小學語文教學活動反思及改進報告1.引言《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，語文教學應(yīng)“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，強調(diào)“情境化”“實踐性”“主體性”等教學原則。為落實新課標要求，筆者于本學期開展了“‘秋天的雨’單元整合閱讀教學”活動。本文結(jié)合活動實施情況，從目標達成、策略有效性、學生參與度、評價機制等維度進行反思，提出具體改進策略，旨在為提升小學語文教學的專業(yè)性與實效性提供參考。2.教學活動概述2.1活動主題與目標本次活動以三年級上冊第二單元“秋天的雨”為主題，圍繞“感受秋天的美，體會作者的表達方法”設(shè)計，目標定位為：知識與能力：認識“鑰、匙”等生字，背誦《秋天的雨》片段；過程與方法：通過小組合作探究，分析“秋天的雨”的特點（如“是一把鑰匙”“是一盒顏料”）；情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的獨特魅力，培養(yǎng)對自然的熱愛之情；核心素養(yǎng)：提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力（通過品味語言體會秋天的美）、語言運用能力（模仿作者的表達方法寫一句話）。2.2實施過程簡述活動時長為2課時（每課時40分鐘），參與對象為三年級（1）班35名學生。第1課時：情境導入（播放秋天的風景視頻）→初讀課文（自由讀、指名讀）→生字教學（隨文識字）→整體感知（用“秋天的雨是______”概括段落大意）；第2課時：小組合作（探究“秋天的雨的特點”，填寫表格）→匯報交流（各小組分享觀點）→語言實踐（模仿“秋天的雨把______給了______，______像______”寫句子）→總結(jié)升華（齊讀課文，談收獲）。3.教學活動反思3.1目標達成度：素養(yǎng)導向的偏離與回歸問題表現(xiàn)：本次活動雖完成了知識與能力目標（如生字認識、段落概括），但核心素養(yǎng)目標（審美鑒賞、語言運用）達成度不高。例如，在“品味語言體會秋天的美”環(huán)節(jié)，教師僅要求學生“找出喜歡的句子并說說理由”，學生的回答多停留在“句子很美”“我喜歡秋天的顏色”等表面層面，未深入分析作者用“鑰匙”“顏料”等比喻的表達效果；在“語言實踐”環(huán)節(jié)，約1/3學生的仿寫句子缺乏想象力（如“秋天的雨把黃色給了樹葉，樹葉像扇子”），未體現(xiàn)對作者表達方法的遷移運用。原因分析：目標設(shè)計雖涵蓋核心素養(yǎng)，但教學實施中未將素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務(wù)。教師更關(guān)注“教知識”而非“育素養(yǎng)”，導致素養(yǎng)目標淪為“口號”。3.2教學策略：情境化與實踐性的缺失問題表現(xiàn)：情境導入環(huán)節(jié)雖用了視頻，但未真正激發(fā)學生的情感共鳴。例如，視頻播放后，教師僅問“秋天美嗎？”，學生回應(yīng)平淡；小組合作探究環(huán)節(jié)，教師給出的表格（“特點”“對應(yīng)的句子”“我的感受”）過于籠統(tǒng)，學生不知如何入手，導致討論流于形式（如有的小組僅羅列句子，未分析特點）；語言實踐環(huán)節(jié)，教師未提供具體的模仿支架（如“用‘秋天的雨把______給了______，______像______’的結(jié)構(gòu)，加入顏色、形狀的描寫”），學生仿寫困難。原因分析：教學策略未體現(xiàn)“情境化”與“實踐性”的新課標要求。情境設(shè)計僅停留在“視覺刺激”層面，未與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合；探究任務(wù)缺乏梯度，未給學生提供“腳手架”；語言實踐缺乏具體指導，導致學生無法將所學轉(zhuǎn)化為所用。3.3學生參與：主體性與差異性的忽視問題表現(xiàn)：小組合作中，部分學生（約1/4）未參與討論，僅充當“聽眾”；匯報交流時，發(fā)言的多為優(yōu)生，中等生和后進生很少主動表達；在“談收獲”環(huán)節(jié)，學生的回答多重復（如“我知道了秋天的雨有很多顏色”），未體現(xiàn)個性化理解。原因分析：教師未充分尊重學生的主體性與差異性。小組分工不明確（如未設(shè)“記錄員”“匯報員”等角色），導致部分學生無任務(wù)可做；問題設(shè)計缺乏層次性（如“找出喜歡的句子”對優(yōu)生來說過于簡單，對后進生來說有難度），無法滿足不同層次學生的需求；教師未給予后進生足夠的鼓勵（如未主動邀請他們發(fā)言），導致其參與積極性不高。3.4評價機制：過程性與多元性的不足問題表現(xiàn)：本次活動的評價主要為教師的終結(jié)性評價（如“你讀得很流利”“這個句子寫得好”），未涉及過程性評價（如對小組合作中的參與度、探究過程的評價）和多元評價（如學生自評、同伴互評）。例如，小組匯報后，教師僅表揚“這個小組說得很全面”，未具體點評“他們是如何合作的”“哪些觀點很有創(chuàng)意”；語言實踐環(huán)節(jié)，教師僅批改了學生的仿寫句子，未讓學生自己修改或同伴互評。原因分析：評價機制未體現(xiàn)“過程性”與“多元性”的新課標要求。教師更關(guān)注“結(jié)果”而非“過程”，未通過評價引導學生反思自己的學習過程；評價主體單一（僅教師），未發(fā)揮學生的主體作用，導致評價的激勵功能不足。4.改進策略與實施路徑4.1目標優(yōu)化：基于核心素養(yǎng)的精準定位改進措施：將核心素養(yǎng)目標細化為可測量的學習任務(wù)，確保目標與教學實施的一致性。例如：審美鑒賞與創(chuàng)造能力：能說出“秋天的雨是一把鑰匙”這一比喻的妙處（如“鑰匙能打開門，秋天的雨能打開秋天的大門，讓我們看到秋天的美景”）；語言運用能力：能模仿“秋天的雨把______給了______，______像______”的結(jié)構(gòu)，加入顏色、形狀的描寫（如“秋天的雨把紅色給了蘋果，蘋果像一個個小燈籠掛在枝頭”）。設(shè)計邏輯：通過具體的任務(wù)要求，將抽象的素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為學生可操作的學習行為，確保素養(yǎng)目標真正落地。4.2策略調(diào)整：情境化與實踐性的強化改進措施：情境設(shè)計：增加“生活聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)，如讓學生帶來秋天的實物（楓葉、桂花、梨等），用“看一看、聞一聞、摸一摸”的方式感受秋天；播放“秋天的聲音”音頻（如風聲、雨聲、蟲鳴），讓學生用“秋天的雨帶來了______的聲音”說話，激發(fā)情感共鳴。探究任務(wù)：優(yōu)化小組合作表格，增加“梯度問題”，如：①找出描寫秋天的雨的句子；②說說這些句子用了什么修辭手法（比喻、擬人）；③你從這些句子中感受到了秋天的什么特點（美麗、溫柔、熱鬧）。通過梯度問題，引導學生從“找句子”到“析方法”再到“悟情感”，逐步深入。語言實踐：提供“模仿支架”，如給出“秋天的雨把______給了______，______像______（顏色+形狀）”的結(jié)構(gòu)，舉例“秋天的雨把金色給了稻田，稻田像一片金色的海洋”，讓學生有章可循。設(shè)計邏輯：通過“情境化”教學，讓學生在真實的生活場景中學習；通過“梯度任務(wù)”與“模仿支架”，降低學習難度，提高實踐有效性。4.3參與提升：主體性與差異性的兼顧改進措施：小組分工：提前分配角色（每組設(shè)組長1名、記錄員1名、匯報員1名、補充員1名），明確職責（組長：組織討論；記錄員：填寫表格；匯報員：分享觀點；補充員：補充遺漏的內(nèi)容），確保每個學生都有任務(wù)。問題設(shè)計：采用“分層提問”，如對優(yōu)生問“作者用‘鑰匙’比喻秋天的雨，好在哪里？”，對中等生問“你喜歡‘秋天的雨把紅色給了楓樹’這句話嗎？為什么？”，對后進生問“秋天的雨給了楓樹什么顏色？”，滿足不同層次學生的需求。鼓勵機制：設(shè)立“參與之星”獎項，對主動發(fā)言的后進生給予表揚（如“你觀察得很仔細，秋天的雨確實給了桂花香味”），增強其參與積極性。設(shè)計邏輯：通過“明確分工”“分層提問”“鼓勵機制”，充分尊重學生的主體性與差異性，讓每個學生都能參與到學習中。4.4評價完善：過程性與多元性的構(gòu)建改進措施：過程性評價：設(shè)計“小組合作評價量表”（見表1），從“參與度”“合作能力”“探究深度”三個維度評分，每節(jié)課結(jié)束后由組長填寫，教師統(tǒng)計得分，評選“優(yōu)秀小組”。多元評價：在“語言實踐”環(huán)節(jié)，采用“學生自評+同伴互評+教師評價”的方式，如：①學生自評（“我寫的句子用了顏色和形狀的描寫，我給自己打5分”）；②同伴互評（“他寫的‘秋天的雨把紫色給了葡萄，葡萄像一顆顆紫水晶’很有想象力，我給他打5分”）；③教師評價（“你的句子不僅用了比喻，還寫出了葡萄的味道，很棒！”）。反饋優(yōu)化：將評價結(jié)果及時反饋給學生，如在“小組合作評價量表”中，教師針對“探究深度”維度的問題，寫下建議（如“你們小組可以再想想，秋天的雨除了給了植物顏色，還給了動物什么？”），引導學生進一步思考。表1小組合作評價量表（示例）維度評分標準（1-5分）得分參與度每個學生都參與了討論合作能力組長能組織討論，記錄員能準確記錄探究深度能分析作者的表達方法，說出秋天的特點設(shè)計邏輯：通過“過程性評價”，引導學生關(guān)注學習過程；通過“多元評價”，發(fā)揮學生的主體作用；通過“反饋優(yōu)化”，促進學生的持續(xù)發(fā)展。5.結(jié)語本次教學活動反思與改進，是落實新課標“素養(yǎng)導向”“情境化”“實踐性”等要求的具體嘗試。通過反思，筆者認識到：小學語文教學不能僅關(guān)注“知識傳遞”，更要關(guān)注“素養(yǎng)培育”；不能僅采用“灌