醫(yī)科大學醫(yī)學英語教材輔助練習一、引言醫(yī)學英語是醫(yī)科學生掌握專業(yè)知識、開展臨床實踐與學術交流的核心工具。然而，教材內容的系統(tǒng)性需通過針對性輔助練習轉化為實際應用能力。本文以《醫(yī)學英語綜合教程》（以下簡稱《教程》）為藍本，結合醫(yī)學生語言需求與專業(yè)特點，探討醫(yī)學英語輔助練習的設計原則、類型及實踐案例，旨在為教師教學與學生自主學習提供實用參考。二、輔助練習的設計原則（一）緊扣教材核心，強化目標導向輔助練習需嚴格圍繞教材單元主題（如“心血管疾病”“消化系統(tǒng)病理”）與語言目標（如“掌握疾病術語”“讀懂科研文獻”），避免偏離教材重點。例如，《教程》“心血管疾病”單元的核心是“冠狀動脈粥樣硬化性心臟?。–AD）”的病理機制與臨床管理，練習應聚焦“atherosclerosis”（動脈粥樣硬化）、“myocardialinfarction”（心肌梗死）等關鍵術語，以及“riskfactors”（風險因素）、“diagnosticcriteria”（診斷標準）等核心概念。（二）兼顧語言技能與專業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學英語的本質是“語言+專業(yè)”的融合，練習需同時提升語言運用能力（聽、說、讀、寫）與醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)（病理認知、臨床思維）。例如，閱讀練習不僅要訓練“找主旨”“析細節(jié)”的語言技能，還要引導學生分析“CAD患者的治療方案選擇”（如藥物治療vs.介入治療），培養(yǎng)臨床思維。（三）遵循能力梯度，體現(xiàn)個性化學生的語言基礎與專業(yè)水平差異較大，練習需設計分層任務：基礎層：聚焦詞匯記憶（如“列出5個以‘cardio-’為詞根的術語”）、句子翻譯（如“將‘高血壓是CAD的主要風險因素’譯為英語”）；提高層：側重段落理解（如“總結‘CAD的病理機制’段落的核心內容”）、短文寫作（如“寫一段關于‘CAD患者的飲食建議’”）；進階層：挑戰(zhàn)綜合應用（如“模擬CAD患者的隨訪對話”“分析一篇CAD最新研究論文的摘要”）。三、輔助練習的類型設計與實踐以《教程》“心血管疾病”單元為例，設計以下四類輔助練習，覆蓋“詞匯-閱讀-寫作-口語”全技能鏈：（一）詞匯拓展練習：詞根詞綴法與專業(yè)語境結合目標：掌握心血管疾病相關術語，學會用詞根詞綴推測生詞含義。練習設計：1.詞根詞綴拆解任務：給出術語“myocarditis”（心肌炎），要求學生拆解詞根（myo-，肌肉；cardio-，心臟）、詞綴（-itis，炎癥），并推測含義；再列舉“pericardium”（心包）、“endocarditis”（心內膜炎），讓學生模仿拆解，總結“cardio-”相關術語的構詞規(guī)律。2.語境填詞練習：提供臨床場景句子，要求用所學術語填空：“Thepatientwasdiagnosedwith______(心力衰竭)duetolong-termhypertension.”“______(心絞痛)ischaracterizedbychestpainthatradiatestotheleftarm.”設計邏輯：通過詞根詞綴法，學生能從“記憶單個詞”轉向“掌握一類詞”，提升詞匯學習效率；語境填詞則將詞匯與臨床場景結合，避免“死記硬背”。（二）閱讀強化練習：真實文獻與臨床案例結合目標：提高閱讀醫(yī)學文獻的能力，學會提取關鍵信息并分析專業(yè)問題。練習設計：1.文獻摘要閱讀任務：選取一篇發(fā)表在《循環(huán)》（*Circulation*）雜志上的CAD研究摘要（節(jié)選）：設計問題：Whatisthemainresearchquestionofthisstudy?（研究的核心問題是什么？）Whatisthekeyfindingofthestudy?（研究的關鍵結論是什么？）HowdoesthisfindingcontributetoCADprevention?（該結論對CAD預防有何意義？）2.臨床案例分析任務：提供一個CAD患者的病例片段：>“Patient,male,58yearsold,presentedwithchestpainfor2hours.Thepainwas壓榨性（oppressive）andradiatedtotheleftshoulder.Hisbloodpressurewas150/95mmHg,andheartratewas90beatsperminute.Electrocardiogram(ECG)showedST-segmentelevationinleadsII,III,andaVF.”要求回答：Whatisthemostlikelydiagnosis?（最可能的診斷是什么？）Whatarethekeyclinicalmanifestationssupportingthisdiagnosis?（支持該診斷的關鍵臨床表現(xiàn)是什么？）Whatimmediatetreatmentshouldbegiven?（應立即給予什么治療？）設計邏輯：真實文獻與臨床案例能激發(fā)學生的學習興趣，同時將語言學習與專業(yè)知識應用結合，讓學生“用英語學醫(yī)學”。（三）寫作訓練：規(guī)范格式與臨床思維結合目標：掌握醫(yī)學寫作的規(guī)范格式（如病例摘要、研究報告），學會用英語表達臨床信息。練習設計：任務：根據(jù)以下病例資料，寫一份CAD患者的病例摘要（CaseSummary），要求包括“主訴、現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、實驗室檢查、診斷、治療”7個部分。病例資料：主訴：反復胸痛1年，加重2小時?，F(xiàn)病史：患者1年前開始出現(xiàn)勞累后胸痛，休息5分鐘后緩解，未規(guī)律治療；2小時前因情緒激動再次出現(xiàn)胸痛，呈壓榨性，伴大汗，休息后不緩解。既往史：高血壓病史5年，血壓最高160/100mmHg，未規(guī)律服藥；吸煙史20年，10支/天。體格檢查：血壓140/90mmHg，心率100次/分，心界無擴大，心尖部可聞及2/6級收縮期雜音。實驗室檢查：肌鈣蛋白I（cTnI）升高（0.8ng/mL，參考值<0.04ng/mL）；ECG示ST-segmentelevationinleadsV1-V4。診斷：急性前壁心肌梗死；高血壓病2級（很高危）。治療：立即給予阿司匹林300mg嚼服、硝酸甘油舌下含服；急診行冠狀動脈造影（CAG）+支架植入術（PCI）。設計邏輯：病例摘要是臨床工作中最常用的寫作類型，通過規(guī)范格式訓練，學生能掌握“用英語準確傳遞臨床信息”的能力，為未來寫病歷、發(fā)論文打下基礎。（四）口語模擬練習：真實場景與溝通技巧結合目標：提高醫(yī)學英語口語表達能力，學會用英語與患者/家屬溝通。練習設計：場景：模擬CAD患者的隨訪對話（Follow-upVisit），角色包括“醫(yī)生”（Doctor）與“患者”（Patient）。任務要求：醫(yī)生需詢問：患者的癥狀變化（如胸痛是否緩解）、藥物服用情況（如阿司匹林是否規(guī)律服用）、生活方式改變（如是否戒煙、飲食是否調整）；醫(yī)生需給予反饋：肯定患者的進步（如“Goodjobonquittingsmoking!”）、調整治療方案（如“Let’sreducethedoseofyourbloodpressuremedicine”）、提醒注意事項（如“Avoidstrenuousexercise”）。設計邏輯：真實場景模擬能訓練學生的“臨床溝通技巧”（如empathy共情、clearexplanation清晰解釋），同時提升英語口語的流利度與準確性。四、練習的評估與反饋輔助練習的效果需通過科學評估與及時反饋保障：（一）評估方式形成性評估（占60%）：包括課堂練習參與度（如口語模擬的表現(xiàn)）、作業(yè)完成質量（如病例摘要的格式與內容）、小組討論貢獻（如分析文獻時的觀點）；總結性評估（占40%）：包括單元測試（如詞匯默寫、閱讀選擇題、寫作題）、實踐考核（如模擬隨訪對話的現(xiàn)場評分）。（二）反饋方式教師點評：對作業(yè)中的共性問題（如“病例摘要中遺漏‘既往史’部分”）進行集體講解，對個性問題（如“某個術語使用錯誤”）進行單獨指導；同伴互評：讓學生互相批改作業(yè)（如“點評同學的病例摘要是否符合格式要求”），培養(yǎng)批判性思維；自我反思：要求學生寫“練習反思日志”（如“我在口語模擬中最不熟練的是‘解釋治療方案’，下次要多練習這部分”），促進自主學習。五、結語醫(yī)學英語輔助練習的核心是“以學生為中心，以專業(yè)為導向”。通過“緊扣教材、兼顧語言與專業(yè)、分層設計”的練習，能幫助學生鞏固教材知識，提升醫(yī)學英語應用能力，為未來的臨床工作（如與外籍患者溝通）、學術研究（如閱讀英文文獻、發(fā)表論文）打下堅實基礎。教師在設計練習時，需結合學生的實際需求（如考研、出國深造）與專業(yè)特點（如臨