小學(xué)英語下冊興趣培養(yǎng)導(dǎo)向單元測試卷設(shè)計與實踐——以PEP教材三年級下冊為例一、引言：從“應(yīng)試檢測”到“興趣驅(qū)動”的測試轉(zhuǎn)型《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“英語課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心?！比欢瑐鹘y(tǒng)單元測試多以“知識考查”為核心，題型固化（如選擇、填空）、情境脫離生活，易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“功利感”或“挫敗感”。針對這一問題，本文以PEP教材三年級下冊為載體，探索“興趣培養(yǎng)導(dǎo)向”的單元測試卷設(shè)計路徑——通過情境化任務(wù)、互動式活動、多元性評價，將測試轉(zhuǎn)化為“趣味學(xué)習(xí)體驗”，在檢測學(xué)業(yè)水平的同時，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與感。二、興趣培養(yǎng)導(dǎo)向測試卷的設(shè)計原則興趣培養(yǎng)并非“為趣味而趣味”，需結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點（具象思維為主、注意力持續(xù)時間短、愛模仿、喜互動），遵循以下原則：1.**趣味性：用“游戲化”替代“機(jī)械化”**小學(xué)階段的測試應(yīng)避免“刷題”模式，通過游戲、競賽、角色扮演等形式，讓學(xué)生在“玩”中完成檢測。例如，用“猜謎”“找朋友”“闖關(guān)”等環(huán)節(jié)替代傳統(tǒng)“單詞默寫”，將知識融入趣味活動。2.**情境化：用“真實任務(wù)”替代“抽象練習(xí)”**測試應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計真實情境，讓學(xué)生在“解決問題”中運用語言。例如，PEP三年級下冊Unit2“MyFamily”的測試可設(shè)計“家庭聚會邀請函”“介紹家人”等任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。3.**互動性：用“合作參與”替代“個體答題”**低年級學(xué)生更傾向于通過互動獲得認(rèn)可，測試中可設(shè)計“同伴對話”“小組合作完成任務(wù)”等環(huán)節(jié)，如“一起制作家庭樹”“互相提問關(guān)于家人的問題”，讓學(xué)生在交流中鞏固知識。4.**層次性：用“階梯任務(wù)”替代“統(tǒng)一要求”**學(xué)生的語言水平存在差異，測試應(yīng)設(shè)計“基礎(chǔ)-提高-挑戰(zhàn)”三個層級的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能體驗成功。例如，基礎(chǔ)層為“認(rèn)讀家人單詞”，提高層為“用句子介紹家人”，挑戰(zhàn)層為“創(chuàng)編家庭小故事”。三、PEP三年級下冊“興趣培養(yǎng)單元測試卷”具體設(shè)計——以Unit2“MyFamily”為例本單元主題為“家庭”，核心目標(biāo)是“能認(rèn)讀并運用家庭成員詞匯（father,mother,brother,sister等），能簡單介紹家人”。測試卷設(shè)計遵循“情境導(dǎo)入→任務(wù)探究→拓展應(yīng)用→多元評價”的邏輯，將興趣培養(yǎng)貫穿始終。▌模塊1：情境導(dǎo)入·興趣激活（5分鐘）設(shè)計意圖：用貼近學(xué)生生活的情境引發(fā)興趣，快速進(jìn)入測試狀態(tài)。任務(wù)設(shè)計：“家庭照片猜猜樂”教師展示學(xué)生提前提交的家庭照片（隱去人物身份），用英語描述：“Thisisastudent’sfamily.Whoishe/she?Guess!”學(xué)生舉手回答：“Isheyourfather?”“Issheyoursister?”答對的學(xué)生獲得“家庭小偵探”貼紙，同時自然導(dǎo)入單元主題。▌模塊2：任務(wù)探究·興趣深化（20分鐘）設(shè)計意圖：通過分層任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，鞏固核心知識。任務(wù)1：基礎(chǔ)層——家庭詞匯大闖關(guān)（7分鐘）形式：游戲化練習(xí)（“找朋友”）內(nèi)容：教師準(zhǔn)備家庭成員單詞卡（father,mother,brother,sister）和對應(yīng)的圖片卡，學(xué)生兩人一組，將單詞與圖片配對。評價：配對正確的小組獲得“詞匯小達(dá)人”星級。任務(wù)2：提高層——家庭樹制作與介紹（8分鐘）形式：小組合作（3-4人）內(nèi)容：①每組發(fā)放空白家庭樹模板，學(xué)生用彩筆繪制自己的家人（可貼照片或畫圖）；②用句子介紹家人：“Thisismyfather.Heistall.”“Thisismysister.Sheiscute.”評價：完成家庭樹的小組獲得“創(chuàng)意家庭樹”星級，介紹流暢的學(xué)生獲得“表達(dá)小能手”星級。任務(wù)3：挑戰(zhàn)層——家庭故事創(chuàng)編（5分鐘）形式：個體/小組可選內(nèi)容：用“Onceuponatime,therewasahappyfamily.Therewasfather...Heliked...Mother...Sheliked...Brother...Heliked...Sister...Sheliked...Weloveeachother.”結(jié)構(gòu)創(chuàng)編小故事。評價：創(chuàng)編完整的學(xué)生獲得“故事大王”星級。▌模塊3：拓展應(yīng)用·興趣延伸（10分鐘）設(shè)計意圖：將語言運用延伸至生活，讓學(xué)生感受到英語的實用價值。任務(wù)設(shè)計：“家庭采訪任務(wù)”學(xué)生用英語采訪身邊的人（如同學(xué)、老師）：“Doyouhaveabrother?What’shisname?”記錄采訪結(jié)果，用簡單句子匯報：“Lilyhasabrother.HisnameisTom.”評價：完成采訪的學(xué)生獲得“小小記者”貼紙，匯報清晰的學(xué)生獲得額外星級。▌模塊4：多元評價·興趣強(qiáng)化（5分鐘）設(shè)計意圖：通過多元評價讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。評價方式：教師評價：根據(jù)任務(wù)完成情況發(fā)放星級卡（1-5星），并寫鼓勵語（如“你的家庭樹真漂亮！”“介紹家人時聲音很響亮！”）；同伴評價：學(xué)生互相給對方的家庭樹畫“笑臉”，并說一句表揚的話（“Yoursisteriscute!”）；自我評估：學(xué)生在“我的收獲”表格中勾選“會認(rèn)家人單詞”“會介紹家人”“會創(chuàng)編故事”，并畫表情（開心/驕傲/繼續(xù)努力）。四、實踐效果與反思1.實踐效果（以三年級1班為例）參與度：100%學(xué)生主動完成任務(wù)，85%學(xué)生舉手要求展示家庭樹；興趣變化：課后有70%學(xué)生主動用英語向老師介紹家人，30%學(xué)生制作了“家庭英語手冊”；成績提升：單元測試平均分為89分（較上一單元提高12分），其中基礎(chǔ)層任務(wù)通過率100%，挑戰(zhàn)層任務(wù)通過率65%。2.反思與改進(jìn)方向情境貼近性：部分任務(wù)（如“家庭故事創(chuàng)編”）對農(nóng)村學(xué)生來說較抽象，可調(diào)整為“介紹爺爺?shù)牟藞@”“媽媽的廚房”等更貼近生活的主題；互動深度：同伴評價環(huán)節(jié)需更具體，如指導(dǎo)學(xué)生說“Yoursentenceiscorrect!”“Ilikeyourdrawing!”，避免泛泛而談；技術(shù)融合：可加入多媒體元素，如用視頻展示家庭場景，讓學(xué)生用英語配音，增強(qiáng)情境真實感。五、結(jié)語小學(xué)英語單元測試的核心不是“區(qū)分優(yōu)劣”，而是“激發(fā)興趣”。通過“趣味化、情境化、互動化、層次化”的設(shè)計，測試卷可從“檢測工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)動力源”。未來，我們需繼續(xù)探索“興趣培養(yǎng)”與“學(xué)業(yè)檢測”的平衡，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的“快樂體驗”，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。附錄：PEP三年級下冊Unit2測試卷（簡化版）（注：含“家庭照片猜猜樂”“家庭樹制作”“家庭采訪”等任務(wù)，具體題目可根據(jù)班級情況調(diào)整。）1.家庭詞匯大闖關(guān)（基礎(chǔ)層）：將單詞與圖片配對（father/mother/brother/sister）。2.家庭樹介紹（提高層）：用句子介紹家人（如“Thisismyfather.Heistall.”）。3.家庭故事創(chuàng)編（挑戰(zhàn)層）：用“Onceuponatime...”創(chuàng)編家庭小故事。4.家庭采訪（拓展層）：采訪同學(xué)的家人，記錄并匯報。