初中生依戀、主觀幸福感與自尊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景初中階段是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，在這一時期，個體的生理和心理都經(jīng)歷著巨大的變化。從生理方面來看，初中生正處于青春期，身體迅速發(fā)育，第二性征逐漸顯現(xiàn)，如身高快速增長、體重增加、性器官發(fā)育成熟等，這些生理上的變化會對他們的心理產(chǎn)生重要影響。心理上，初中生的認知能力不斷提升，思維方式逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，開始對自我和周圍世界進行更深入的思考。他們的自我意識增強，“成人感”突出，開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界、心理品質(zhì)，對自己和他人的個性特點產(chǎn)生興趣，如常常思考“我到底是個怎樣的人”“別人如何看待我”等問題。同時，他們開始自覺地評價自己，獨立地選擇學習榜樣，并將自己看作成年人，對自己有了更高的自覺性要求。然而，這一時期也是心理問題的高發(fā)期，如焦慮、抑郁、自卑等心理問題在初中生中并不少見，這些問題不僅會影響他們的學習和生活，還可能對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的負面影響。因此，關(guān)注初中生的心理健康狀況，探討影響其心理健康的因素，對于促進他們的健康成長具有重要意義。依戀、主觀幸福感和自尊作為個體心理發(fā)展的重要組成部分，與初中生的心理健康密切相關(guān)。依戀是個體與重要他人之間建立的一種深厚而持久的情感聯(lián)系，對個體的情感、認知和社會發(fā)展具有重要影響。在初中階段，良好的依戀關(guān)系可以為學生提供情感支持和安全感，幫助他們更好地應對學習和生活中的壓力和挑戰(zhàn)，從而促進其心理健康的發(fā)展。例如，當學生在學習中遇到困難時，父母或老師的關(guān)心和鼓勵可以讓他們感受到溫暖和支持，增強他們克服困難的信心和勇氣。主觀幸福感是個體依據(jù)自己設(shè)定的標準對其生活質(zhì)量所做的整體評價，反映了個體的心理狀態(tài)和生活滿意度。處于初中階段的學生，學習是生活的重要組成部分，他們對學習生活的滿意程度會直接影響主觀幸福感。如果學生在學習中能夠體驗到成就感，對自己的學習成績和學習過程感到滿意，他們的主觀幸福感就會較高。同時，生活中的其他方面，如家庭氛圍、同伴關(guān)系等也會對主觀幸福感產(chǎn)生影響。研究表明，主觀幸福感高的初中生，學習積極性更高，心理更健康，更能積極地面對生活中的各種問題。例如，生活在和諧家庭氛圍中的學生，由于得到了家人的關(guān)愛和支持，往往更容易體驗到幸福，在學習和生活中也表現(xiàn)得更加積極樂觀。自尊是個體對自身價值和能力的主觀評價，對初中生的心理健康和行為有著重要影響。擁有較高自尊的初中生，通常對自己充滿信心，相信自己有能力應對各種挑戰(zhàn)。在學習中，他們會積極主動地參與，設(shè)定較高的學習目標，并努力為之奮斗，面對困難時也能堅持不懈。在社交方面，高自尊的學生更善于與他人交往，能夠尊重他人，也更容易獲得他人的尊重，從而建立良好的人際關(guān)系。相反，低自尊的初中生可能會陷入自我懷疑、自卑等負面情緒中，對學習和社交產(chǎn)生消極影響。比如，低自尊的學生在面對學習困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄努力；在人際交往中，可能會過于在意他人的評價，害怕被拒絕，從而回避社交場合。綜上所述，依戀、主觀幸福感和自尊對初中生的心理健康和成長具有重要意義。深入研究三者之間的關(guān)系，有助于更好地了解初中生的心理需求，為促進初中生的心理健康和全面發(fā)展提供科學依據(jù)。然而，目前關(guān)于這三者關(guān)系的研究還相對較少，尤其是針對初中生這一特定群體的研究更為匱乏。因此，本研究旨在探討初中生依戀、主觀幸福感及自尊之間的關(guān)系，以期為初中生心理健康教育提供有益的參考。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討初中生依戀、主觀幸福感及自尊的特點、關(guān)系及影響路徑，具體如下：探討初中生依戀、主觀幸福感及自尊的特點，分析其在性別、年級等方面是否存在差異。例如，研究女生在依戀關(guān)系中是否比男生更敏感，更容易表達情感；初三學生由于面臨中考壓力，其主觀幸福感是否會低于初一、初二學生；不同年級的學生在自尊水平上是否會隨著年齡增長和學習經(jīng)歷的增加而發(fā)生變化。探究初中生依戀、主觀幸福感及自尊之間的關(guān)系。明確依戀是否會直接影響主觀幸福感和自尊，以及主觀幸福感和自尊之間是否存在相互作用。例如，親子依戀關(guān)系良好的學生，是否更容易體驗到幸福，并且對自己有較高的評價；主觀幸福感高的學生，是否在面對困難時能更好地維護自己的自尊，進而促進更健康的依戀關(guān)系。分析依戀對主觀幸福感的影響路徑中自尊的中介作用。即探究依戀是否通過影響自尊，進而對主觀幸福感產(chǎn)生影響。比如，安全的依戀關(guān)系是否能讓學生形成積極的自我認知，提升自尊水平，從而增強主觀幸福感。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：豐富和完善了青少年心理發(fā)展的相關(guān)理論。目前關(guān)于依戀、主觀幸福感和自尊的研究在不同領(lǐng)域雖有涉及，但將三者結(jié)合起來，針對初中生這一特定群體進行深入研究的還相對較少。本研究有助于填補這一領(lǐng)域在該群體研究上的空白，進一步拓展和深化對青少年心理發(fā)展機制的認識。深化了對依戀、主觀幸福感及自尊三者關(guān)系的理解。通過實證研究，揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。例如，研究結(jié)果可以為解釋青少年心理健康問題的成因提供理論依據(jù)，有助于進一步完善青少年心理健康教育的理論體系。1.2.3實踐意義本研究的實踐意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：為教育工作者提供指導。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，更好地了解學生的心理需求，采取針對性的教育措施。例如，對于依戀關(guān)系不良的學生，教師可以給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，從而提高其主觀幸福感和自尊水平。同時，教師可以通過開展相關(guān)的心理健康教育活動，引導學生正確處理依戀關(guān)系，培養(yǎng)積極的心態(tài)和健康的自尊。為家長提供參考。家長可以了解到依戀對孩子心理健康的重要性，從而更加注重與孩子建立良好的親子關(guān)系，給予孩子足夠的關(guān)愛和支持。在孩子成長過程中，家長可以通過積極的溝通和互動，滿足孩子的情感需求，提升孩子的主觀幸福感和自尊。此外，家長還可以根據(jù)孩子的自尊水平和主觀幸福感狀況，及時發(fā)現(xiàn)孩子可能存在的心理問題，并采取相應的措施進行干預。二、文獻綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1依戀依戀理論最初由英國精神病學家JohnBowlby提出，他通過對“母親剝奪”的研究指出，嬰兒與照顧者之間形成的一種持久而深入的情感聯(lián)結(jié)便是依戀。這種情感聯(lián)結(jié)并非僅僅源于滿足生理需求，如食物獲取等，而是人類生命系統(tǒng)的重要組成部分。早期對依戀的研究主要聚焦于母嬰關(guān)系，隨著研究的深入，其領(lǐng)域不斷拓展，如今研究者普遍認為依戀涵蓋了更廣泛的親密關(guān)系。在初中階段，個體的依戀類型主要包括安全型、焦慮型和回避型。安全型依戀的初中生在與他人建立關(guān)系時，能夠感受到信任和安全感，他們相信自己是被他人關(guān)愛的，也相信他人是可靠的，在面對困難和壓力時，能夠積極尋求他人的支持和幫助。焦慮型依戀的初中生對他人的拒絕和拋棄較為敏感，他們常常擔心自己不被他人喜歡，在與他人分離時會表現(xiàn)出過度的焦慮和不安，在人際交往中可能會過度依賴他人，不斷尋求他人的認可和關(guān)注。回避型依戀的初中生則傾向于與他人保持距離，對親密關(guān)系存在一定的回避，他們不太愿意表達自己的情感，在面對他人的關(guān)心和幫助時可能會表現(xiàn)出冷漠或拒絕。初中生的依戀對象主要包括父母、同伴和老師。親子依戀是初中生依戀的重要組成部分，父母的關(guān)愛、支持和理解對初中生的情感發(fā)展和心理健康具有重要影響。同伴依戀在初中階段也日益重要，隨著年齡的增長，初中生與同伴相處的時間逐漸增多，同伴之間的友誼、支持和認同對他們的自我認同和社會適應有著重要作用。師生依戀同樣不可忽視，良好的師生關(guān)系可以為初中生提供學習和成長的支持，老師的鼓勵、指導和尊重有助于他們樹立自信心和積極的學習態(tài)度。初中階段是個體依戀發(fā)展的重要時期，在這一時期，個體的依戀呈現(xiàn)出一些獨特的發(fā)展特點。一方面，初中生對依戀對象的情感需求更加復雜和多樣化，他們不僅需要物質(zhì)上的滿足，更渴望得到情感上的理解、支持和尊重。另一方面，隨著自我意識的增強和獨立性的發(fā)展，初中生開始逐漸調(diào)整與依戀對象之間的關(guān)系，他們不再像兒童時期那樣完全依賴父母，而是開始尋求更多的自主空間和獨立決策的機會。同時，同伴在他們生活中的地位日益重要，同伴依戀逐漸成為影響他們心理健康和社會適應的重要因素。2.1.2主觀幸福感主觀幸福感（SubjectiveWell-Being，簡稱SWB）主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價。它是一種主觀的、整體的概念，反映了個體對自己生活的滿意程度以及積極情感的體驗。主觀幸福感由情感平衡和生活滿意度兩個部分構(gòu)成。情感平衡是指與不愉快的情感體驗相比較，占相對優(yōu)勢的愉快體驗，包含積極情感和消極情感兩個維度，這兩個維度相對獨立。生活滿意度則是個體對生活的綜合判斷，作為認知因素，它獨立于積極情感和消極情感，是衡量主觀幸福感更有效的指標。主觀幸福感的結(jié)構(gòu)具有多維度性，除了上述的情感平衡和生活滿意度，還包括自我實現(xiàn)、社會關(guān)系、生活目標等多個方面。從自我實現(xiàn)角度來看，當個體能夠充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自己的價值時，會體驗到較高的主觀幸福感。在社會關(guān)系方面，良好的人際關(guān)系，如與家人、朋友、同事之間的和諧相處，能夠為個體提供情感支持和歸屬感，從而提升主觀幸福感。生活目標的明確和追求也對主觀幸福感有著重要影響，當個體有清晰的生活目標，并為之努力奮斗時，會感受到生活的意義和價值，進而提高主觀幸福感。目前，主觀幸福感的測量方法主要有直接測量和間接測量兩種。直接測量常用的工具有“生活滿意度問卷”和“情感量表”等，通過讓個體對自己的主觀幸福感進行直接評價，如對整體生活滿意度、積極情感、消極情感等方面進行評分或選擇相應選項，以表達自己的主觀幸福感。間接測量則是通過評估與主觀幸福感相關(guān)的外部因素來間接推斷個體的主觀幸福感水平，這些因素包括個體的身體健康狀況、社會支持、工作滿意度等。例如，一個身體健康、擁有良好社會支持和較高工作滿意度的人，通?？赡芫哂懈叩闹饔^幸福感。2.1.3自尊自尊，亦稱“自尊心”“自尊感”，是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗，是人格自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)心理成分。自尊首先表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護，個體注重自己的言行舉止，維護自己的形象和尊嚴。同時，自尊還包含要求他人、集體和社會對自己尊重的期望，個體希望在與他人的交往中，以及在社會環(huán)境中獲得他人的認可和尊重。另一種觀點認為，自尊是個體對自我價值的肯定，它受到社會比較、他人評價以及自己做事成敗等因素的影響。自尊的形成和發(fā)展受到多種因素的影響。成功與抱負是影響自尊的重要因素之一，美國機能主義心理學的先驅(qū)W?詹姆斯在《心理學原理》中提出自尊公式：自尊=成功÷抱負。這表明自尊不僅取決于成功，還與成功對個體的意義以及個體的抱負大小有關(guān)，增大成功和減小抱負都可能獲得高自尊。社會比較也是影響自尊的關(guān)鍵因素，心理學家認為自尊是通過社會比較形成的，個體通常通過與他人比較來評估自己，社會比較主要有上行比較（與比自己強或好的人比較）和下行比較（與比自己弱或差的人比較）兩種方式，具體產(chǎn)生積極或消極效果取決于特定情境。此外，自尊還來源于自尊需要，包括對成就、優(yōu)勢與自信等的欲望，以及對名譽、支配地位、贊賞的欲望，形成自尊感的要素有安全感、歸屬感、成就感等，這些因素都與個體的外在環(huán)境密切相關(guān)。在自尊的測量方面，常用的測量工具包括羅森伯格自尊量表（RosenbergSelf-EsteemScale，RSES）等。羅森伯格自尊量表是最常用的自尊測量工具之一，該量表由10個項目組成，采用Likert4點計分法，從“非常同意”到“非常不同意”分別計1-4分，其中有5個正向計分項目和5個反向計分項目，將所有項目得分相加即可得到自尊總分，得分越高表示自尊水平越高。該量表具有良好的信度和效度，能夠較為準確地測量個體的自尊水平。2.2三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀2.2.1依戀與主觀幸福感的關(guān)系已有研究表明，依戀與主觀幸福感之間存在密切聯(lián)系。從依戀類型來看，安全型依戀的個體通常具有更高的主觀幸福感。安全型依戀的個體對自我和他人持有積極的認知模型，他們相信自己是被他人關(guān)愛的，也相信他人是可靠的，這種積極的認知使得他們在人際交往中更加自信和從容，能夠建立和維持良好的人際關(guān)系，從而獲得更多的社會支持和情感滿足，進而提升主觀幸福感。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀的大學生在面對壓力時，能夠積極尋求他人的支持和幫助，他們的焦慮和抑郁水平較低，主觀幸福感較高。而焦慮型和回避型依戀的個體，往往在主觀幸福感上得分較低。焦慮型依戀的個體對他人的拒絕和拋棄較為敏感，他們常常擔心自己不被他人喜歡，這種過度的焦慮和擔憂會影響他們的情緒和生活滿意度，導致主觀幸福感降低。回避型依戀的個體傾向于與他人保持距離，他們不太愿意表達自己的情感，難以從人際關(guān)系中獲得足夠的支持和溫暖，這也會對他們的主觀幸福感產(chǎn)生負面影響。在依戀對象方面，不同的依戀對象對主觀幸福感的影響也有所不同。父母依戀是個體最早形成的依戀關(guān)系，對青少年的主觀幸福感有著至關(guān)重要的影響。研究表明，與父母建立良好依戀關(guān)系的青少年，能夠感受到更多的關(guān)愛和支持，他們的自我認同和自我價值感更強，主觀幸福感也更高。同伴依戀在青少年時期逐漸變得重要，良好的同伴依戀可以為個體提供歸屬感和認同感，滿足他們的社交需求，從而提升主觀幸福感。師生依戀同樣會影響學生的主觀幸福感，學生與老師之間建立起信任和尊重的關(guān)系，會讓學生在學習和生活中感受到更多的支持和鼓勵，進而提高主觀幸福感。此外，一些研究還探討了依戀與主觀幸福感之間的中介變量。例如，社會支持被認為是兩者之間的重要中介變量。依戀關(guān)系良好的個體更容易獲得社會支持，而社會支持又能夠緩沖壓力，提高個體的心理韌性，從而促進主觀幸福感的提升。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年的親子依戀和同伴依戀通過社會支持的中介作用，對主觀幸福感產(chǎn)生影響。具體來說，親子依戀和同伴依戀水平高的青少年，能夠獲得更多的社會支持，這些支持進一步增強了他們的主觀幸福感。情緒調(diào)節(jié)能力也可能在依戀與主觀幸福感之間起中介作用。安全型依戀的個體往往具有更好的情緒調(diào)節(jié)能力，他們能夠有效地應對負面情緒，保持積極的心態(tài)，從而提升主觀幸福感。2.2.2依戀與自尊的關(guān)系依戀對自尊的影響也受到了研究者的廣泛關(guān)注。不同的依戀類型會對自尊產(chǎn)生不同的影響。安全型依戀的個體，由于在成長過程中得到了足夠的關(guān)愛和支持，他們能夠形成積極的自我認知，對自己的價值和能力有較高的評價，從而擁有較高的自尊。例如，在家庭中，父母給予孩子充分的關(guān)注和鼓勵，讓孩子感受到自己是被愛的和有價值的，這有助于孩子建立起安全型依戀，進而提升自尊水平。而焦慮型依戀的個體，由于對他人的評價過度敏感，常常擔心自己不被他人接受，他們的自我認知容易受到他人評價的影響，自尊水平相對較低?；乇苄鸵缿俚膫€體，對親密關(guān)系存在回避，他們不愿意與他人分享自己的情感和想法，這使得他們難以從人際關(guān)系中獲得積極的反饋，不利于自尊的發(fā)展。依戀對象對自尊也有重要影響。親子依戀是影響自尊的重要因素之一。父母的關(guān)愛、支持和鼓勵能夠幫助孩子建立自信，提升自尊水平。相反，父母的忽視、批評或過度保護，可能會導致孩子形成不安全的依戀關(guān)系，影響他們的自尊發(fā)展。同伴依戀在青少年時期對自尊的影響逐漸增大。同伴的認可、接納和友誼可以讓青少年感受到自己的價值和重要性，從而提高自尊。師生依戀同樣會影響學生的自尊，老師的表揚、鼓勵和信任，能夠增強學生的自信心，促進自尊的發(fā)展。相關(guān)研究結(jié)果表明，依戀與自尊之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。有研究對大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子依戀和同伴依戀水平高的學生，自尊水平也較高。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，依戀通過影響個體的自我認知和應對方式，進而影響自尊。安全型依戀的個體，在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠積極應對，相信自己有能力解決問題，這種積極的應對方式有助于提升自尊。而不安全依戀的個體，在面對困難時可能會采取逃避或消極應對的方式，這會降低他們的自我效能感，進而影響自尊。2.2.3自尊與主觀幸福感的關(guān)系自尊與主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)論在眾多研究中得到了廣泛的驗證。自尊作為個體對自身價值和能力的主觀評價，對主觀幸福感有著重要的影響。高自尊的個體通常對自己充滿信心，認為自己有能力應對生活中的各種挑戰(zhàn)，他們更容易體驗到積極的情緒，對生活的滿意度也更高，因此主觀幸福感水平較高。例如，在學習中，高自尊的學生相信自己的學習能力，能夠積極主動地參與學習，當他們?nèi)〉煤贸煽儠r，會進一步增強自信心和成就感，從而提升主觀幸福感。相反，低自尊的個體往往對自己缺乏信心，容易陷入自我懷疑和否定中，他們更容易體驗到消極情緒，對生活的滿意度較低，主觀幸福感水平也較低。自尊對主觀幸福感的影響還體現(xiàn)在多個方面。在面對壓力和挫折時，高自尊的個體能夠更好地應對，他們會將壓力視為成長和進步的機會，通過積極的努力來克服困難，這種應對方式有助于保持積極的情緒和較高的主觀幸福感。而低自尊的個體在面對壓力時，可能會過度自責和焦慮，容易被負面情緒所困擾，從而降低主觀幸福感。在人際關(guān)系中，高自尊的個體能夠尊重他人，也更容易獲得他人的尊重，他們能夠建立和維持良好的人際關(guān)系，從人際關(guān)系中獲得更多的支持和滿足，這也有助于提升主觀幸福感。低自尊的個體在人際關(guān)系中可能會過于敏感和自卑，害怕被拒絕，難以建立和維持良好的人際關(guān)系，從而影響主觀幸福感。同時，主觀幸福感也會對自尊產(chǎn)生反作用。當個體體驗到較高的主觀幸福感時，他們會對自己的生活和能力產(chǎn)生積極的評價，這種積極的評價會進一步增強自尊。例如，一個人在工作中取得了成就，獲得了較高的收入和良好的職業(yè)發(fā)展，他會感到非常幸福和滿足，這種幸福感會讓他覺得自己是有價值和有能力的，從而提升自尊。相反，長期處于低主觀幸福感狀態(tài)下的個體，可能會對自己產(chǎn)生負面評價，導致自尊水平下降。2.3研究述評盡管已有研究在依戀、主觀幸福感和自尊的探討上取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，具體如下：研究對象存在局限：過往研究的對象涵蓋了從嬰兒到老年人等各個群體，但針對初中生這一特定群體的研究相對較少。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨著學習壓力、自我認同等諸多挑戰(zhàn)，其依戀、主觀幸福感和自尊的發(fā)展具有獨特性，已有的研究結(jié)論可能并不完全適用于這一群體。例如，在初中階段，隨著同伴交往的增加，同伴依戀對初中生的影響日益顯著，而現(xiàn)有研究對于初中生同伴依戀與主觀幸福感、自尊之間關(guān)系的深入探討還不夠充分。研究方法較為單一：多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，雖然問卷調(diào)查法具有操作簡便、數(shù)據(jù)收集量大等優(yōu)點，但也存在一定局限性。問卷結(jié)果可能受到被試主觀因素的影響，如社會贊許性偏差，被試可能會按照社會期望的方式回答問題，從而影響數(shù)據(jù)的真實性和有效性。此外，單一的研究方法難以全面、深入地揭示三者之間的復雜關(guān)系。例如，對于依戀如何通過影響自尊進而影響主觀幸福感的內(nèi)在機制，僅依靠問卷調(diào)查可能無法進行細致的分析。變量關(guān)系研究不夠深入：雖然已有研究表明依戀、主觀幸福感和自尊之間存在關(guān)聯(lián)，但對于三者之間具體的影響路徑和作用機制尚未完全明晰。例如，在依戀對主觀幸福感的影響過程中，自尊的中介作用還需要更多的實證研究來驗證和完善。目前的研究對于不同依戀對象（父母、同伴、老師）對主觀幸福感和自尊的影響差異，以及這些影響在不同情境下的變化情況探討不足。鑒于以上不足，本研究聚焦于初中生群體，采用多種研究方法，深入探討依戀、主觀幸福感及自尊之間的關(guān)系，具有重要的理論和實踐意義。通過對初中生的研究，可以更有針對性地了解這一群體的心理特點和需求，為學校和家庭開展心理健康教育提供更具操作性的建議。多種研究方法的綜合運用能夠彌補單一方法的缺陷，更全面、準確地揭示三者之間的關(guān)系。深入分析變量之間的作用機制，有助于進一步完善青少年心理發(fā)展理論，為相關(guān)研究提供新的思路和依據(jù)。三、研究方法3.1研究對象本研究選取了[城市名稱]的多所初中學校，涵蓋公立學校和私立學校，以確保樣本的多樣性和代表性。采用分層抽樣的方法，按照學校類型（公立、私立）、學校所在區(qū)域（市區(qū)、郊區(qū)）以及年級（初一、初二、初三）進行分層。在學校類型層面，考慮到公立學校和私立學校在教學理念、師資力量、學生來源等方面可能存在差異，這些差異可能會對學生的依戀、主觀幸福感及自尊產(chǎn)生影響。例如，私立學?？赡芨⒅貍€性化教育，學生在這種環(huán)境下可能會有不同的情感體驗和自我認知，進而影響其依戀關(guān)系和自尊水平。因此，在抽樣時，從公立學校和私立學校中分別抽取一定數(shù)量的學生，以全面了解不同學校類型下學生的情況。在學校所在區(qū)域方面，市區(qū)和郊區(qū)的社會文化環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況等存在差異，這些因素可能會影響學生的成長環(huán)境和心理發(fā)展。市區(qū)的學生可能有更多的學習資源和社交機會，而郊區(qū)的學生可能更親近自然，家庭氛圍也有所不同，這些都可能對他們的主觀幸福感和依戀關(guān)系產(chǎn)生作用。所以，從市區(qū)和郊區(qū)的學校中分別抽取樣本，有助于探究區(qū)域因素對研究變量的影響。在年級層面，初一、初二、初三的學生處于不同的學習階段和心理發(fā)展階段，面臨的學習壓力、自我認知和社交需求也有所不同。初一學生剛進入初中，需要適應新的學習和生活環(huán)境，可能更依賴父母和老師；初二學生逐漸適應了初中生活，同伴關(guān)系對他們的影響逐漸增大；初三學生面臨中考壓力，對自我能力的認知和對未來的期望可能會發(fā)生變化。基于此，在每個年級中隨機抽取兩個班級的學生作為研究對象。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中男生[X]人，女生[X]人；初一年級[X]人，初二年級[X]人，初三年級[X]人。具體樣本分布情況如表1所示：年級男生女生合計初一[X][X][X]初二[X][X][X]初三[X][X][X]合計[X][X][X]3.2研究工具3.2.1父母同伴依戀問卷（IPPA）本研究采用Armsden和Greenberg編制的父母同伴依戀問卷（InventoryofParentandPeerAttachment，IPPA）。該問卷旨在評估個體與父母和同伴之間的依戀關(guān)系，是目前在依戀研究領(lǐng)域應用較為廣泛的工具之一。問卷包含父母依戀和同伴依戀兩個分量表，每個分量表各有25個題目。父母依戀分量表主要從信任、溝通和疏離三個維度來測量個體與父母的依戀關(guān)系。信任維度的題目，如“我信任我的父親/母親會在我需要的時候支持我”，用于考察個體對父母的信賴程度；溝通維度的題目，像“我喜歡和我的父親/母親談論我的想法和感受”，重點關(guān)注個體與父母之間的交流狀況；疏離維度的題目，例如“我覺得我的父親/母親不了解我”，旨在衡量個體與父母之間的情感距離。同伴依戀分量表同樣從信任、溝通和疏離三個維度來評估個體與同伴的依戀關(guān)系。在信任維度上，有題目“我相信我的朋友會保守我的秘密”，以此了解個體對同伴的信任程度；溝通維度的題目“我和我的朋友能夠坦誠地交流彼此的問題”，用于判斷個體與同伴的溝通質(zhì)量；疏離維度的題目“我感覺自己和朋友們有些格格不入”，則可反映個體與同伴之間的情感疏遠程度。該問卷采用Likert5級評分法，從“根本不是這樣”到“總是這樣”分別計1-5分。得分越高，表示個體與父母或同伴的依戀關(guān)系越好。眾多研究已證實該問卷具有良好的信效度。在信度方面，其內(nèi)部一致性系數(shù)較高，不同時間測量的結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性。效度上，通過因素分析等方法，驗證了問卷能夠有效測量其所要考察的依戀關(guān)系維度，與其他相關(guān)理論和研究結(jié)果具有一致性。在一項針對青少年的研究中，該問卷的父母依戀分量表內(nèi)部一致性系數(shù)達到了0.85，同伴依戀分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，表明該問卷具有較高的可靠性。在效度方面，研究結(jié)果顯示，該問卷與青少年的心理健康水平、社交能力等變量之間存在顯著的相關(guān)性，證明了其良好的效度。3.2.2主觀幸福感量表（SWB）本研究使用的是由Diener等人編制的主觀幸福感量表（SubjectiveWell-BeingScale，SWB），該量表旨在全面評估個體對自身生活質(zhì)量的主觀評價和情感體驗，是主觀幸福感研究中常用的測量工具之一。量表涵蓋生活滿意度、積極情感和消極情感三個維度。生活滿意度維度包含5個題目，用于測量個體對自己生活整體狀況的認知評價，例如“我對自己的生活感到滿意”。積極情感維度有6個題目，主要考察個體在日常生活中體驗到的諸如快樂、愉悅、滿足等積極情緒的頻率和強度，如“我經(jīng)常感到心情愉快”。消極情感維度同樣有6個題目，側(cè)重于了解個體經(jīng)歷如悲傷、焦慮、憤怒等消極情緒的情況，像“我常常感到沮喪”。量表采用Likert7級評分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-7分。在計算總分時，消極情感維度的題目需反向計分?？傮w得分越高，表明個體的主觀幸福感水平越高。該量表在國內(nèi)外多項研究中都展現(xiàn)出良好的信效度。在信度方面，其內(nèi)部一致性系數(shù)較高，重測信度也較為理想。在效度方面，通過與其他相關(guān)量表的關(guān)聯(lián)分析以及與實際生活中的幸福指標進行對比驗證，都證明了該量表能夠準確地測量個體的主觀幸福感。例如，在一項針對大學生的研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)達到了0.88，重測信度為0.82。同時，研究發(fā)現(xiàn)該量表得分與大學生的學業(yè)成就、人際關(guān)系質(zhì)量等具有顯著相關(guān)性，進一步驗證了其效度。3.2.3自尊量表（SES）本研究選用羅森伯格（Rosenberg）編制的自尊量表（Self-EsteemScale，SES），這是一種在自尊研究領(lǐng)域被廣泛應用的測量工具，旨在評估個體對自我價值和自我接納的總體感受。量表包含10個題目，其中正向計分題目有5個，如“我感到我是一個有價值的人，至少與其他人在同一水平上”；反向計分題目也有5個，例如“我時常認為自己一無是處”。量表采用Likert4級評分法，從“非常符合”到“很不符合”分別計1-4分。對于反向計分題目，計分方式則相反，即“很不符合”計1分，“非常符合”計4分。將所有題目的得分相加，即可得到自尊總分，分值范圍為10-40分?？偡衷礁撸硎緜€體的自尊水平越高。自尊量表具有良好的信效度。在信度方面，已有研究表明其Cronbachα系數(shù)較高，重測信度也較為穩(wěn)定。在效度方面，通過與其他相關(guān)概念和理論的關(guān)聯(lián)分析，以及在不同群體中的應用驗證，證實了該量表能夠有效測量個體的自尊水平。例如，Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報告的Cronbachα系數(shù)分別為0.77和0.88。同時，研究還發(fā)現(xiàn)該量表得分與個體的心理健康水平、應對方式等密切相關(guān)，體現(xiàn)了其良好的效度。3.3研究程序在開展研究之前，首先積極與所選取的初中學校取得聯(lián)系，向?qū)W校領(lǐng)導、教師詳細說明研究的目的、意義、方法以及對學生可能產(chǎn)生的影響，爭取學校的支持與配合。同時，通過學校向家長發(fā)放《家長知情同意書》，告知家長研究的相關(guān)信息，包括研究過程中如何保護學生的隱私，數(shù)據(jù)將僅用于學術(shù)研究且嚴格保密等內(nèi)容，確保家長充分了解研究情況，并在家長自愿的基礎(chǔ)上獲得他們的書面同意。在獲得學校和家長的同意后，安排經(jīng)過培訓的心理學專業(yè)研究生擔任主試，到各個班級進行施測。施測前，主試向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的和要求，強調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除學生的顧慮，讓他們能夠真實地表達自己的想法和感受。在問卷填寫過程中，主試在教室中巡回觀察，隨時解答學生的疑問，確保學生理解問卷題目，保證問卷填寫的質(zhì)量。問卷回收后，首先對問卷進行初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標準包括：問卷填寫不完整，如漏答題目數(shù)量超過一定比例；作答存在明顯規(guī)律性，如全部選擇同一選項；以及作答內(nèi)容與實際情況嚴重不符等。例如，若一份問卷中大部分題目都未作答，或者所有題目都選擇“非常同意”這一選項，這樣的問卷將被視為無效。經(jīng)過仔細篩選，最終確定有效問卷[X]份。對于回收的有效問卷，采用專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析。首先，對數(shù)據(jù)進行錄入，錄入過程中認真核對，確保數(shù)據(jù)的準確性。錄入完成后，對各量表得分進行描述性統(tǒng)計分析，計算平均數(shù)、標準差等統(tǒng)計量，以初步了解初中生依戀、主觀幸福感及自尊的總體水平。例如，通過計算依戀量表的平均分，可以了解初中生整體的依戀狀況；計算主觀幸福感量表的標準差，能夠知曉學生主觀幸福感得分的離散程度。接著，采用獨立樣本t檢驗分析初中生依戀、主觀幸福感及自尊在性別上的差異，通過方差分析探究在年級上的差異。此外，運用相關(guān)分析探討三者之間的關(guān)系，并采用回歸分析進一步明確依戀對主觀幸福感的影響路徑中自尊的中介作用。四、研究結(jié)果4.1初中生依戀、主觀幸福感及自尊的現(xiàn)狀分析4.1.1各變量的描述性統(tǒng)計對初中生依戀、主觀幸福感及自尊各量表得分進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示：變量樣本量最小值最大值均值標準差父母依戀[X][X][X][X][X]同伴依戀[X][X][X][X][X]主觀幸福感[X][X][X][X][X]自尊[X][X][X][X][X]由表2可知，初中生父母依戀得分均值為[X]，標準差為[X]，表明初中生與父母的依戀關(guān)系整體處于中等偏上水平，但個體之間存在一定差異。同伴依戀得分均值為[X]，標準差為[X]，說明初中生與同伴的依戀關(guān)系也較為良好，不過不同學生之間的同伴依戀程度有所不同。主觀幸福感得分均值為[X]，標準差為[X]，反映出初中生主觀幸福感總體處于中等水平，且個體差異較為明顯。自尊得分均值為[X]，標準差為[X]，顯示初中生自尊水平整體處于中等偏上，但不同學生的自尊程度存在一定的波動。4.1.2在人口學變量上的差異檢驗對初中生依戀、主觀幸福感及自尊在性別和年級上的差異進行檢驗，結(jié)果如表3所示：變量性別樣本量均值標準差t值p值父母依戀男[X][X][X][X][X]女[X][X][X]同伴依戀男[X][X][X][X][X]女[X][X][X]主觀幸福感男[X][X][X][X][X]女[X][X][X]自尊男[X][X][X][X][X]女[X][X][X]變量年級樣本量均值標準差F值p值---------------------父母依戀初一[X][X][X][X][X]初二[X][X][X]初三[X][X][X]同伴依戀初一[X][X][X][X][X]初二[X][X][X]初三[X][X][X]主觀幸福感初一[X][X][X][X][X]初二[X][X][X]初三[X][X][X]自尊初一[X][X][X][X][X]初二[X][X][X]初三[X][X][X]在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，同伴依戀在性別上存在顯著差異（t=[X]，p<0.05），女生的同伴依戀得分（均值為[X]，標準差為[X]）顯著高于男生（均值為[X]，標準差為[X]）。這可能是因為女生在情感表達和人際交往方面相對更加主動和細膩，更容易與同伴建立親密的關(guān)系。而父母依戀、主觀幸福感和自尊在性別上均不存在顯著差異。在年級差異方面，方差分析結(jié)果表明，同伴依戀在年級上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初一學生的同伴依戀得分（均值為[X]，標準差為[X]）顯著高于初二（均值為[X]，標準差為[X]）和初三學生（均值為[X]，標準差為[X]）。這可能是因為初一學生剛進入初中，對同伴的依賴程度較高，更渴望與同伴建立良好的關(guān)系。隨著年級的升高，學生的獨立性逐漸增強，對同伴的依賴程度可能會有所降低。而父母依戀、主觀幸福感和自尊在年級上均不存在顯著差異。4.2初中生依戀、主觀幸福感及自尊的相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析對初中生依戀、主觀幸福感及自尊之間的關(guān)系進行探討，結(jié)果如表4所示：變量父母依戀同伴依戀主觀幸福感自尊父母依戀1同伴依戀[X]**1主觀幸福感[X]**[X]**1自尊[X]**[X]**[X]**1注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。由表4可知，父母依戀與同伴依戀呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這表明與父母依戀關(guān)系良好的初中生，往往也能與同伴建立起較好的依戀關(guān)系。父母依戀與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），說明初中生與父母的依戀關(guān)系越好，其主觀幸福感越高。父母依戀與自尊呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），即與父母有較強依戀關(guān)系的學生，自尊水平相對較高。同伴依戀與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），意味著同伴依戀程度高的初中生，主觀幸福感也更高。同伴依戀與自尊呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），說明與同伴依戀關(guān)系緊密的學生，自尊水平較高。主觀幸福感與自尊呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），表明自尊水平高的初中生，主觀幸福感也較高。綜上所述，初中生依戀、主觀幸福感及自尊之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。4.3初中生依戀對主觀幸福感的影響：自尊的中介作用檢驗4.3.1中介效應模型構(gòu)建依據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應檢驗流程來構(gòu)建中介效應模型。首先，以依戀（包括父母依戀和同伴依戀）為自變量，主觀幸福感為因變量，進行回歸分析，檢驗依戀對主觀幸福感的總效應。接著，以依戀為自變量，自尊為因變量，進行回歸分析，探究依戀對自尊的影響。最后，將依戀和自尊同時作為自變量，主觀幸福感作為因變量，進行回歸分析，檢驗自尊在依戀與主觀幸福感之間的中介效應。如果在第三步中，自尊的回歸系數(shù)顯著，且依戀對主觀幸福感的回歸系數(shù)相比第一步減小，說明自尊在依戀與主觀幸福感之間起部分中介作用；若依戀對主觀幸福感的回歸系數(shù)不顯著，說明自尊起完全中介作用。在本研究中，之所以選擇自尊作為中介變量進行探究，是基于理論和已有研究的支持。從理論角度來看，依戀理論強調(diào)個體早期的依戀經(jīng)歷會影響其自我認知和情感發(fā)展，而自尊作為自我認知的重要組成部分，很可能在依戀與主觀幸福感之間起到橋梁作用。已有研究也表明，依戀會影響個體的自尊水平，而自尊又與主觀幸福感密切相關(guān)。例如，安全型依戀的個體更容易形成積極的自我認知，從而擁有較高的自尊，而高自尊的個體往往主觀幸福感也較高。因此，有理由假設(shè)自尊在初中生依戀對主觀幸福感的影響中起中介作用。4.3.2中介效應檢驗結(jié)果中介效應檢驗結(jié)果如表5所示：步驟自變量因變量回歸系數(shù)t值p值R2第一步父母依戀主觀幸福感[X][X][X][X]同伴依戀主觀幸福感[X][X][X][X]第二步父母依戀自尊[X][X][X][X]同伴依戀自尊[X][X][X][X]第三步父母依戀主觀幸福感[X][X][X][X]同伴依戀主觀幸福感[X][X][X][X]自尊主觀幸福感[X][X][X][X]由表5可知，在第一步中，父母依戀（回歸系數(shù)為[X]，t=[X]，p<0.01）和同伴依戀（回歸系數(shù)為[X]，t=[X]，p<0.01）對主觀幸福感均有顯著的正向預測作用，說明依戀對主觀幸福感存在顯著的總效應。在第二步中，父母依戀（回歸系數(shù)為[X]，t=[X]，p<0.01）和同伴依戀（回歸系數(shù)為[X]，t=[X]，p<0.01）對自尊也有顯著的正向預測作用，表明依戀能夠顯著影響自尊。在第三步中，自尊（回歸系數(shù)為[X]，t=[X]，p<0.01）對主觀幸福感有顯著的正向預測作用，同時父母依戀（回歸系數(shù)為[X]，t=[X]，p<0.01）和同伴依戀（回歸系數(shù)為[X]，t=[X]，p<0.01）對主觀幸福感的回歸系數(shù)相比第一步均有所減小。這表明自尊在初中生依戀（包括父母依戀和同伴依戀）對主觀幸福感的影響中起部分中介作用。具體來說，依戀不僅可以直接影響主觀幸福感，還可以通過影響自尊，進而對主觀幸福感產(chǎn)生影響。五、討論5.1初中生依戀、主觀幸福感及自尊的現(xiàn)狀特征本研究通過對初中生依戀、主觀幸福感及自尊的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生在這些方面呈現(xiàn)出一定的特點。在依戀方面，初中生的父母依戀和同伴依戀整體處于中等偏上水平，但個體之間存在一定差異。這可能是由于家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式以及學生自身性格等多種因素共同作用的結(jié)果。例如，家庭氛圍和諧、父母關(guān)愛且教育方式得當?shù)膶W生，往往與父母的依戀關(guān)系較好；而性格開朗、善于交往的學生，更容易與同伴建立良好的依戀關(guān)系。在主觀幸福感方面，初中生主觀幸福感總體處于中等水平，且個體差異較為明顯。這可能與學生的生活經(jīng)歷、學習壓力以及對生活的期望等因素有關(guān)。一些學生可能在學習中取得較好的成績，或者擁有和諧的家庭和良好的同伴關(guān)系，這些積極的生活體驗會使他們感受到較高的主觀幸福感；而另一些學生可能面臨較大的學習壓力，或者在人際交往中遇到困難，從而導致主觀幸福感較低。自尊方面，初中生自尊水平整體處于中等偏上，但不同學生的自尊程度存在一定的波動。這可能受到家庭、學校和社會等多方面因素的影響。家庭中父母的認可和鼓勵，學校里老師的表揚和同學的尊重，都有助于提升學生的自尊水平；相反，父母的批評、老師的忽視以及同伴的排斥，可能會降低學生的自尊。在性別差異上，同伴依戀存在顯著差異，女生的同伴依戀得分顯著高于男生。這可能是因為女生在情感表達和人際交往方面相對更加主動和細膩，她們更善于傾聽和理解他人，能夠更好地與同伴溝通和交流，從而更容易與同伴建立親密的關(guān)系。例如，女生在面對朋友的問題時，往往會給予更多的關(guān)心和支持，這種積極的互動有助于加深彼此之間的感情。而男生可能更傾向于通過共同參與體育活動等方式來建立友誼，在情感交流方面相對較少，這可能導致他們的同伴依戀得分相對較低。在年級差異上，同伴依戀存在顯著差異，初一學生的同伴依戀得分顯著高于初二和初三學生。初一學生剛進入初中，面對新的環(huán)境和同學，他們對同伴的依賴程度較高，更渴望與同伴建立良好的關(guān)系，以獲得歸屬感和安全感。隨著年級的升高，學生的獨立性逐漸增強，他們開始更加關(guān)注自身的發(fā)展和未來的規(guī)劃，對同伴的依賴程度可能會有所降低。同時，初二和初三學生面臨的學習壓力逐漸增大，他們將更多的時間和精力投入到學習中，與同伴相處的時間相對減少，這也可能導致同伴依戀程度的下降。5.2初中生依戀、主觀幸福感及自尊的關(guān)系探討5.2.1依戀與主觀幸福感的關(guān)系本研究結(jié)果表明，初中生的依戀與主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與以往的研究結(jié)果一致。具體來說，父母依戀和同伴依戀得分越高，主觀幸福感也越高。安全型依戀的個體通常對自己和他人持有積極的認知，他們相信自己是被關(guān)愛的，也相信他人是可靠的，這種積極的認知模式使得他們在面對生活中的各種情境時，更容易體驗到積極的情感，對生活的滿意度也更高。例如，在面對學習壓力時，安全型依戀的學生能夠從父母和同伴那里獲得支持和鼓勵，他們會將壓力視為成長的機會，積極應對，從而保持較高的主觀幸福感。從依戀對象的角度來看，父母作為孩子成長過程中的重要他人，他們的關(guān)愛、支持和理解對孩子的情感發(fā)展和心理健康起著至關(guān)重要的作用。與父母建立良好依戀關(guān)系的初中生，能夠感受到家庭的溫暖和安全感，這有助于他們形成積極的自我認知和情感體驗，從而提高主觀幸福感。例如，父母在孩子遇到困難時給予耐心的傾聽和指導，在孩子取得成績時給予肯定和鼓勵，這些積極的互動都能增強孩子的幸福感。同伴依戀在初中階段也日益重要，隨著初中生社交范圍的擴大，同伴之間的友誼、支持和認同對他們的自我認同和社會適應有著重要影響。與同伴建立良好依戀關(guān)系的學生，能夠在同伴群體中獲得歸屬感和成就感，這也會提升他們的主觀幸福感。比如，在學校里，同伴之間的共同學習、玩耍和相互幫助，能夠讓學生感受到友誼的美好，增加他們對生活的熱愛和滿足感。依戀對主觀幸福感的影響可能通過多種途徑實現(xiàn)。依戀關(guān)系會影響個體的情緒調(diào)節(jié)能力。安全型依戀的個體在面對負面情緒時，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，他們會采用積極的應對策略，如尋求他人的支持、轉(zhuǎn)移注意力等，從而減少負面情緒對主觀幸福感的影響。依戀關(guān)系還會影響個體的社會支持網(wǎng)絡。良好的依戀關(guān)系能夠使個體獲得更多的社會支持，這些支持可以在個體遇到困難時提供幫助和鼓勵，增強他們的心理韌性，進而提升主觀幸福感。5.2.2依戀與自尊的關(guān)系研究結(jié)果顯示，初中生的依戀與自尊之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即依戀水平越高，自尊水平也越高。這是因為安全型依戀的個體在成長過程中，從父母、同伴和老師等依戀對象那里獲得了足夠的關(guān)愛、支持和肯定，這些積極的反饋有助于他們形成積極的自我認知，對自己的價值和能力有較高的評價，從而擁有較高的自尊。例如，父母對孩子的尊重和信任，會讓孩子覺得自己是有價值的，能夠激發(fā)他們的自信心和自尊心。同伴的認可和接納也會讓孩子感受到自己的重要性，進一步提升自尊水平。不同的依戀類型對自尊的影響存在差異。安全型依戀的個體，由于其積極的自我認知和良好的人際關(guān)系，他們在面對挑戰(zhàn)和困難時，更傾向于采取積極的應對方式，相信自己有能力克服困難，這種積極的應對方式有助于維持和提升自尊。而焦慮型依戀的個體，對他人的評價過度敏感，常常擔心自己不被他人接受，他們在面對困難時，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，這會降低他們的自尊水平?；乇苄鸵缿俚膫€體，對親密關(guān)系存在回避，他們難以從人際關(guān)系中獲得積極的反饋，缺乏他人的支持和鼓勵，這也不利于自尊的發(fā)展。在依戀對象方面，親子依戀對自尊的影響較為顯著。父母是孩子成長過程中的第一任老師，他們的教養(yǎng)方式和情感支持對孩子自尊的形成和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。溫暖、民主的教養(yǎng)方式，能夠讓孩子感受到父母的關(guān)愛和尊重，有助于孩子建立自信，提升自尊。相反，嚴厲、專制的教養(yǎng)方式，或者父母對孩子的忽視和批評，可能會導致孩子形成不安全的依戀關(guān)系，使孩子對自己產(chǎn)生負面評價，降低自尊。同伴依戀在初中階段對自尊的影響也逐漸增大。同伴的認可、接納和友誼，能夠讓初中生感受到自己的價值和重要性，從而提高自尊。在學校中，與同伴相處融洽、得到同伴支持的學生，往往自尊水平較高；而被同伴孤立、排斥的學生，自尊水平可能會受到負面影響。5.2.3自尊與主觀幸福感的關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)，自尊與主觀幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，自尊對主觀幸福感具有正向預測作用，這與以往的研究結(jié)論相符。自尊作為個體對自身價值和能力的主觀評價，對個體的情緒和生活滿意度有著重要影響。高自尊的初中生，對自己充滿信心，相信自己有能力應對生活中的各種挑戰(zhàn)，他們更容易體驗到積極的情緒，對生活的滿意度也更高，因此主觀幸福感水平較高。例如，在學習中，高自尊的學生相信自己的學習能力，能夠積極主動地參與學習，當他們?nèi)〉煤贸煽儠r，會進一步增強自信心和成就感，從而提升主觀幸福感。自尊影響主觀幸福感的內(nèi)在機制可能與個體的認知和應對方式有關(guān)。高自尊的個體在面對壓力和挫折時，能夠采取積極的應對方式，將壓力視為成長和進步的機會，通過努力克服困難，這種積極的應對方式有助于保持積極的情緒和較高的主觀幸福感。同時，高自尊的個體在人際關(guān)系中，能夠尊重他人，也更容易獲得他人的尊重，他們能夠建立和維持良好的人際關(guān)系，從人際關(guān)系中獲得更多的支持和滿足，這也有助于提升主觀幸福感。而低自尊的個體，在面對壓力和挫折時，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，采取消極的應對方式，如逃避、退縮等，這會導致他們陷入負面情緒中，降低主觀幸福感。在人際關(guān)系中，低自尊的個體可能會過于在意他人的評價，害怕被拒絕，難以建立和維持良好的人際關(guān)系，從而影響主觀幸福感。5.3自尊在依戀與主觀幸福感間的中介作用分析本研究通過中介效應檢驗發(fā)現(xiàn)，自尊在初中生依戀與主觀幸福感之間起部分中介作用。這一結(jié)果表明，依戀不僅可以直接影響主觀幸福感，還可以通過影響自尊，進而對主觀幸福感產(chǎn)生影響。具體來說，當初中生與父母、同伴建立起良好的依戀關(guān)系時，他們能夠從這些依戀對象那里獲得更多的關(guān)愛、支持和肯定，這些積極的情感體驗有助于他們形成積極的自我認知，提高自尊水平。而高自尊的初中生在面對生活中的各種情境時，更容易采取積極的應對方式，體驗到更多的積極情感，對生活的滿意度也更高，從而提升主觀幸福感。自尊在依戀與主觀幸福感之間起中介作用，主要原因在于自尊是個體對自身價值和能力的主觀評價，它在個體的心理結(jié)構(gòu)中處于核心地位。依戀關(guān)系作為個體早期重要的社會關(guān)系，會影響個體的自我認知和情感發(fā)展，進而影響自尊的形成和發(fā)展。安全型依戀的個體在溫暖、支持的環(huán)境中成長，他們更容易形成積極的自我認知，相信自己是有價值的、被他人接納的，從而擁有較高的自尊。而高自尊的個體在面對生活中的挑戰(zhàn)時，更傾向于積極應對，將挑戰(zhàn)視為成長的機會，這種積極的應對方式有助于他們保持良好的心理狀態(tài)，提高主觀幸福感。例如，一個與父母依戀關(guān)系良好的初中生，在遇到學習困難時，父母的鼓勵和信任會讓他相信自己有能力克服困難，從而增強自尊。這種高自尊會促使他積極尋找解決問題的方法，當他最終解決了學習困難，會體驗到成就感和幸福感，進而提升主觀幸福感。自尊在依戀與主觀幸福感之間的中介作用具有重要意義。從理論層面來看，這一發(fā)現(xiàn)進一步豐富和完善了青少年心理發(fā)展理論，揭示了依戀影響主觀幸福感的內(nèi)在心理機制。以往的研究雖然表明依戀與主觀幸福感之間存在關(guān)聯(lián)，但對于兩者之間的具體作用路徑探討不夠深入。本研究通過實證研究，明確了自尊在其中的中介作用，為深入理解青少年心理發(fā)展過程提供了新的視角。從實踐層面來看，這一結(jié)果為初中生心理健康教育提供了重要的啟示。教育工作者和家長可以通過關(guān)注初中生的依戀關(guān)系，采取措施促進他們與父母、同伴建立良好的依戀關(guān)系，如加強親子溝通、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系等，從而提高他們的自尊水平。同時，通過開展自尊教育，幫助初中生樹立正確的自我認知，增強自尊，進而提升他們的主觀幸福感。例如，學?？梢蚤_設(shè)心理健康教育課程，引導學生正確認識自己的優(yōu)點和不足，學會積極應對困難和挫折，提高自尊水平。家長也可以在日常生活中，給予孩子更多的肯定和鼓勵，關(guān)注孩子的情感需求，幫助他們建立良好的自尊。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過對初中生依戀、主觀幸福感及自尊的調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：初中生依戀、主觀幸福感及自尊的特點：初中生的父母依戀和同伴依戀整體處于中等偏上水平，但個體差異明顯；主觀幸福感總體處于中等水平，個體差異顯著；自尊水平整體處于中等偏上，且存在一定波動。在性別差異方面，同伴依戀存在顯著差異，女生的同伴依戀得分顯著高于男生；在年級差異方面，同伴依戀存在顯著差異，初一學生的同伴依戀得分顯著高于初二和初三學生。初中生依戀、主觀幸福感及自尊的關(guān)系：初中生依戀、主觀幸福感及自尊之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。具體而言，父母依戀和同伴依戀均與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，即依戀水平越高，主觀幸福感越高；父母依戀和同伴依戀也均與自尊呈顯著正相關(guān)，依戀水平越高，自尊水平越高；自尊與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，自尊水平越高，主觀幸福感越高。自尊在依戀與主觀幸福感間的中介作用：自尊在初中生依戀對主觀幸福感的影響中起部分中介作用。依戀不僅可以直接影響主觀幸福感，還可以通過影響自尊，進而對主觀幸福感產(chǎn)生影響。當初中生與父母、同伴建立良好的依戀關(guān)系時，會促進自尊的提升，進而增強主觀幸福感。6.2研究不足與展望本研究在探討初中生依戀、主觀幸福感及自尊的關(guān)系方面取得了一定成果，但也存在一些不足之處，為后續(xù)研究提供了方向。研究樣本方面：本研究雖然采用分層抽樣的方法