高校英語口語能力提升課程引言在全球化背景下，英語口語能力已成為高校學(xué)生參與國際交流、職場競爭的核心素養(yǎng)之一。然而，當(dāng)前高校英語口語教學(xué)仍面臨“輸入-輸出失衡”“語境真實(shí)性不足”“評估方式單一”等痛點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生能完成閱讀、寫作任務(wù)，但在真實(shí)場景（如學(xué)術(shù)會議、跨文化對話）中常出現(xiàn)“啞巴英語”“語用失誤”等問題。針對這一現(xiàn)狀，構(gòu)建“分層遞進(jìn)、能力導(dǎo)向、場景融合”的英語口語能力提升課程，成為高校英語教學(xué)改革的重要方向。本文結(jié)合語言教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡述課程設(shè)計(jì)的邏輯框架與實(shí)施路徑，為高?？谡Z教學(xué)提供可借鑒的專業(yè)方案。一、課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)英語口語能力的提升需以科學(xué)理論為支撐，核心理論包括：CLT強(qiáng)調(diào)“語言的交際功能”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在真實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效溝通。課程設(shè)計(jì)需圍繞“意義協(xié)商”（negotiationofmeaning）展開，通過對話、討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在“用語言做事”（doingthingswithlanguage）中提升口語能力。2.任務(wù)型語言教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）TBLT以“任務(wù)”為核心，將語言學(xué)習(xí)嵌入具體的“問題解決”過程中（如“為留學(xué)生設(shè)計(jì)校園導(dǎo)覽”“模擬國際商務(wù)談判”）。任務(wù)的設(shè)計(jì)需遵循“真實(shí)性”“相關(guān)性”“挑戰(zhàn)性”原則，推動學(xué)生從“被動輸入”轉(zhuǎn)向“主動輸出”。3.輸出假設(shè)（OutputHypothesis）Swain的輸出假設(shè)指出，語言輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：輸出能促進(jìn)學(xué)生反思語言形式（如語法、詞匯），提升語言的準(zhǔn)確性；同時，輸出過程中的“互動反饋”（如教師糾正、同伴質(zhì)疑）能推動語言能力的迭代升級。4.跨文化語用學(xué)（InterculturalPragmatics）口語能力不僅是“語言形式的掌握”，更是“文化語境的適應(yīng)”。課程需融入跨文化元素（如“中西方問候方式差異”“學(xué)術(shù)演講的語用規(guī)范”），培養(yǎng)學(xué)生“在合適的場合用合適的方式說合適的話”的能力。二、分層遞進(jìn)的課程框架設(shè)計(jì)基于“能力發(fā)展規(guī)律”與“學(xué)生需求差異”，課程采用“基礎(chǔ)-提升-應(yīng)用”三層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)“語音準(zhǔn)確、表達(dá)流利、語用恰當(dāng)、跨文化適應(yīng)”的目標(biāo)。1.基礎(chǔ)層：語音語調(diào)與基本表達(dá)能力構(gòu)建目標(biāo)：解決“發(fā)音不準(zhǔn)”“語調(diào)生硬”“基本表達(dá)困難”等問題，奠定口語基礎(chǔ)。內(nèi)容設(shè)計(jì)：語音訓(xùn)練：采用“音素-單詞-句子-語篇”遞進(jìn)模式，重點(diǎn)糾正元音弱化（如“but”的/?/音）、輔音連綴（如“street”的/stri?t/）、語調(diào)模式（如陳述句降調(diào)、疑問句升調(diào)）。材料選用《劍橋國際英語語音教程》（*ShiporSheep?*）中的真實(shí)語料（如新聞片段、日常對話），結(jié)合AI工具（如“英語流利說”“科大訊飛口語評測”）的實(shí)時發(fā)音反饋。功能語言練習(xí)：聚焦“問候、請求、道歉、建議”等日常功能表達(dá)，通過“情景對話模仿”“替換練習(xí)”（如“Couldyoupassmethebook?”替換為“Couldyouhelpmewithmyhomework?”）提升表達(dá)的自動化程度?？谡Z微技能訓(xùn)練：包括“停頓與節(jié)奏”（如句子中的意群劃分）、“重復(fù)與澄清”（如“I’msorry,couldyourepeatthat?”）、“話題開啟與轉(zhuǎn)換”（如“Bytheway,haveyouheardaboutthenewlibrary?”）。教學(xué)方法：采用“模仿-練習(xí)-反饋”循環(huán)，課堂上通過“小組齊讀”“個人展示”強(qiáng)化訓(xùn)練，課后通過APP打卡鞏固。2.提升層：話題拓展與語用能力深化目標(biāo)：突破“無話可說”“語用不當(dāng)”的瓶頸，提升話題展開能力與語境適應(yīng)能力。內(nèi)容設(shè)計(jì)：主題discourse構(gòu)建：圍繞“校園生活”“社會熱點(diǎn)”“學(xué)術(shù)話題”（如“人工智能與教育”“氣候變化”）設(shè)計(jì)話題，要求學(xué)生完成“觀點(diǎn)陳述-論據(jù)支撐-結(jié)論總結(jié)”的完整discourse。例如，“Shoulduniversitiesbansingle-useplastics?”需包含“現(xiàn)狀描述（campusplasticuse）-問題分析（environmentalimpact）-解決方案（alternativestoplastics）”。語用能力訓(xùn)練：結(jié)合跨文化案例，講解“禮貌原則”（如“間接請求”在英語中的使用：“Wouldyoumindclosingthewindow?”比“Closethewindow.”更禮貌）、“正式與非正式語言差異”（如學(xué)術(shù)演講用“Furthermore”代替“Also”）、“隱含意義理解”（如“Interestingidea.”可能表示“不認(rèn)同”）。辯論與討論：通過“小組辯論”“圓桌討論”提升邏輯思維與互動能力。例如，辯論主題“Issocialmediagoodforinterpersonalrelationships?”要求學(xué)生收集證據(jù)、反駁對方觀點(diǎn)、組織連貫的表達(dá)。教學(xué)方法：采用“任務(wù)驅(qū)動”，讓學(xué)生在“準(zhǔn)備-展示-反思”過程中提升能力。教師提供“discourse結(jié)構(gòu)模板”（如“Introduction→Point1→Point2→Conclusion”）和“語用策略清單”（如“如何禮貌地反駁：Iseeyourpoint,but...”），幫助學(xué)生搭建表達(dá)框架。3.應(yīng)用層：真實(shí)場景與跨文化交際能力提升目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)“從課堂到真實(shí)場景”的遷移，提升在學(xué)術(shù)、職場、跨文化場景中的口語應(yīng)用能力。內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)術(shù)場景：模擬“國際學(xué)術(shù)會議”“論文答辯”，要求學(xué)生用英語做“10分鐘演講+5分鐘問答”。演講內(nèi)容需符合學(xué)術(shù)規(guī)范（如“文獻(xiàn)引用：AsSmith(2020)pointedout...”），問答環(huán)節(jié)需應(yīng)對“細(xì)節(jié)追問”（如“Howdidyoucollectthedata?”）和“觀點(diǎn)質(zhì)疑”（如“YourconclusionseemstocontradictJones(2019).Whatdoyouthink?”）。職場場景：結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計(jì)“jobinterview”“商務(wù)談判”“客戶溝通”等任務(wù)。例如，工程專業(yè)學(xué)生模擬“向外國客戶介紹新產(chǎn)品”，需用簡單易懂的語言解釋技術(shù)細(xì)節(jié)（如“ThisproductusesAItooptimizeenergyconsumption.”）；醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生模擬“向外國患者說明病情”，需注意語氣親切（如“Don’tworry,thisconditionistreatable.”）?？缥幕瘓鼍埃貉埻饨?、留學(xué)生參與“文化沙龍”，討論“中西方節(jié)日差異”“社交禮儀”等話題。例如，“WhydoChinesepeoplegiveredenvelopesduringSpringFestival?”“What’stheproperwaytogreetsomeoneintheUS?”通過真實(shí)互動，培養(yǎng)學(xué)生的“文化敏感度”（culturalsensitivity）。教學(xué)方法：采用“沉浸式體驗(yàn)”，盡可能還原真實(shí)場景。例如，“國際學(xué)術(shù)會議”模擬需設(shè)置“簽到臺”“演講臺”“提問環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生感受真實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍；“jobinterview”模擬需邀請企業(yè)HR擔(dān)任評委，提供真實(shí)的職場反饋。三、基于能力導(dǎo)向的教學(xué)策略1.翻轉(zhuǎn)課堂：課前輸入與課上互動結(jié)合課前：通過線上平臺（如MOOC、學(xué)習(xí)通）推送“語音教程”“話題素材”（如TED演講、新聞articles），要求學(xué)生完成“語音打卡”“觀點(diǎn)摘要”等任務(wù)。例如，課前推送“TEDTalk:ThePowerofVulnerability”，要求學(xué)生總結(jié)演講的核心觀點(diǎn)，并錄制1分鐘的“個人感悟”。課上：聚焦“互動與反饋”，通過“小組討論”“角色扮演”“成果展示”深化學(xué)習(xí)。例如，針對“TEDTalk”的內(nèi)容，組織“小組辯論：Isvulnerabilityastrengthoraweakness?”，讓學(xué)生運(yùn)用課前學(xué)到的觀點(diǎn)進(jìn)行互動。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）以“真實(shí)問題”為驅(qū)動，讓學(xué)生合作完成一個口語項(xiàng)目。例如：項(xiàng)目主題：“Designaguideforinternationalstudentstoadapttocampuslife.”任務(wù)分配：小組（4-5人）分工完成“需求調(diào)研”（訪談留學(xué)生）、“內(nèi)容設(shè)計(jì)”（包括“住宿”“飲食”“交通”等模塊）、“口語展示”（用英語向留學(xué)生講解guide）。成果評估：包括“項(xiàng)目報(bào)告”“口語展示”“留學(xué)生反饋”，重點(diǎn)評估學(xué)生的“合作能力”“問題解決能力”“口語應(yīng)用能力”。3.跨文化融合：真實(shí)語境中的語用體驗(yàn)邀請外部嘉賓：邀請外教、留學(xué)生、歸國學(xué)者參與課堂，分享“跨文化交際經(jīng)歷”。例如，外教分享“第一次在中國吃火鍋的經(jīng)歷”，討論“中西方飲食文化差異”；歸國學(xué)者分享“在國外學(xué)術(shù)會議上的演講經(jīng)驗(yàn)”，講解“學(xué)術(shù)口語的語用規(guī)范”?？缧?跨國交流：通過Zoom、Skype等工具，與國外高校學(xué)生開展“線上對話”。例如，與美國某高校的學(xué)生討論“校園生活”，讓學(xué)生在真實(shí)的跨文化互動中提升口語能力。4.技術(shù)賦能：AI與數(shù)字化工具的精準(zhǔn)支持AI口語測評：利用“科大訊飛口語評測”“DuolingoEnglishTest”等工具，實(shí)時評估學(xué)生的“發(fā)音準(zhǔn)確性”“流利度”“語用恰當(dāng)性”，并提供個性化反饋（如“你的元音/?/發(fā)音偏扁，建議模仿錄音中的發(fā)音”）。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺：通過“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等平臺，推送“口語練習(xí)素材”“反饋視頻”，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡（如“語音打卡次數(shù)”“辯論參與度”），為形成性評估提供數(shù)據(jù)支持。四、多元立體的評估與反饋機(jī)制評估是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，需實(shí)現(xiàn)“過程性”與“總結(jié)性”結(jié)合、“知識”與“能力”兼顧。1.形成性評估：過程性成長的動態(tài)追蹤課堂參與：評估學(xué)生在“小組討論”“角色扮演”“辯論”中的表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)質(zhì)量、互動能力），占比20%。口語日志：要求學(xué)生每周記錄“口語練習(xí)經(jīng)歷”（如“今天和外教討論了‘中國傳統(tǒng)節(jié)日’，我學(xué)會了用‘DragonBoatFestival’代替‘DoubleFifthFestival’”），并附上“自我反思”（如“我需要改進(jìn)的是：在討論中更主動地提出觀點(diǎn)”），占比15%。項(xiàng)目任務(wù)：評估學(xué)生在“PBL項(xiàng)目”中的“合作能力”“問題解決能力”“口語展示效果”，占比25%。2.總結(jié)性評估：綜合能力的全面檢驗(yàn)期末口語考試：采用“多任務(wù)組合”模式，包括：即興演講（5分鐘）：給定話題（如“TheimpactofAIoncollegestudents”），要求學(xué)生現(xiàn)場組織語言，展示“觀點(diǎn)陳述-論據(jù)支撐-結(jié)論總結(jié)”的能力；對話互動（5分鐘）：與教師或外教進(jìn)行真實(shí)對話（如“討論校園中的環(huán)保問題”），評估“語用恰當(dāng)性”“互動能力”；項(xiàng)目展示（10分鐘）：展示“PBL項(xiàng)目”成果，評估“口語應(yīng)用能力”“跨文化交際能力”?？偨Y(jié)性評估占比40%。3.多源反饋：教師、同伴與技術(shù)的協(xié)同作用教師反饋：針對學(xué)生的“口語日志”“項(xiàng)目任務(wù)”“期末考試”提供個性化反饋（如“你的演講結(jié)構(gòu)清晰，但可以增加更多例子來支撐觀點(diǎn)”），并提出改進(jìn)建議（如“建議多聽TED演講，學(xué)習(xí)如何用故事化的方式表達(dá)觀點(diǎn)”）。同伴反饋：在“小組討論”“辯論”“項(xiàng)目展示”中，要求學(xué)生互相評價(jià)（如“我覺得他的觀點(diǎn)很有說服力，但發(fā)音需要改進(jìn)”），培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”與“自我反思能力”。技術(shù)反饋：利用AI工具（如“英語流利說”）提供實(shí)時的“發(fā)音反饋”“流利度反饋”，幫助學(xué)生快速糾正語言錯誤。五、實(shí)踐案例：某高校英語口語課程改革探索某高校針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)“英語口語能力提升課程”，采用上述框架設(shè)計(jì)，取得顯著效果：1.課程設(shè)置基礎(chǔ)層（16學(xué)時）：語音訓(xùn)練（8學(xué)時）+功能語言練習(xí)（8學(xué)時）；提升層（16學(xué)時）：主題discourse構(gòu)建（8學(xué)時）+辯論與討論（8學(xué)時）；應(yīng)用層（16學(xué)時）：學(xué)術(shù)場景模擬（8學(xué)時）+職場場景模擬（8學(xué)時）+跨文化沙龍（8學(xué)時）。2.教學(xué)效果語言能力提升：通過“科大訊飛口語評測”，學(xué)生的“發(fā)音準(zhǔn)確性”從課程開始時的65分提升到85分，“流利度”從58分提升到82分；語用能力提升：在“跨文化沙龍”中，學(xué)生能主動使用“禮貌用語”（如“Wouldyoumindtellingmemoreabout...?”），并能理解“隱含意義”（如“Interestingidea.”可能表示“不認(rèn)同”）；學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)：通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”從課程開始時的3.2分（5分制）提升到4.5分，“自信心”從2.8分提升到4.2分。3.學(xué)生反饋“之前我不敢說英語，因?yàn)榕掳l(fā)音錯?，F(xiàn)在用AI工具練語音，知道自己哪里錯了，慢慢就敢說了?！保?021級工程專業(yè)學(xué)生）“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓我覺得英語有用，比如為留學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)覽，我需要用英語解釋校園的各個地方，這比單純背單詞有意思多了?！保?021級醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生）“跨文化沙龍讓我了解了外國人的思維方式，比如他們更喜歡直接表達(dá)觀點(diǎn)，而不是委婉地說。以后和外國人交流時，我會更注意這一點(diǎn)。”（2021級經(jīng)管專業(yè)學(xué)生）六、未來展望：走向個性化與場景化