小學(xué)語文古詩詞誦讀訓(xùn)練教程引言古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，積累語言材料。”誦讀不是簡(jiǎn)單的“背詩”，而是通過聲音的表達(dá)、情感的共鳴、文化的浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)“語言積累—審美感知—文化認(rèn)同”的階梯式成長(zhǎng)。本教程結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“分層設(shè)計(jì)、梯度推進(jìn)、知行合一”的誦讀訓(xùn)練體系，助力學(xué)生從“讀得準(zhǔn)”“讀得順”到“讀得懂”“讀得深”，最終實(shí)現(xiàn)“讀得活”的高階目標(biāo)。一、誦讀訓(xùn)練的底層邏輯：認(rèn)知規(guī)律與核心目標(biāo)（一）契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段（7-11歲），其思維以形象思維為主，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，但抽象邏輯思維尚未完全成熟，注意力持續(xù)時(shí)間約15-25分鐘。因此，誦讀訓(xùn)練需遵循以下規(guī)律：低齡段（1-2年級(jí)）：以“感官刺激”為主，通過聲音、圖像、動(dòng)作激發(fā)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)“正確發(fā)音”與“簡(jiǎn)單節(jié)奏”；中齡段（3-4年級(jí)）：以“形象聯(lián)結(jié)”為主，通過情境創(chuàng)設(shè)、意象聯(lián)想深化理解，重點(diǎn)培養(yǎng)“情感共鳴”與“初步賞析”；高齡段（5-6年級(jí)）：以“抽象提升”為主，通過專題整合、文化解讀拓展視野，重點(diǎn)培養(yǎng)“審美品鑒”與“個(gè)性化表達(dá)”。（二）聚焦核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位誦讀訓(xùn)練的終極目標(biāo)是指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，具體可拆解為四個(gè)層次：1.語言積累：通過誦讀積累古詩詞中的經(jīng)典意象（如“明月”“楊柳”“菊花”）、句式結(jié)構(gòu)（如“五言絕句”“七言律詩”的節(jié)奏）與語言范式（如比喻、擬人、對(duì)仗等修辭手法）；2.情感共鳴：在誦讀中體驗(yàn)詩人的喜怒哀樂（如李白“舉頭望明月”的思鄉(xiāng)、杜甫“感時(shí)花濺淚”的憂國(guó)），學(xué)會(huì)用詩歌表達(dá)自己的情感；3.審美感知：感受古詩詞的韻律美（如平仄、押韻）、畫面美（如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯闊）、意境美（如“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適）；4.文化認(rèn)同：理解古詩詞中的文化內(nèi)涵（如“春節(jié)”“中秋”等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、“仁”“義”“禮”等傳統(tǒng)價(jià)值觀），增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。二、階梯式誦讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：從基礎(chǔ)到高階的能力進(jìn)階（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣優(yōu)先，構(gòu)建誦讀習(xí)慣目標(biāo)：正確認(rèn)讀生字，掌握基本節(jié)奏，激發(fā)誦讀興趣。訓(xùn)練方法：游戲化誦讀：用“拍手讀”“跺腳讀”“打拍子讀”等方式，將詩詞節(jié)奏與肢體動(dòng)作結(jié)合。例如《詠鵝》：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)|向天歌。白毛|浮綠水，紅掌|撥清波?！保烤浜髢勺钟门氖謴?qiáng)調(diào)）；圖像輔助誦讀：結(jié)合插畫、動(dòng)畫或?qū)嵨?，將抽象的詩詞轉(zhuǎn)化為具體的形象。例如讀《憫農(nóng)》時(shí)，展示農(nóng)民種地的圖片或播放短視頻，讓孩子直觀感受“汗滴禾下土”的辛苦；重復(fù)性誦讀：利用小學(xué)生機(jī)械記憶強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“短時(shí)間、高頻次”的方式，每天讀1-2首詩，每首讀3-5遍，逐步形成記憶。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：理解為基，深化情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：讀懂詩詞大意，感受詩人情感，初步體會(huì)詩詞的意境。訓(xùn)練方法：情境創(chuàng)設(shè)法：通過角色扮演、場(chǎng)景模擬，讓孩子“代入”詩人的情境。例如讀《贈(zèng)汪倫》時(shí)，讓孩子扮演李白，同學(xué)扮演汪倫，模擬“桃花潭邊送別”的場(chǎng)景，體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深情；意象聯(lián)想法：引導(dǎo)孩子抓住詩詞中的關(guān)鍵意象，展開想象。例如讀《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺”，讓孩子想象“瀑布從很高的地方落下來，像銀河落下來一樣”，感受瀑布的壯闊；對(duì)比誦讀法：將同一主題的詩詞對(duì)比讀，體會(huì)不同的情感。例如讀《春曉》（“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”）與《村居》（“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”），對(duì)比兩首詩中“春天”的不同景象，感受詩人對(duì)春天的喜愛。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：審美提升，拓展文化視野目標(biāo)：賞析詩詞的藝術(shù)特色，理解文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。訓(xùn)練方法：專題整合誦讀：圍繞“四季”“送別”“思鄉(xiāng)”等主題，將多首詩詞整合誦讀。例如“送別”專題：《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》，對(duì)比三首詩中“送別”的不同場(chǎng)景（渭城柳色、黃鶴樓頭、大漠黃沙）與情感（不舍、祝福、鼓勵(lì)）；創(chuàng)意誦讀：鼓勵(lì)孩子用不同的方式表達(dá)詩詞，如將詩詞改編成劇本、畫成漫畫、譜成歌曲。例如讀《楓橋夜泊》，可以讓孩子畫一幅“江邊夜景圖”，或改編成小短劇，表演“張繼夜宿楓橋”的場(chǎng)景；文化解讀：結(jié)合歷史背景、傳統(tǒng)文化知識(shí)，深化對(duì)詩詞的理解。例如讀《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，講解“重陽節(jié)”的習(xí)俗（登高、插茱萸），讓孩子理解“每逢佳節(jié)倍思親”的文化內(nèi)涵。三、關(guān)鍵訓(xùn)練策略：讓誦讀更有深度與溫度（一）“三感”訓(xùn)練：構(gòu)建誦讀的核心能力1.節(jié)奏感：通過劃分節(jié)拍、標(biāo)注重音，培養(yǎng)對(duì)詩詞韻律的感知。例如《靜夜思》：“床前|明月|光（重音：明月），疑是|地上|霜（重音：地上）。舉頭|望|明月（重音：望），低頭|思|故鄉(xiāng)（重音：思）?！?.畫面感：引導(dǎo)孩子用“描述性語言”將詩詞轉(zhuǎn)化為畫面。例如讀《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”讓孩子描述“滿池的蓮葉，小魚在蓮葉間游來游去”的畫面；3.情感共鳴：聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷，讓詩詞與孩子的情感聯(lián)結(jié)。例如讀《游子吟》時(shí)，問孩子：“媽媽有沒有為你做過什么讓你感動(dòng)的事？”讓孩子結(jié)合自己的經(jīng)歷，體會(huì)“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的母愛。（二）分層指導(dǎo)：滿足不同學(xué)生的需求基礎(chǔ)層（誦讀困難生）：重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)音、讀順句”的問題，采用“逐句教讀”“慢讀”的方式，避免壓力；提升層（中等生）：引導(dǎo)“理解大意、感受情感”，采用“提問引導(dǎo)”“小組討論”的方式，鼓勵(lì)表達(dá)；高階層（優(yōu)秀生）：挑戰(zhàn)“賞析特色、創(chuàng)意表達(dá)”，采用“專題研究”“創(chuàng)意輸出”的方式，激發(fā)潛能。（三）聯(lián)結(jié)拓展：讓誦讀與生活對(duì)話聯(lián)系生活：引導(dǎo)孩子用詩詞表達(dá)生活中的場(chǎng)景。例如看到秋天的落葉，可以說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；遇到朋友送別，可以說“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；跨文本聯(lián)結(jié)：將詩詞與課文、繪本、電影等結(jié)合。例如讀《望天門山》時(shí)，可以結(jié)合課文《秋天的雨》，感受自然景觀的美；讀《村居》時(shí)，可以結(jié)合繪本《春天的電話》，體會(huì)春天的生機(jī)；跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：將詩詞與美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科結(jié)合。例如讀《詠柳》時(shí)，用美術(shù)課畫柳樹；讀《敕勒歌》時(shí)，用音樂課唱草原歌曲；讀《小兒垂釣》時(shí)，用體育課模擬釣魚的動(dòng)作。四、教學(xué)實(shí)施建議：從課堂到課外的系統(tǒng)推進(jìn)（一）課堂教學(xué)：“五步誦讀法”的設(shè)計(jì)1.初讀正音：用拼音、范讀（教師或音頻）幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字，如“曲項(xiàng)向天歌”的“曲”讀qū，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”讀xié；2.再讀明意：用通俗的語言解釋詩詞大意，如《憫農(nóng)》：“農(nóng)民伯伯在地里種禾苗，太陽曬得他們滿頭大汗，每一粒糧食都來之不易”；3.三讀悟情：通過提問引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的情感，如《靜夜思》：“李白為什么抬頭望明月，又低頭思故鄉(xiāng)？”；4.四讀入境：用情境、圖像等輔助，讓學(xué)生“進(jìn)入”詩詞的意境，如讀《望廬山瀑布》時(shí)，播放瀑布的視頻，讓學(xué)生感受“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)；5.五讀成誦：通過多種方式（齊讀、分組讀、個(gè)人讀）讓學(xué)生背誦詩詞，如“接龍讀”：教師讀上句，學(xué)生讀下句；“比賽讀”：分組比賽背誦，激發(fā)興趣。（二）課外延伸：構(gòu)建“家校社”協(xié)同機(jī)制家庭誦讀：開展“每日一詩”打卡活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子一起讀詩，用視頻或音頻記錄；班級(jí)活動(dòng)：定期舉辦“詩詞大會(huì)”“朗誦比賽”“詩詞創(chuàng)意展”，讓孩子展示自己的誦讀成果；社區(qū)拓展：組織“詩詞進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，讓孩子給社區(qū)的老人、小朋友讀詩，分享詩詞的美。（三）評(píng)價(jià)方式：過程性與表現(xiàn)性結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：建立“誦讀成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的誦讀進(jìn)度（如背誦的詩詞數(shù)量、誦讀的視頻）、感悟（如寫的詩詞日記）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“朗誦比賽”“詩詞創(chuàng)作”“情境表演”等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀能力與情感體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)：采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的誦讀成果。結(jié)語古詩詞誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是孩子成長(zhǎng)中的精神滋養(yǎng)。通過“階梯式”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)、“有溫度”的策略引導(dǎo)、“系統(tǒng)化”的實(shí)施推進(jìn)，我們能讓孩子從“被動(dòng)背詩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀詩