兩種學(xué)科方法交叉運(yùn)用D.記憶策略遷移至寫作【參考答案】A【詳細(xì)解析】垂直遷移指不同難度知識間的遷移，如數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念遷移至物理運(yùn)動學(xué)分析。選項(xiàng)B（重組結(jié)構(gòu)）為水平遷移，C（方法交叉）屬跨領(lǐng)域遷移，D（策略遷移）為一般遷移，均不符合垂直遷移定義?！绢}干11】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的干擾理論，以下哪種情況會導(dǎo)致負(fù)遷移？【選項(xiàng)】A.數(shù)學(xué)與物理知識結(jié)構(gòu)相似B.兩種語言語法差異大C.新舊知識無關(guān)聯(lián)D.教學(xué)順序合理【參考答案】A【詳細(xì)解析】負(fù)遷移指已有知識阻礙新知識學(xué)習(xí)，當(dāng)新舊知識結(jié)構(gòu)相似（如微積分與初等數(shù)學(xué)）時，學(xué)習(xí)者易混淆概念。選項(xiàng)B（差異大）減少干擾，C（無關(guān)）無遷移，D（合理順序）促進(jìn)正遷移?！绢}干12】在形成性評價(jià)中，教師通過課堂提問檢測學(xué)生理解程度屬于？【選項(xiàng)】A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.過程性評價(jià)【參考答案】B【詳細(xì)解析】形成性評價(jià)旨在動態(tài)調(diào)整教學(xué)，課堂提問實(shí)時反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生誤解“光合作用”原理），屬于過程性介入。選項(xiàng)A（事前診斷）如預(yù)測試，C（事后評估）如期末考試，D（過程性）與B部分重疊但更側(cè)重持續(xù)跟蹤?！绢}干13】根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)聚焦？【選項(xiàng)】A.當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平B.已達(dá)發(fā)展水平C.潛在發(fā)展水平D.平均發(fā)展水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)略高于現(xiàn)有水平（實(shí)際發(fā)展區(qū)）并輔以指導(dǎo)，達(dá)到潛在發(fā)展區(qū)。選項(xiàng)A（實(shí)際水平）無法促進(jìn)提升，B（已達(dá)水平）無教學(xué)意義，D（平均）忽略個體差異?！绢}干14】在團(tuán)體教學(xué)中，促進(jìn)不同能力學(xué)生協(xié)作的關(guān)鍵策略是？【選項(xiàng)】A.同伴獨(dú)立任務(wù)B.互補(bǔ)型異質(zhì)分組C.同質(zhì)分組競賽D.強(qiáng)制角色分配【參考答案】B【詳細(xì)解析】互補(bǔ)型異質(zhì)分組（如將邏輯強(qiáng)、表達(dá)好的學(xué)生混合）能通過能力互補(bǔ)提升整體效能。選項(xiàng)A（獨(dú)立任務(wù)）無協(xié)作，C（同質(zhì)競賽）抑制合作，D（強(qiáng)制分配）可能引發(fā)沖突?！绢}干15】根據(jù)學(xué)習(xí)階段理論，形成自動化技能需經(jīng)歷？【選項(xiàng)】A.模仿-自覺控制-自動化B.模仿-練習(xí)-自動化C.模仿-適應(yīng)-自動化D.適應(yīng)-練習(xí)-自動化【參考答案】A【詳細(xì)解析】安德森學(xué)習(xí)階段模型明確將技能發(fā)展劃分為：1.模仿（觀察學(xué)習(xí)），2.有意控制（刻意練習(xí)），3.自動化（無意識應(yīng)用）。選項(xiàng)B（模仿-練習(xí)）簡化過程，C（適應(yīng)）未明確階段，D（適應(yīng)-練習(xí)）順序錯誤。【題干16】在動機(jī)歸因研究中，將考試失敗歸因于“努力”的學(xué)生，其后續(xù)行為更可能？【選項(xiàng)】A.消極回避B.積極補(bǔ)救C.情緒化應(yīng)對D.消極歸因【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因理論指出，內(nèi)歸因（如努力）的學(xué)生更易采取補(bǔ)救措施（如額外復(fù)習(xí)），外歸因（如運(yùn)氣）則可能回避。選項(xiàng)A（回避）對應(yīng)外歸因，C（情緒化）與歸因無直接關(guān)聯(lián)，D（歸因）表述重復(fù)?！绢}干17】根據(jù)自我效能感理論，影響教師自我效能感的核心因素是？【選項(xiàng)】A.學(xué)生成績B.同事認(rèn)可C.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D.個體效能信念【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉提出自我效能感源于個體對自身能力的信念，而非外部結(jié)果（如成績）或環(huán)境因素（如經(jīng)驗(yàn)）。選項(xiàng)A（成績）是結(jié)果變量，B（認(rèn)可）屬外部反饋，C（經(jīng)驗(yàn)）影響效能但非核心，D（信念）為直接決定因素?！绢}干18】在元認(rèn)知策略中，“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”屬于？【選項(xiàng)】A.監(jiān)控策略B.計(jì)劃策略C.評估策略D.調(diào)節(jié)策略【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知計(jì)劃策略包括目標(biāo)設(shè)定、時間安排等前瞻性活動，直接對應(yīng)“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”。選項(xiàng)A（監(jiān)控）關(guān)注執(zhí)行過程，C（評估）側(cè)重反饋，D（調(diào)節(jié)）涉及策略調(diào)整，均非計(jì)劃階段?！绢}干19】根據(jù)課堂管理理論，預(yù)防性措施的核心是？【選項(xiàng)】A.行為矯正B.課堂規(guī)則制定C.情感支持D.紀(jì)律處罰【參考答案】B【詳細(xì)解析】預(yù)防性管理強(qiáng)調(diào)通過明確規(guī)則（如發(fā)言秩序、作業(yè)提交時間）減少問題行為發(fā)生，而非事后矯正（A）或懲罰（D）。選項(xiàng)C（情感支持）屬支持性措施，非預(yù)防性核心?！绢}干20】在建構(gòu)主義課堂中，教師角色應(yīng)從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向？【選項(xiàng)】A.課堂管理者B.協(xié)作促進(jìn)者C.權(quán)威評判者D.資源提供者【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張教師作為“協(xié)作促進(jìn)者”，通過引導(dǎo)討論、搭建腳手架（如問題鏈設(shè)計(jì)）幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。選項(xiàng)A（管理者）側(cè)重秩序維持，C（評判者）與建構(gòu)理念沖突，D（資源提供者）僅為輔助角色。2025年山東高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫含答案詳解(篇2)【題干1】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)的根本區(qū)別在于（）【選項(xiàng)】A.內(nèi)在動機(jī)基于興趣，外在動機(jī)基于獎勵B.內(nèi)在動機(jī)受外部環(huán)境控制，外在動機(jī)自主性高C.內(nèi)在動機(jī)持久性差，外在動機(jī)易受情境影響D.內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)在行為表現(xiàn)上無差異【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)源于行為本身的興趣和滿足感，而外在動機(jī)與外部獎勵或壓力相關(guān)。選項(xiàng)A準(zhǔn)確概括了兩者的核心差異，選項(xiàng)B混淆了動機(jī)類型與自主性關(guān)系，選項(xiàng)C錯誤描述動機(jī)持久性，選項(xiàng)D違背理論基本觀點(diǎn)?！绢}干2】歸因理論中，將失敗歸因于能力不足屬于（）【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部可控歸因D.內(nèi)部不可控歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】歸因理論將歸因維度分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定因素，將失敗歸因于此符合選項(xiàng)A定義，選項(xiàng)B（外部不穩(wěn)定）如環(huán)境變化，C（外部可控）如努力程度，D（內(nèi)部不可控）如生理?xiàng)l件均不適用。【題干3】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力范圍B.教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平C.個體的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)D.同伴群體的平均發(fā)展水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】ZPD特指在成人或能力更強(qiáng)同伴幫助下，學(xué)生能達(dá)到但獨(dú)立無法實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知水平，選項(xiàng)B準(zhǔn)確體現(xiàn)理論核心。選項(xiàng)A描述的是獨(dú)立解決問題的能力，C指現(xiàn)有知識，D涉及同伴群體而非教師指導(dǎo)?！绢}干4】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域最高層次目標(biāo)屬于（）【選項(xiàng)】A.價(jià)值判斷B.分析與綜合C.知識記憶D.情感體驗(yàn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)從記憶→理解→應(yīng)用→分析→綜合→評價(jià)，最高層次為分析與綜合（B）。選項(xiàng)A屬于情感領(lǐng)域，C是記憶水平，D是情感體驗(yàn)，均不符合分類學(xué)結(jié)構(gòu)?！绢}干5】根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括（）【選項(xiàng)】A.具體行為示范B.強(qiáng)化反饋C.替代性強(qiáng)化D.注意過程與保持過程【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉觀察學(xué)習(xí)四要素為注意、保持、再現(xiàn)、動機(jī)（強(qiáng)化）。選項(xiàng)D包含前兩項(xiàng)，選項(xiàng)A（行為示范）屬于注意要素但表述不完整，B（強(qiáng)化反饋）和C（替代性強(qiáng)化）屬于動機(jī)要素但未涵蓋完整鏈條。【題干6】元認(rèn)知策略不包括（）【選項(xiàng)】A.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程C.記憶材料分類D.調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略指對認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。選項(xiàng)A（目標(biāo)設(shè)定）、B（過程監(jiān)控）、D（計(jì)劃調(diào)整）均屬元認(rèn)知范疇，選項(xiàng)C涉及記憶編碼策略，屬于認(rèn)知策略而非元認(rèn)知。【題干7】學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是（）【選項(xiàng)】A.知識點(diǎn)的簡單疊加B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相似性C.認(rèn)知策略的通用性D.教學(xué)方法的統(tǒng)一性【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移本質(zhì)是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)的匹配程度。選項(xiàng)B正確，選項(xiàng)A（簡單疊加）違背遷移規(guī)律，C（策略通用性）過于寬泛，D（教學(xué)方法統(tǒng)一）與遷移理論無關(guān)?！绢}干8】根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)水平與任務(wù)表現(xiàn)呈倒U型關(guān)系，其中中等動機(jī)水平最適用于（）【選項(xiàng)】A.簡單機(jī)械任務(wù)B.復(fù)雜創(chuàng)造性任務(wù)C.高風(fēng)險(xiǎn)決策任務(wù)D.重復(fù)性操作任務(wù)【參考答案】A【詳細(xì)解析】中等動機(jī)適合簡單任務(wù)（A），高動機(jī)適合復(fù)雜任務(wù)（B），低動機(jī)適合風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)（C）。選項(xiàng)D重復(fù)性操作需適度動機(jī)，但理論強(qiáng)調(diào)復(fù)雜任務(wù)與中等動機(jī)的匹配更顯著?！绢}干9】羅森塔爾效應(yīng)表明教師對學(xué)生的（）會影響學(xué)生表現(xiàn)【選項(xiàng)】A.美貌程度B.期望評價(jià)C.家庭背景D.生理性別【參考答案】B【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)揭示教師隱含期望通過非語言信號影響學(xué)生，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（外貌）屬外部因素，C（家庭）涉及社會認(rèn)知理論，D（性別）與實(shí)驗(yàn)無關(guān)?！绢}干10】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）【選項(xiàng)】A.標(biāo)準(zhǔn)化教材的傳授B.學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識C.教師中心講授法D.統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義核心是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建知識（B）。選項(xiàng)A（標(biāo)準(zhǔn)化教材）對應(yīng)行為主義，C（教師中心）違背建構(gòu)主義原則，D（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）與個性化學(xué)習(xí)沖突?！绢}干11】學(xué)習(xí)策略中的組塊策略主要解決（）【選項(xiàng)】A.知識記憶容量問題B.信息加工速度問題C.注意力分配問題D.理解深度問題【參考答案】A【詳細(xì)解析】組塊策略通過將信息歸類提升記憶效率，解決容量限制（A）。選項(xiàng)B（速度）涉及加工策略，C（注意力）屬注意策略，D（理解）需概念整合策略。【題干12】根據(jù)韋特海默的“四階段說”，前運(yùn)算階段兒童不能完成（）【選項(xiàng)】A.理解守恒概念B.符號游戲C.分類任務(wù)D.持久記憶【參考答案】A【詳細(xì)解析】前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童缺乏守恒概念（A），能進(jìn)行符號游戲（B）、分類（C）和短期記憶（D）。守恒理解需具體運(yùn)算階段（7-11歲）。【題干13】教育心理學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）與維果茨基提出的“心理發(fā)展區(qū)”有何不同？【選項(xiàng)】A.ZPD強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用，心理發(fā)展區(qū)關(guān)注同伴影響B(tài).ZPD指獨(dú)立解決問題能力，心理發(fā)展區(qū)指潛在發(fā)展水平C.ZPD適用于認(rèn)知發(fā)展，心理發(fā)展區(qū)適用于情感發(fā)展D.ZPD是教師指導(dǎo)下的潛力，心理發(fā)展區(qū)是同伴互動下的潛力【參考答案】B【詳細(xì)解析】ZPD特指教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平（B），而心理發(fā)展區(qū)原指同伴群體影響下的水平，但選項(xiàng)B準(zhǔn)確對應(yīng)理論定義，其他選項(xiàng)混淆了影響因素或發(fā)展階段?！绢}干14】根據(jù)加德納的多元智能理論，音樂智能與語言智能的主要差異在于（）【選項(xiàng)】A.信息獲取方式不同B.表現(xiàn)形式存在差異C.認(rèn)知加工機(jī)制不同D.社會應(yīng)用價(jià)值不同【參考答案】B【詳細(xì)解析】音樂智能（節(jié)奏、音調(diào)）與語言智能（文字、邏輯）表現(xiàn)形式差異顯著（B）。選項(xiàng)A（信息獲?。﹥烧呔蕾嚶犛X，C（認(rèn)知機(jī)制）同屬符號系統(tǒng)，D（社會價(jià)值）過于寬泛。【題干15】學(xué)習(xí)動機(jī)中的成就目標(biāo)定向包括（）【選項(xiàng)】A.掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)B.內(nèi)部目標(biāo)與外部目標(biāo)C.穩(wěn)定目標(biāo)與不穩(wěn)定目標(biāo)D.知識目標(biāo)與技能目標(biāo)【參考答案】A【詳細(xì)解析】成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)（追求知識）和表現(xiàn)目標(biāo)（追求成績）（A）。選項(xiàng)B（內(nèi)外目標(biāo)）屬動機(jī)分類，C（穩(wěn)定/不穩(wěn)定）屬歸因維度，D（知識/技能）與目標(biāo)類型無關(guān)?！绢}干16】根據(jù)奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是（）【選項(xiàng)】A.教師講授生動性B.新舊知識建立非正式聯(lián)系C.學(xué)習(xí)者主動加工信息D.教材編排系統(tǒng)性【參考答案】B【詳細(xì)解析】意義學(xué)習(xí)要求新知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（B）。選項(xiàng)A（講授生動性）屬教學(xué)方法，C（主動加工）是條件之一但非關(guān)鍵，D（教材系統(tǒng)）是必要條件而非促進(jìn)關(guān)鍵?！绢}干17】學(xué)習(xí)遷移中的“正遷移”與“負(fù)遷移”分別指（）【選項(xiàng)】A.促進(jìn)與阻礙B.相似與不同C.有害與有益D.知識與技能【參考答案】A【詳細(xì)解析】正遷移指學(xué)習(xí)促進(jìn)新知識掌握（A），負(fù)遷移指干擾（如混淆相似概念）。選項(xiàng)B（相似/不同）描述關(guān)系，C（有害/有益）是結(jié)果而非定義，D（知識與技能）屬遷移對象?！绢}干18】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶效果最差的復(fù)習(xí)時間點(diǎn)是（）【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后5分鐘B.學(xué)習(xí)后1小時C.學(xué)習(xí)后1天D.學(xué)習(xí)后1周【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示遺忘速度最快在最初5分鐘（A），隨后逐漸減緩。選項(xiàng)B（1小時）仍處遺忘高峰期，但選項(xiàng)A最準(zhǔn)確對應(yīng)曲線特征。【題干19】班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，影響效能感的核心因素是（）【選項(xiàng)】A.成功經(jīng)驗(yàn)B.觀察他人行為C.社會支持D.情緒調(diào)節(jié)【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉提出效能感來源包括成功經(jīng)驗(yàn)（A）、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服和效能線索。選項(xiàng)B（觀察他人）屬替代經(jīng)驗(yàn)，C（社會支持）屬言語說服，D（情緒調(diào)節(jié)）非核心因素?！绢}干20】根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)支撐是（）【選項(xiàng)】A.大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析B.智能推薦系統(tǒng)C.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)D.人工智能助手【參考答案】A【詳細(xì)解析】大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析（A）通過行為數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)，是個性化學(xué)習(xí)的核心技術(shù)。選項(xiàng)B（推薦系統(tǒng)）屬應(yīng)用層面，C（VR）是交互技術(shù)，D（AI助手）是工具載體，均非核心支撐。2025年山東高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫含答案詳解(篇3)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體效能感的核心因素是？【選項(xiàng)】A.社會比較B.歸因方式C.成就經(jīng)驗(yàn)D.他人評價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論強(qiáng)調(diào)個體通過成功經(jīng)驗(yàn)積累形成對自身能力的信心，選項(xiàng)C正確。A選項(xiàng)是社會比較理論的核心，B選項(xiàng)是韋納歸因理論內(nèi)容，D選項(xiàng)屬于社會強(qiáng)化理論范疇?！绢}干2】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念時強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循的核心原則是？【選項(xiàng)】A.教學(xué)內(nèi)容完全適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平B.適度超越現(xiàn)有水平但需教師輔助C.完全由學(xué)生自主探索D.與標(biāo)準(zhǔn)化考試要求一致【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”理論指出教學(xué)應(yīng)設(shè)置略高于學(xué)生當(dāng)前能力的任務(wù)，通過教師引導(dǎo)達(dá)到潛在發(fā)展水平，B選項(xiàng)準(zhǔn)確。A選項(xiàng)違背教育促進(jìn)原則，C選項(xiàng)忽視教師引導(dǎo)作用，D選項(xiàng)脫離理論本質(zhì)。【題干3】關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的“共同要素理論”，其核心主張是？【選項(xiàng)】A.遷移程度取決于學(xué)習(xí)材料的相似性B.遷移受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響C.個體差異是遷移的決定因素D.遷移僅發(fā)生在同一學(xué)科領(lǐng)域【參考答案】A【詳細(xì)解析】共同要素理論（泰勒）認(rèn)為遷移程度與學(xué)習(xí)材料共同要素的多少呈正相關(guān)，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)屬于格式塔遷移理論，C選項(xiàng)對應(yīng)個體差異理論，D選項(xiàng)是學(xué)科同化理論觀點(diǎn)?！绢}干4】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域最高層次目標(biāo)屬于？【選項(xiàng)】A.識記B.理解C.應(yīng)用D.創(chuàng)造【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為六個層次，從低到高依次為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造，D選項(xiàng)為最高層次。B選項(xiàng)為中間層次，C選項(xiàng)屬于應(yīng)用層次范疇?！绢}干5】根據(jù)加德納多元智能理論，音樂智能主要表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.精準(zhǔn)的時空感知B.對音樂要素的敏感C.跨領(lǐng)域知識整合D.邏輯數(shù)理運(yùn)算能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】音樂智能指對節(jié)奏、音調(diào)、旋律的敏感和創(chuàng)造能力，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)屬于身體動覺智能，C選項(xiàng)對應(yīng)人際智能，D選項(xiàng)屬于邏輯數(shù)理智能?！绢}干6】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)過程的三個階段中，最關(guān)鍵階段是？【選項(xiàng)】A.動機(jī)階段B.同化階段C.保持階段D.遷移階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】同化階段是將新知識納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是意義學(xué)習(xí)的核心。動機(jī)階段是前提條件，保持階段涉及記憶鞏固，遷移階段是最終目的?！绢}干7】羅森塔爾效應(yīng)在教育實(shí)踐中最可能體現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.教師對優(yōu)等生的特殊關(guān)注B.學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升成績C.教材內(nèi)容與考試標(biāo)準(zhǔn)完全一致D.班級規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量正相關(guān)【參考答案】A【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）強(qiáng)調(diào)教師期望通過積極反饋影響學(xué)生表現(xiàn)，A選項(xiàng)典型體現(xiàn)。B選項(xiàng)屬于合作學(xué)習(xí)理論，C選項(xiàng)是標(biāo)準(zhǔn)化教育理念，D選項(xiàng)與教育規(guī)模效應(yīng)無關(guān)?！绢}干8】埃里克森人格發(fā)展理論中，青少年期主要面臨的核心沖突是？【選項(xiàng)】A.信任感VS不信任感B.主動感VS內(nèi)疚感C.勤奮感VS自卑感D.親密感VS孤獨(dú)感【參考答案】B【詳細(xì)解析】埃里克森發(fā)展階段論指出青少年期（12-18歲）的核心沖突是主動感VS內(nèi)疚感，需通過自我探索獲得勤奮感。C選項(xiàng)是學(xué)齡期沖突，D選項(xiàng)屬于成年早期?！绢}干9】根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程需要哪些要素？【選項(xiàng)】A.教師講授B.同伴協(xié)作C.經(jīng)驗(yàn)先前性D.環(huán)境交互【參考答案】ABCD【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)（A）、協(xié)作學(xué)習(xí)（B）、先前經(jīng)驗(yàn)（C）和情境交互（D）四要素缺一不可。單選設(shè)置需注意，若為多選則正確。【題干10】關(guān)于元認(rèn)知策略，以下哪項(xiàng)屬于計(jì)劃調(diào)節(jié)策略？【選項(xiàng)】A.預(yù)習(xí)教材制作思維導(dǎo)圖B.課堂筆記按時間順序記錄C.課后整理知識框架D.模擬考試后分析錯題【參考答案】C【詳細(xì)解析】計(jì)劃策略包括設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃等，C選項(xiàng)課后整理知識框架屬于計(jì)劃性調(diào)節(jié)。A選項(xiàng)屬于組織策略，B選項(xiàng)是復(fù)述策略，D選項(xiàng)屬于評價(jià)策略。【題干11】加德納提出的自然探索智能主要表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.對自然現(xiàn)象的系統(tǒng)觀察B.跨學(xué)科知識整合C.創(chuàng)造藝術(shù)作品D.社會關(guān)系協(xié)調(diào)能力【參考答案】A【詳細(xì)解析】自然探索智能指識別自然現(xiàn)象并分類的能力，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)對應(yīng)學(xué)科智能，C選項(xiàng)屬于藝術(shù)智能，D選項(xiàng)涉及人際智能。【題干12】根據(jù)維果茨基社會文化理論，內(nèi)化過程的核心機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.語言交流B.真實(shí)情境操作C.符號表征D.教師示范【參考答案】C【詳細(xì)解析】內(nèi)化過程是將外部的行動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，需借助符號（如語言、圖表）實(shí)現(xiàn)，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)是中介工具，B選項(xiàng)屬于具身認(rèn)知范疇，D選項(xiàng)是外部輸入。【題干13】布魯姆情感目標(biāo)分類學(xué)中，“興趣與態(tài)度”屬于？【選項(xiàng)】A.價(jià)值判斷B.情感體驗(yàn)C.情感目標(biāo)D.認(rèn)知目標(biāo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆情感目標(biāo)分為三個層次：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷，其中“興趣與態(tài)度”屬于情感目標(biāo)中的反應(yīng)層次，C選項(xiàng)最準(zhǔn)確。A選項(xiàng)是最高層次，B選項(xiàng)是中間層次。【題干14】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力”屬于？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納歸因理論中，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素，B選項(xiàng)（如機(jī)遇）是外部不穩(wěn)定，C選項(xiàng)（如經(jīng)濟(jì)條件）是外部穩(wěn)定，D選項(xiàng)（如情緒）是內(nèi)部不穩(wěn)定。【題干15】關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的成就目標(biāo)理論，以下哪項(xiàng)屬于掌握目標(biāo)？【選項(xiàng)】A.追求高分?jǐn)?shù)B.掌握學(xué)科知識C.競爭勝過他人D.完成作業(yè)要求【參考答案】B【詳細(xì)解析】掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在興趣和知識獲取，B選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)屬于表現(xiàn)目標(biāo)，C選項(xiàng)是競爭性目標(biāo)，D選項(xiàng)是任務(wù)完成目標(biāo)?！绢}干16】根據(jù)奧蘇貝爾先行組織者策略，最有效的時機(jī)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)新知識之前B.課堂練習(xí)階段C.課后復(fù)習(xí)時D.考試前突擊【參考答案】A【詳細(xì)解析】先行組織者策略要求在呈現(xiàn)新知識前先提供引導(dǎo)性材料，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)屬于練習(xí)鞏固階段，C選項(xiàng)是強(qiáng)化記憶階段，D選項(xiàng)違背教學(xué)規(guī)律?！绢}干17】加德納提出的人際智能主要表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.跨領(lǐng)域知識整合B.音樂韻律敏感C.社會關(guān)系協(xié)調(diào)D.自然現(xiàn)象觀察【參考答案】C【詳細(xì)解析】人際智能指理解他人動機(jī)、情感并有效互動的能力，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)對應(yīng)學(xué)科智能，B選項(xiàng)屬于音樂智能，D選項(xiàng)涉及自然探索智能?！绢}干18】關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的“普遍性遷移”現(xiàn)象，其核心條件是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相似B.個體認(rèn)知水平相同C.教學(xué)方法完全一致D.環(huán)境干擾因素可控【參考答案】A【詳細(xì)解析】普遍性遷移（水平遷移）要求新舊知識結(jié)構(gòu)相似，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)是前提條件，C選項(xiàng)是方法論要求，D選項(xiàng)屬于遷移環(huán)境因素?！绢}干19】根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵條件是？【選項(xiàng)】A.具身示范B.強(qiáng)化反饋C.替代強(qiáng)化D.情境適宜性【參考答案】C【詳細(xì)解析】社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)替代強(qiáng)化（他人行為結(jié)果）對觀察學(xué)習(xí)的影響，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)是具身示范，B選項(xiàng)是直接強(qiáng)化，D選項(xiàng)是環(huán)境支持條件?！绢}干20】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，“分析”屬于哪一層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.綜合【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)從低到高為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造，C選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)是中間層次，D選項(xiàng)為第五層次。2025年山東高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫含答案詳解(篇4)【題干1】自我效能感的核心作用是影響個體對自身能力的信心程度，其理論提出者提出"掌握性歸因"概念強(qiáng)調(diào)個體應(yīng)關(guān)注努力程度而非結(jié)果。【選項(xiàng)】A.班杜拉B.維果茨基C.布魯姆D.加涅【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉提出自我效能感理論，強(qiáng)調(diào)個體通過成功經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服和生理與情緒狀態(tài)影響自我效能感。掌握性歸因理論也由班杜拉提出，主張將失敗歸因于可控因素（如努力程度）而非能力等固定因素，與題干表述一致。其他選項(xiàng)對應(yīng)教育目標(biāo)分類（布魯姆）或?qū)W習(xí)理論（加涅、維果茨基），與自我效能感無關(guān)?！绢}干2】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)生將新知識結(jié)構(gòu)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非實(shí)質(zhì)聯(lián)系時，屬于哪類學(xué)習(xí)？【選項(xiàng)】A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.負(fù)遷移D.正遷移【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)包含符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種類型。當(dāng)新知識結(jié)構(gòu)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非實(shí)質(zhì)聯(lián)系（如死記硬背），屬于機(jī)械學(xué)習(xí)（A）；建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系才是有意義學(xué)習(xí)（B）。負(fù)遷移（C）和正遷移（D）屬于學(xué)習(xí)遷移的類別，與題干情境無關(guān)?！绢}干3】在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，"腳手架"教學(xué)策略的核心目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者逐步脫離外部支持。【選項(xiàng)】A.最近發(fā)展區(qū)B.認(rèn)知沖突C.元認(rèn)知策略D.情境認(rèn)知【參考答案】A【詳細(xì)解析】維果茨基提出"最近發(fā)展區(qū)"理論，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)通過教師引導(dǎo)（腳手架）幫助學(xué)習(xí)者突破當(dāng)前發(fā)展水平，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決問題。選項(xiàng)B認(rèn)知沖突（皮亞杰）和C元認(rèn)知策略（弗拉維爾）屬于不同理論范疇，D情境認(rèn)知（萊夫和溫格）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，均與腳手架策略無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干4】根據(jù)加涅的信息加工模型，外部刺激進(jìn)入感官接收器的首要環(huán)節(jié)是？【選項(xiàng)】A.預(yù)期B.注意C.編碼D.反應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅模型包含預(yù)期、注意、編碼、存儲、檢索、反應(yīng)和反饋等環(huán)節(jié)。注意（B）是信息進(jìn)入感官接收器的必要前提，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者注意外部刺激時，后續(xù)編碼（C）才能發(fā)生。預(yù)期（A）是學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備，反應(yīng)（D）和存儲（C）屬于后續(xù)環(huán)節(jié)，與題干表述順序不符?！绢}干5】在元認(rèn)知策略中，"自我提問"技術(shù)主要用于提升學(xué)習(xí)者的？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃監(jiān)控B.信息加工C.情緒調(diào)節(jié)D.環(huán)境適應(yīng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）、監(jiān)控（如自我提問）和調(diào)節(jié)（如調(diào)整策略）。自我提問技術(shù)（如"我是否理解這個概念？"）屬于監(jiān)控環(huán)節(jié)，對應(yīng)選項(xiàng)A。信息加工（B）涉及認(rèn)知處理方式，情緒調(diào)節(jié)（C）和環(huán)境適應(yīng)（D）屬于非認(rèn)知領(lǐng)域?！绢}干6】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于"能力"屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部不穩(wěn)定C.可控不可控D.單一因素【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納歸因理論將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控三維度。能力（A）屬于內(nèi)部穩(wěn)定因素，努力程度（B）是內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素，任務(wù)難度（C）是外部穩(wěn)定因素，機(jī)遇（D）是外部不穩(wěn)定因素。題干選項(xiàng)未完整呈現(xiàn)維度，需結(jié)合選項(xiàng)判斷?！绢}干7】布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，"分析"屬于認(rèn)知領(lǐng)域的哪一層次？【選項(xiàng)】A.記憶B.理解C.應(yīng)用D.評價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶（如復(fù)述）、理解（如解釋）、應(yīng)用（如舉例）、分析（如比較）、評價(jià)（如判斷）和創(chuàng)造（如設(shè)計(jì)）六個層次。題干"分析"對應(yīng)第三層次（應(yīng)用），但選項(xiàng)C應(yīng)為"應(yīng)用"，可能存在表述誤差。需注意布魯姆revised版將"分析"列為第四層次，但傳統(tǒng)分類中仍屬應(yīng)用范疇?！绢}干8】在師生互動中，"高挑戰(zhàn)性任務(wù)+及時反饋"組合能有效提升學(xué)生的？【選項(xiàng)】A.習(xí)得性無助B.自我效能感C.歸因風(fēng)格D.學(xué)業(yè)倦怠【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論指出，成功經(jīng)驗(yàn)（高挑戰(zhàn)任務(wù)完成）和及時反饋能增強(qiáng)學(xué)生效能感。習(xí)得性無助（A）源于反復(fù)失敗，歸因風(fēng)格（C）影響后續(xù)歸因方式，學(xué)業(yè)倦怠（D）與任務(wù)難度和反饋質(zhì)量相關(guān)，但題干組合更直接對應(yīng)效能感提升?！绢}干9】根據(jù)社會互賴?yán)碚?，合作學(xué)習(xí)中"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的分組原則旨在？【選項(xiàng)】A.促進(jìn)競爭B.減少干擾C.最大化社會助長效應(yīng)D.平衡能力差異【參考答案】C【詳細(xì)解析】社會互賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)個體間相互依賴關(guān)系。組內(nèi)異質(zhì)（不同能力成員）可促進(jìn)知識共享，組間同質(zhì)（同能力小組）確保各組競爭公平，整體形成"社會助長效應(yīng)"（C）。選項(xiàng)A競爭（如競賽）和D平衡差異（如均分相近）是不同分組策略，B干擾減少屬于消極目標(biāo)?！绢}干10】在建構(gòu)主義課堂中，教師作為"促進(jìn)者"角色的核心職責(zé)是？【選項(xiàng)】A.講授知識B.組織討論C.監(jiān)督作業(yè)D.評估學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從"講授者"轉(zhuǎn)為"促進(jìn)者"，通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)（如小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐）幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。選項(xiàng)A講授知識（傳統(tǒng)角色）、C監(jiān)督作業(yè)（管理職責(zé)）、D評估學(xué)習(xí)（評價(jià)環(huán)節(jié)）均非核心職責(zé)?！绢}干11】根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，"舉一反三"能力主要體現(xiàn)哪類遷移？【選項(xiàng)】A.一般遷移B.具體遷移C.橫向遷移D.縱向遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】一般遷移（A）指不同情境間知識技能的泛化應(yīng)用（如數(shù)學(xué)思維用于物理問題），具體遷移（B）是特定情境下的遷移（如編程技能遷移到設(shè)計(jì)軟件）。橫向遷移（C）指同一領(lǐng)域不同主題間的遷移，縱向遷移（D）指不同難度層次間的遷移（如小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)）。題干"舉一反三"符合一般遷移特征?！绢}干12】在動機(jī)理論中，"期望-價(jià)值"模型強(qiáng)調(diào)內(nèi)在興趣對學(xué)習(xí)持續(xù)性的影響。【選項(xiàng)】A.歸因理論B.自我決定理論C.目標(biāo)導(dǎo)向理論D.成就目標(biāo)理論【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我決定理論（SDT）包含自主性、勝任感和歸屬感三大基本心理需求，其中內(nèi)在動機(jī)（如興趣）直接影響學(xué)習(xí)持續(xù)性。期望-價(jià)值模型（C）將動機(jī)分解為期望（結(jié)果可能性）和價(jià)值（結(jié)果重要性），歸因理論（A）側(cè)重失敗原因分析，成就目標(biāo)理論（D）關(guān)注成功動機(jī)類型?！绢}干13】根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，教學(xué)應(yīng)定位在？【選項(xiàng)】A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與潛在水平之間D.最高發(fā)展水平【參考答案】C【詳細(xì)解析】"最近發(fā)展區(qū)"指學(xué)習(xí)者通過幫助（教師或同伴）能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)定位在現(xiàn)有水平（A）與潛在水平（B）之間的區(qū)域（C）。選項(xiàng)D最高發(fā)展水平（如天賦上限）超出教育干預(yù)范圍，與理論無關(guān)?！绢}干14】在認(rèn)知負(fù)荷理論中，"工作記憶容量有限"導(dǎo)致哪種學(xué)習(xí)效果下降？【選項(xiàng)】A.長時記憶編碼B.信息整合C.注意分配D.決策速度【參考答案】C【詳細(xì)解析】認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為工作記憶容量（4±1個信息單元）限制注意分配（C）和復(fù)雜任務(wù)處理能力。選項(xiàng)A長時記憶編碼（如提取線索）受存儲容量影響，B信息整合（如多任務(wù)處理）涉及雙重編碼理論，D決策速度與反應(yīng)抑制相關(guān)，但題干直接對應(yīng)注意分配問題?！绢}干15】根據(jù)加涅的九大教學(xué)事件，"引起注意"屬于哪一階段？【選項(xiàng)】A.明了B.刺激-反應(yīng)C.維持D.反饋【參考答案】A【詳細(xì)解析】加涅教學(xué)事件模型包括引起注意（A）、告知目標(biāo)（B）、刺激-反應(yīng)（C）、維持注意（D）、促進(jìn)遷移（E）、評估（F）、生成（G）、維持（H）、反饋（I）九個階段。題干明確對應(yīng)引起注意階段，需注意選項(xiàng)C和D存在重復(fù)命名（刺激-反應(yīng)與維持注意）?！绢}干16】在元認(rèn)知策略中，"思維導(dǎo)圖"主要用于提升學(xué)習(xí)者的？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃監(jiān)控B.信息組織C.情緒調(diào)節(jié)D.環(huán)境適應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】思維導(dǎo)圖通過視覺化方式組織信息（如概念圖），屬于元認(rèn)知中的信息組織策略。選項(xiàng)A計(jì)劃監(jiān)控（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）、C情緒調(diào)節(jié)（如正念訓(xùn)練）、D環(huán)境適應(yīng)（如時間管理）均屬不同策略范疇，與信息組織無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干17】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，以下哪種情況最可能促進(jìn)道德行為學(xué)習(xí)？【選項(xiàng)】A.懲罰榜樣B.獎勵榜樣C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)（模仿）的強(qiáng)化機(jī)制包括替代強(qiáng)化（B，他人獲得強(qiáng)化）、自我強(qiáng)化（D，自我獎勵）和直接強(qiáng)化（獎勵榜樣行為）。懲罰榜樣（A）會抑制模仿，替代強(qiáng)化是觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵機(jī)制，尤其適用于道德行為（如見義勇為）的習(xí)得?！绢}干18】在動機(jī)歸因理論中，將考試失敗歸因于"運(yùn)氣不好"屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部不穩(wěn)定C.不可控D.單一因素【參考答案】B【詳細(xì)解析】韋納歸因理論將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控三維度。運(yùn)氣（B）屬于外部不穩(wěn)定因素，能力（A）是內(nèi)部穩(wěn)定，努力（C）是內(nèi)部不穩(wěn)定可控，任務(wù)難度（D）是外部穩(wěn)定。題干選項(xiàng)未完整，需結(jié)合選項(xiàng)判斷。【題干19】根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，"協(xié)作學(xué)習(xí)"的核心特征是？【選項(xiàng)】A.個體獨(dú)立完成B.競爭性任務(wù)C.社會互動D.教師主導(dǎo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員通過討論、分工、互評等方式進(jìn)行社會互動（C），與個體獨(dú)立（A）、競爭性任務(wù)（B）、教師主導(dǎo)（D）形成對比。社會互動是建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，需排除其他干擾選項(xiàng)?！绢}干20】在自我決定理論中，"自主性"需求滿足的關(guān)鍵是？【選項(xiàng)】A.外部獎勵B.內(nèi)在興趣C.教師監(jiān)督D.考試壓力【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我決定理論（SDT）認(rèn)為自主性需求需通過內(nèi)在動機(jī)（B，如興趣）滿足，外部獎勵（A）和教師監(jiān)督（C）可能削弱自主性，考試壓力（D）屬于外部控制。題干強(qiáng)調(diào)"滿足關(guān)鍵"，需選擇最直接對應(yīng)選項(xiàng)。2025年山東高等學(xué)校教師資格考試（高等教育心理學(xué)）歷年參考題庫含答案詳解(篇5)【題干1】自我決定理論強(qiáng)調(diào)人類行為的根本動機(jī)來源于三種基本心理需求，以下哪項(xiàng)不屬于其中？（A）自主性需求(B)勝任感需求(C)歸屬感需求(D)社會比較需求【選項(xiàng)】A.自主性需求；B.勝任感需求；C.歸屬感需求；D.社會比較需求【參考答案】D【詳細(xì)解析】自我決定理論由Deci和Ryan提出，核心是自主性（個體對行為的選擇權(quán)）、勝任感（能力體驗(yàn)）和歸屬感（關(guān)系體驗(yàn)）三種需求。社會比較需求屬于社會心理學(xué)范疇，與動機(jī)理論無直接關(guān)聯(lián)，故D為干擾項(xiàng)?！绢}干2】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在非并列關(guān)系時，屬于哪類學(xué)習(xí)？（A）組合式學(xué)習(xí)(B)派生式學(xué)習(xí)(C)相關(guān)式學(xué)習(xí)(D)并列式學(xué)習(xí)【選項(xiàng)】A.組合式學(xué)習(xí)；B.派生式學(xué)習(xí)；C.相關(guān)式學(xué)習(xí)；D.并列式學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)類型包括：①派生式學(xué)習(xí)（新知識是舊知識的邏輯推論）；②相關(guān)式學(xué)習(xí)（新知識與舊知識形成非并列但功能互補(bǔ)關(guān)系）；③組合式學(xué)習(xí)（新知識是舊知識簡單相加）。題目中“非并列關(guān)系”對應(yīng)派生式學(xué)習(xí)，需注意區(qū)分派生式與相關(guān)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異?！绢}干3】元認(rèn)知策略中的“復(fù)述策略”主要適用于解決哪種學(xué)習(xí)問題？（A）提取無效信息(B)建立邏輯框架(C)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程(D)整合新舊知識【選項(xiàng)】A.提取無效信息；B.建立邏輯框架；C.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；D.整合新舊知識【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包含計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三個層面。復(fù)述策略（如重復(fù)、聯(lián)想）屬于機(jī)械記憶策略，針對信息提取困難（如細(xì)節(jié)