秋季七年級語文新課標練習題一、設計說明本套練習題以七年級語文新課標為核心，緊扣“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，結合秋季學期教學重點（如古詩文積累、記敘文閱讀、景物描寫寫作），注重基礎夯實與能力遷移。題目設計遵循“梯度性、情境化、實用性”原則，覆蓋基礎積累、古詩文閱讀、現(xiàn)代文理解、寫作實踐四大模塊，適用于秋季學期課堂練習、單元檢測或課后鞏固。二、練習題與解析（一）基礎積累與運用（25分）設計意圖：聚焦七年級語文基礎能力，覆蓋字詞、病句、標點、綜合性學習，結合秋季情境（如“秋景”“中秋”），強化語境運用。1.字詞積累（8分）（1）根據(jù)拼音寫漢字，或給加點字注音（4分）①秋天的雨，帶著清liè（）的氣息，潤濕了梧桐葉的脈絡。②母親qiáo（）悴的臉上，掛著對遠行孩子的牽掛。③他蹲在墻角，手里攥著一把蒼勁（）的蘆葦花。④靜謐（）的夜晚，蟋蟀的叫聲穿過籬笆，飄進窗欞。答案：①冽②憔③jìng④mì解析：考查易錯字詞（如“冽”與“?！钡膮^(qū)別，“憔”的字形），結合秋季景物（梧桐、蘆葦）設計語境，強化“在具體情境中識記字詞”的新課標要求。（2）下列詞語中沒有錯別字的一項是（2分）A.決別翻來覆去花枝招展B.云霄咄咄逼人各得其所C.分岐呼朋引伴人聲鼎沸D.瞭亮淅淅瀝瀝恍然大悟答案：B解析：考查易錯字形（A項“決別”應為“訣別”；C項“分岐”應為“分歧”；D項“瞭亮”應為“嘹亮”），通過選項對比，引導學生掌握“形旁辨析法”（如“訣別”與語言有關，用“讠”）。（3）請從括號內選擇恰當?shù)脑~語填在橫線上（2分）①秋風（蕭瑟/呼嘯）而過，吹落了滿樹的銀杏葉，鋪成一地金黃。②中秋夜，家人圍坐在一起，月光（溫柔/溫順）地灑在餐桌上。答案：①蕭瑟②溫柔解析：結合秋季情境，考查近義詞辨析?！笆捝眰戎厍镲L的凄涼，符合秋景特點；“溫柔”形容月光的柔和，貼合中秋團圓的氛圍。2.病句修改（4分）（1）通過閱讀《秋天的雨》，讓我感受到了秋天的多彩與清涼。（2）他穿著一件灰色上衣，一頂藍色帽子，走在鋪滿落葉的小路上。答案：（1）刪去“通過”或“讓”；（2）在“一頂”前加“戴著”。解析：（1）缺主語，引導學生識別“通過……讓……”的常見病句結構；（2）動賓搭配不當，“穿著”與“帽子”不搭配，需補充動詞“戴著”。3.綜合性學習（13分）主題：“秋韻·詩意”班級詩歌朗誦會（1）請你為朗誦會設計一條宣傳標語（2分）答案示例：品秋韻詩香，誦歲月深情。解析：要求緊扣“秋韻”“詩意”，語言簡潔有感染力。（2）請從下列詩句中選擇一句，結合秋季特點，寫一段賞析文字（5分）A.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（杜牧《山行》）B.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫《秋詞》）答案示例（選A）：詩句描繪了秋日傍晚的楓林美景。“霜葉紅于二月花”是點睛之筆——經(jīng)霜的楓葉比二月的春花更紅，既寫出了秋景的艷麗，又蘊含著“歷經(jīng)磨難更顯生機”的人生哲理。詩人通過對比，將秋天的熱烈與春天的柔美結合，表達了對秋景的贊美之情。解析：引導學生結合詩句內容（楓林、霜葉）、修辭手法（對比）、情感（贊美秋景）進行賞析，體現(xiàn)“審美鑒賞”素養(yǎng)。（3）請你以“秋天的風”為意象，寫一句詩（2分）答案示例：秋風翻卷著銀杏葉，把思念寫成金色的信箋。解析：要求運用意象（秋風、銀杏葉），賦予秋天情感（思念），符合詩歌的簡潔與畫面感。（二）古詩文閱讀與鑒賞（25分）設計意圖：覆蓋七年級上冊重點古詩文（如《論語》《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》），注重“理解詞句、把握情感、感受文化”。1.名句默寫（8分）（1）《論語》中強調“學”與“思”結合的句子：______，______。（2）曹操《觀滄?！分忻鑼懘蠛Ｍ掏氯赵碌木渥樱篲_____，______；______，______。（3）李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中借月抒懷的句子：______，______。答案：（1）學而不思則罔，思而不學則殆；（2）日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里；（3）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。解析：考查高頻名句，結合秋季“思親”“懷遠”的情感主題（如第3題）。2.文言文閱讀（17分）選文：《論語·學而》（節(jié)選）子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（1）解釋加點詞（4分）①學而時習之（）②不亦說乎（）③吾日三省吾身（）④與朋友交而不信乎（）答案：①按時②同“悅”，愉快③自我檢查、反省④誠信解析：考查文言實詞，引導學生積累“時”（名詞作狀語）、“說”（通假字）等常見用法。（2）翻譯句子（6分）①人不知而不慍，不亦君子乎？②傳不習乎？答案：①別人不了解我，我卻不生氣，不也是君子嗎？②老師傳授的知識，我有沒有復習呢？解析：強調“信、達、雅”，注意“慍”（生氣）、“傳”（傳授的知識）等詞的準確翻譯。（3）結合選文，談談你對“君子”的理解（7分）答案示例：選文中“君子”的標準有兩點：一是“人不知而不慍”（寬容大度，不因他人不了解而生氣）；二是“吾日三省吾身”（自我反省，注重品德修養(yǎng)）。在生活中，“君子”應具備寬容、誠信、好學的品質，比如與朋友交往時講誠信，遇到誤解時不抱怨，每天反思自己的言行。解析：引導學生結合文本內容（“人不知而不慍”“三省吾身”），聯(lián)系生活實際，理解“君子”的文化內涵，體現(xiàn)“文化自信”素養(yǎng)。（三）現(xiàn)代文閱讀理解（25分）設計意圖：選取七年級上冊典型記敘文（如《散步》《秋天的雨》），考查“整體感知、局部分析、語言賞析”能力。選文：《秋天的雨》（節(jié)選）秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。1.整體感知（4分）選文從哪兩個方面描寫了秋天的雨？答案：①秋天的雨是一把鑰匙（打開秋天的大門）；②秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料（給萬物上色）。解析：引導學生梳理選文結構（總分），抓住關鍵句（“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”）概括內容。2.局部分析（8分）（1）“秋天的雨，是一把鑰匙”運用了什么修辭手法？有什么作用？（4分）答案：比喻。將“秋天的雨”比作“鑰匙”，生動形象地寫出了秋雨開啟秋天的特點，表現(xiàn)了秋雨的溫柔與神奇。解析：考查修辭手法（比喻），引導學生分析“本體”（秋雨）、“喻體”（鑰匙）的聯(lián)系，以及修辭手法的表達效果（生動、形象）。（2）“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”這句話寫出了什么？（4分）答案：運用擬人的修辭手法，寫出了橘子、柿子豐收的景象，表現(xiàn)了秋天的熱鬧與生機。解析：考查擬人手法，“你擠我碰”“爭著”賦予水果人的動作，突出了豐收的喜悅。3.語言賞析（13分）請從文中畫橫線的句子中選擇一句，結合加點詞，賞析其表達效果（7分）A.它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（加點詞：“輕輕地，輕輕地”）B.黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。（加點詞：“扇哪扇哪”）答案示例（選A）：“輕輕地，輕輕地”是疊詞，強調了秋雨的輕柔，仿佛怕驚醒沉睡的夏天。這種反復的修辭手法，既寫出了秋雨的特點，又營造了一種溫柔、靜謐的氛圍，讓讀者感受到秋天到來的悄然無息。解析：引導學生分析疊詞（“輕輕地，輕輕地”）的表達效果（強調、營造氛圍），結合語境（秋天的到來）理解其作用。（2）請你仿照文中的句子，寫一段關于“秋天的風”的描寫（6分）例句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。答案示例：它把金色給了稻田，金黃的稻穗像一串串小鈴鐺，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。解析：要求模仿例句的結構（“它把×色給了××，××的××像××，×啊×啊，×走了/來了××”），運用比喻和擬人，結合秋季景物（稻田、稻穗），體現(xiàn)“語言運用”素養(yǎng)。（四）寫作實踐與表達（25分）設計意圖：結合秋季情境，引導學生觀察生活（如校園秋景、家鄉(xiāng)秋味），培養(yǎng)“細節(jié)描寫、情感表達”能力，符合新課標“寫真實生活、抒真情實感”的要求。題目：請以“秋天的______”為題，寫一篇記敘文（如“秋天的校園”“秋天的外婆家”“秋天的早晨”）。要求：①補全題目；②不少于500字；③運用細節(jié)描寫（如景物、人物動作）；④抒發(fā)真實情感。寫作指導：1.選材：選擇自己熟悉的秋季場景（如校園的銀杏道、外婆家的果園），避免空洞。2.細節(jié)：描寫具體的景物（如“銀杏葉的脈絡像老人的皺紋”）、人物動作（如“外婆摘柿子時踮起腳尖”），增強畫面感。3.情感：通過場景描寫表達情感（如“校園的秋景讓我想起和同學一起撿落葉的時光”），避免直白抒情。示例片段：秋天的校園里，銀杏道是最熱鬧的。清晨，陽光透過銀杏葉的縫隙，灑在地上，像鋪了一層碎金。風一吹，銀杏葉紛紛飄落，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像小扇子輕輕搖晃。我蹲在地上，撿起一片銀杏葉，它的脈絡清晰可見，像奶奶織的毛衣紋路。這時，同桌小宇跑過來，手里舉著一片銀杏葉：“你看，這片像不像我們昨天畫的小船？”我們笑著把銀杏葉夾在筆記本里，讓秋天的味道留在書頁間。三、使用建