第第頁(yè)仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit5教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課題課堂類(lèi)型課時(shí)安排課時(shí)課標(biāo)要求依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”與“文化意識(shí)”維度：1.能掌握地形詞匯、描述句型，運(yùn)用其交流地形特征，提升聽(tīng)說(shuō)能力。2.能完成詞匯匹配、描述填空、謎語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言技能；能創(chuàng)編謎語(yǔ)，提升口語(yǔ)表達(dá)與思維。3.感受不同地形的自然文化（如沙漠的干旱、雨林的濕熱），理解自然環(huán)境多樣性，增強(qiáng)文化認(rèn)知。學(xué)科素養(yǎng)（一）語(yǔ)言能力1.能匹配地形詞匯與圖片（Activity1A），完成特征描述填空（Activity1B），掌握詞匯與句型（如“Whatisadesertlike?”）；模仿對(duì)話、創(chuàng)編謎語(yǔ)（Activity1C、3），提升聽(tīng)說(shuō)與表達(dá)。2.能運(yùn)用地形詞匯、描述句型準(zhǔn)確交流，強(qiáng)化口語(yǔ)流利性與準(zhǔn)確性。（二）文化意識(shí)在交流中，感受不同地形的自然文化（如沙漠的獨(dú)特生態(tài)、雨林的生物多樣性）；通過(guò)謎語(yǔ)創(chuàng)編，理解自然環(huán)境的文化價(jià)值，增強(qiáng)自然文化認(rèn)同。（三）思維品質(zhì)通過(guò)詞匯匹配鍛煉觀察思維（圖片-詞匯關(guān)聯(lián)），謎語(yǔ)創(chuàng)編發(fā)展創(chuàng)造性思維（特征提煉），提升思維的靈活性。（四）學(xué)習(xí)能力借“詞匯學(xué)習(xí)-句型運(yùn)用-謎語(yǔ)創(chuàng)編”路徑，掌握聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方法；在小組合作中，提升自主交流、協(xié)作學(xué)習(xí)及策略遷移能力。教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)理解匹配地形詞匯與圖片（Activity1A），識(shí)別sea、desert等；閱讀描述完成填空（Activity1B），理解地形特征與句型（如“Ithaslittlerain,soit’sverydry.”），掌握詞匯與描述方法。聽(tīng)謎語(yǔ)猜測(cè)地形（Activity2），理解謎語(yǔ)結(jié)構(gòu)（特征描述+提問(wèn)），為創(chuàng)編做準(zhǔn)備。（二）應(yīng)用實(shí)踐模仿對(duì)話（Activity1C），運(yùn)用“Whatis...like?”交流地形特征（如“Whatisarainforestlike?Itishotandwet.”），強(qiáng)化句型運(yùn)用。創(chuàng)編地形謎語(yǔ)（Activity3），描述特征讓同伴猜測(cè)（如“It’sbig,hasmanyseaanimals.Whatisit?It’sthesea.”），提升口語(yǔ)與思維。（三）遷移創(chuàng)新結(jié)合跨文化地形認(rèn)知差異（如中外對(duì)沙漠、雨林的文化聯(lián)想），優(yōu)化謎語(yǔ)創(chuàng)編（如“InChineseculture,desertsmeanvastness;inWesternstories,theymeanadventure.Let’smakeadesertriddle.”），融入文化對(duì)比，深化理解。教學(xué)重點(diǎn)掌握地形詞匯、描述句型，準(zhǔn)確交流地形特征。能完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，提升口語(yǔ)與思維能力。教學(xué)難點(diǎn)在跨文化語(yǔ)境中，自然融入地形文化差異；克服詞匯發(fā)音不準(zhǔn)、謎語(yǔ)創(chuàng)編不清晰問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度聽(tīng)說(shuō)與文化交流。教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作法、文化探究法（一）聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入—地形詞匯激活（5分鐘）展示地形圖片（沙漠、雨林等），提問(wèn)“What’sthislandform?Howwouldyoudescribeit?”，學(xué)生用英語(yǔ)討論，激活詞匯與描述認(rèn)知，引出主題。開(kāi)展“地形競(jìng)猜”游戲：教師描述特征（“hotandwet,manyplants”），學(xué)生猜詞匯（“rainforest”），強(qiáng)化詞匯關(guān)聯(lián)，引出任務(wù)。（二）聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐—詞匯與句型學(xué)習(xí)（12分鐘）1.詞匯匹配與描述填空（7分鐘）Activity1A-B：學(xué)生匹配地形詞匯與圖片（如desert對(duì)應(yīng)沙漠圖）；閱讀描述完成填空（如1.desert，2.rainforest等），小組核對(duì)；教師解析詞匯發(fā)音（如waterfall）與描述句型（因果關(guān)系），強(qiáng)化知識(shí)掌握。2.對(duì)話模仿與謎語(yǔ)聽(tīng)力（5分鐘）Activity1C-2：學(xué)生模仿對(duì)話（如“Whatisadesertlike?Ithaslittlerain...”），替換詞匯練習(xí)（如“rainforest”）；聽(tīng)謎語(yǔ)填空（如“grassland;Cows;grassland”），理解謎語(yǔ)結(jié)構(gòu)（特征+提問(wèn)），教師指導(dǎo)模仿與聽(tīng)力技巧。（三）聽(tīng)說(shuō)輸出—謎語(yǔ)創(chuàng)編與文化展任務(wù)（10分鐘）1.謎語(yǔ)創(chuàng)編與文化融入（6分鐘）Activity3：小組創(chuàng)編地形謎語(yǔ)，融入跨文化特征（如“It’sadesert.InChina,it’stheGobi;intheWest,theSahara.Whatisit?”）；教師提供文化表達(dá)支架（如“In...culture,...isknownfor...”），強(qiáng)化文化與語(yǔ)言結(jié)合。2.文化展任務(wù)準(zhǔn)備（4分鐘）布置“世界地形文化展”任務(wù)：選擇地形（如沙漠、雨林），用英語(yǔ)介紹自然與文化特征（如“TheAmazonRainforest:hot,wet,andhometouniquetribes.”）；教師提供展板模板，指導(dǎo)文化與語(yǔ)言融合。（四）遷移創(chuàng)新—文化展任務(wù)展示（8分鐘）1.展板設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)（5分鐘）小組完善展板內(nèi)容，融入跨文化對(duì)比（如“Deserts:Gobi(China)vs.Sahara(Africa)”）；教師巡視，指導(dǎo)文化傳播表達(dá)。2.展示與交流（3分鐘）下節(jié)課分組展示展板，用英語(yǔ)介紹地形文化（如“TheSaharaDesertisnotonlydrybutalsofullofadventureinWesternstories.”）；全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳地形文化展”，促進(jìn)文化傳播與語(yǔ)言遷移。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）師生回顧：地形詞匯（sea、desert等）、描述句型（“Whatis...like?”）；強(qiáng)調(diào)跨文化交流中文化融入與準(zhǔn)確表達(dá)的要點(diǎn)。（六）作業(yè)布置（3分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：背誦對(duì)話與謎語(yǔ)，錄制聽(tīng)說(shuō)練習(xí)音頻；用英語(yǔ)寫(xiě)2個(gè)地形描述句子，含跨文化詞匯。拓展作業(yè)：完善“世界地形文化展”展板，準(zhǔn)備下節(jié)課展示；查找英文地形介紹，對(duì)比文化表達(dá)差異。二次備課

仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課堂類(lèi)型課時(shí)安排課時(shí)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”維度：1.能掌握沙漠功能表達(dá)，運(yùn)用其交流沙漠知識(shí)；能學(xué)習(xí)音標(biāo)與連讀，提升語(yǔ)音準(zhǔn)確性。2.能完成沙漠知識(shí)交流任務(wù)（對(duì)話、匯報(bào)），強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)技能；能完成語(yǔ)音練習(xí)，提升發(fā)音與連讀能力。（一）語(yǔ)言能力1.能討論沙漠圖片（Activity1），運(yùn)用功能表達(dá)交流沙漠知識(shí)（如氣候、居住）；完成聽(tīng)力總結(jié)（Activity3），掌握沙漠功能句（如“Desertsareverydrybecause...”）；小組匯報(bào)，提升口語(yǔ)表達(dá)。2.能學(xué)習(xí)音標(biāo)（如/ɑ?/、/??/等）與連讀規(guī)則，完成語(yǔ)音練習(xí)（Activity1-4），提升發(fā)音與流利性。（二）文化意識(shí)在沙漠知識(shí)交流中，感受沙漠自然與人文文化（如沙漠氣候、建筑）；理解語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)（如沙漠居住描述反映環(huán)境適應(yīng)），增強(qiáng)自然文化認(rèn)知。（三）思維品質(zhì)通過(guò)沙漠知識(shí)總結(jié)鍛煉分析思維（信息提取），語(yǔ)音練習(xí)發(fā)展感知思維（音標(biāo)、連讀識(shí)別），提升思維的敏銳性。（四）學(xué)習(xí)能力借“功能交流-語(yǔ)音學(xué)習(xí)-綜合運(yùn)用”路徑，掌握功能與語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法；在小組合作中，提升自主交流、協(xié)作學(xué)習(xí)及策略遷移能力。教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)理解1.討論沙漠圖片（Activity1），識(shí)別沙漠特征；聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題（Activity2），理解交流主題（沙漠知識(shí)）；完成聽(tīng)力總結(jié)（Activity3），掌握沙漠功能表達(dá)（如氣候、居住），理解功能句結(jié)構(gòu)。2.聽(tīng)chant感知音標(biāo)（Activity1），學(xué)習(xí)音標(biāo)發(fā)音（如/ɑ?/、/??/）與連讀規(guī)則（Activity4），為語(yǔ)音運(yùn)用做準(zhǔn)備。（二）應(yīng)用實(shí)踐1.小組匯報(bào)沙漠知識(shí)（Activity4），運(yùn)用功能表達(dá)交流（如“Desertshavelittlerain,sothey’redry.”），強(qiáng)化功能運(yùn)用。2.完成語(yǔ)音練習(xí)，模仿發(fā)音、拼寫(xiě)單詞、連讀句子，提升語(yǔ)音準(zhǔn)確性與流利性。（三）遷移創(chuàng)新結(jié)合跨文化沙漠認(rèn)知差異（如中外對(duì)沙漠的文化印象），優(yōu)化沙漠知識(shí)匯報(bào)（如“InChineseculture,desertsmeanvastness;inWesternviews,theymeanadventure.”），融入文化對(duì)比，深化交流。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握沙漠功能表達(dá)，準(zhǔn)確交流沙漠知識(shí)；學(xué)習(xí)音標(biāo)與連讀，提升語(yǔ)音能力。2.能完成功能與語(yǔ)音任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)音準(zhǔn)確性。教學(xué)難點(diǎn)在跨文化語(yǔ)境中，自然融入沙漠文化差異；克服功能表達(dá)不流暢、語(yǔ)音發(fā)音不準(zhǔn)確問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度交流與語(yǔ)音提升。教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作法、語(yǔ)音感知法教學(xué)過(guò)程：（一）功能與語(yǔ)音導(dǎo)入—沙漠知識(shí)激活（5分鐘）展示沙漠圖片，提問(wèn)“Whatdoyouknowaboutdeserts?HowtodescribetheminEnglish?”，學(xué)生用英語(yǔ)討論，激活功能表達(dá)與語(yǔ)音認(rèn)知，引出主題。開(kāi)展“沙漠知識(shí)競(jìng)猜”游戲：教師說(shuō)沙漠特征（“dry,littlerain”），學(xué)生說(shuō)功能句（“Desertsareverydrybecause...”），強(qiáng)化功能關(guān)聯(lián)，引出任務(wù)。（二）功能實(shí)踐—沙漠知識(shí)交流（12分鐘）1.聽(tīng)力理解與功能總結(jié)（7分鐘）Activity2-3：學(xué)生聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題（沙漠知識(shí)）；完成聽(tīng)力總結(jié)填空（如little,hot,windows,near），小組交流；教師解析功能表達(dá)（如因果句、居住描述），強(qiáng)化功能掌握。2.小組匯報(bào)與文化融入（5分鐘）Activity4：小組討論沙漠知識(shí)（如動(dòng)植物、水資源），融入跨文化差異（如“DesertsinChinaandAfricahavedifferentcultures.”）；教師提供文化表達(dá)支架（如“In...desert,people...”），強(qiáng)化文化與功能結(jié)合。（三）語(yǔ)音實(shí)踐—音標(biāo)與連讀學(xué)習(xí)（10分鐘）1.音標(biāo)感知與發(fā)音（6分鐘）Activity1-3：學(xué)生聽(tīng)chant感知音標(biāo)（如/ɑ?/、/??/）；模仿發(fā)音、拼寫(xiě)單詞（如park/pɑ?k/，horse/h??s/），教師糾正發(fā)音；解析音標(biāo)規(guī)則（如ar發(fā)/ɑ?/），強(qiáng)化音標(biāo)掌握。2.連讀訓(xùn)練與流利性（4分鐘）Activity4：學(xué)生聽(tīng)句子練習(xí)連讀（如“Talkaboutnature.”），模仿連讀技巧（輔音+元音銜接）；教師指導(dǎo)連讀規(guī)則，強(qiáng)化語(yǔ)音流利性。（四）遷移創(chuàng)新—沙漠文化語(yǔ)音秀任務(wù)（8分鐘）1.音頻/視頻設(shè)計(jì)與制作（5分鐘）布置“沙漠文化語(yǔ)音秀”任務(wù)：用英語(yǔ)介紹沙漠知識(shí)（含功能表達(dá)），展示語(yǔ)音（音標(biāo)、連讀）；教師提供制作模板，指導(dǎo)文化與語(yǔ)音融合。2.展示與交流（3分鐘）下節(jié)課分組展示音頻/視頻，用英語(yǔ)介紹沙漠文化與語(yǔ)音特色（如“Noticethe/ɑ?/in‘park’andtheliaisonin‘Talkabout’.”）；全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳語(yǔ)音秀”，促進(jìn)文化傳播與語(yǔ)音遷移。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）師生回顧：沙漠功能表達(dá)（如氣候、居住）、音標(biāo)（/ɑ?/、/??/等）與連讀規(guī)則；強(qiáng)調(diào)跨文化交流中文化融入與語(yǔ)音準(zhǔn)確的要點(diǎn)。（六）作業(yè)布置（3分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：背誦沙漠功能句，錄制語(yǔ)音練習(xí)音頻；用英語(yǔ)寫(xiě)2個(gè)沙漠文化句子，含跨文化詞匯。拓展作業(yè)：完善“沙漠文化語(yǔ)音秀”作品，準(zhǔn)備下節(jié)課展示；查找英文沙漠介紹，對(duì)比功能表達(dá)與語(yǔ)音差異?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】二次備課仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課題依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”與“思維品質(zhì)”維度：1.能掌握比較對(duì)比思維方法，運(yùn)用圖片猜詞策略，提升思維與閱讀能力。2.能完成比較對(duì)比任務(wù)（圖表、創(chuàng)作），強(qiáng)化思維技能；能完成圖片猜詞任務(wù)，提升閱讀策略運(yùn)用。3.發(fā)展比較、歸納、推理思維，提升思維的邏輯性與批判性。（一）語(yǔ)言能力1.能分析圖片文本，完成比較對(duì)比圖表（Activity1-2），掌握比較（相似點(diǎn)）與對(duì)比（不同點(diǎn)）表達(dá)；小組創(chuàng)作對(duì)比圖表（Activity3），提升口語(yǔ)與思維表達(dá)。2.能運(yùn)用圖片猜詞策略（Activity1-3），猜測(cè)詞義，提升閱讀準(zhǔn)確性與策略運(yùn)用。（二）文化意識(shí)在比較對(duì)比中，感受不同動(dòng)物、植物的文化特征（如熊貓的中國(guó)象征、松樹(shù)的文化寓意）；理解語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)（如詞匯反映自然文化），增強(qiáng)自然文化認(rèn)知。（三）思維品質(zhì)通過(guò)比較對(duì)比鍛煉邏輯思維（相似與不同歸納），圖片猜詞發(fā)展推理思維（詞義猜測(cè)），提升思維的深刻性。（四）學(xué)習(xí)能力借“思維訓(xùn)練-閱讀策略-綜合運(yùn)用”路徑，掌握思維與閱讀學(xué)習(xí)方法；在小組合作中，提升自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及策略遷移能力。教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)理解1.分析蝙蝠與鳥(niǎo)、熊貓與棕熊的文本圖片（Activity1-2），掌握比較（如canfly）與對(duì)比（如activetime）方法；完成熊貓與棕熊對(duì)比圖表（如Pandas:mountainsofChina,blackandwhite,bamboo），理解思維結(jié)構(gòu)。2.觀察圖片回答問(wèn)題（Activity1），運(yùn)用圖片猜詞策略猜測(cè)詞義（如pinetrees,bloom），理解閱讀策略邏輯。（二）應(yīng)用實(shí)踐1.小組創(chuàng)作動(dòng)物對(duì)比圖表（Activity3），運(yùn)用比較對(duì)比方法交流（如“Tigersandlionsbotharebigcats,buttigersliveinAsia...”），強(qiáng)化思維運(yùn)用。2.完成圖片猜詞任務(wù)（Activity2-3），猜測(cè)詞義并解釋依據(jù)（如“pinetrees是松樹(shù)，因?yàn)閳D片是松樹(shù)林”），提升閱讀策略運(yùn)用。（三）遷移創(chuàng)新結(jié)合跨文化動(dòng)物、植物認(rèn)知差異（如熊貓?jiān)谥袊?guó)的象征與在西方的認(rèn)知），優(yōu)化對(duì)比圖表（如“PandasareChina’snationaltreasure;intheWest,they’recuteanimals.”），融入文化對(duì)比，深化思維。教學(xué)重點(diǎn)掌握比較對(duì)比思維方法，運(yùn)用圖片猜詞策略，提升思維與閱讀能力。能完成思維與閱讀任務(wù)，強(qiáng)化技能運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)在跨文化語(yǔ)境中，自然融入文化差異；克服思維深度不足、猜詞不準(zhǔn)確問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度思維與閱讀。教學(xué)方法思維訓(xùn)練法、閱讀策略法、文化融入法教學(xué)過(guò)程（一）思維與閱讀導(dǎo)入—比較對(duì)比激活（5分鐘）展示蝙蝠與鳥(niǎo)圖片，提問(wèn)“Howaretheysimilar?Howaretheydifferent?”，學(xué)生用英語(yǔ)討論，激活比較對(duì)比思維，引出主題。開(kāi)展“猜詞挑戰(zhàn)”游戲：展示松樹(shù)圖片，提問(wèn)“Whatarethesetrees?Guessfromthepicture.”，激活圖片猜詞策略，引出任務(wù)。（二）思維實(shí)踐—比較對(duì)比學(xué)習(xí)（12分鐘）1.文本分析與圖表填寫(xiě)（7分鐘）Activity1-2：學(xué)生分析蝙蝠與鳥(niǎo)文本，學(xué)習(xí)比較（canfly）與對(duì)比（activetime）；閱讀熊貓與棕熊文本，完成對(duì)比圖表（Pandas:mountainsofChina,blackandwhite,bamboo;Brownbears:forestsofNorthAmerica,brown,grass/fish），小組交流；教師解析思維方法（相似點(diǎn)找共性，不同點(diǎn)找差異），強(qiáng)化思維掌握。2.小組創(chuàng)作與文化融入（5分鐘）Activity3：小組選擇動(dòng)物（如老虎與獅子），創(chuàng)作對(duì)比圖表，融入跨文化差異（如“TigersarecommoninAsia;lionsaresymbolsinAfrica.”）；教師提供文化表達(dá)支架（如“In...culture,...is...”），強(qiáng)化文化與思維結(jié)合。（三）閱讀實(shí)踐—圖片猜詞學(xué)習(xí)（10分鐘）1.圖片觀察與詞義猜測(cè)（6分鐘）Activity1-2：學(xué)生觀察松樹(shù)圖片，回答問(wèn)題（如inaforest）；閱讀文本猜測(cè)詞義（如pinetrees松樹(shù)，bloom開(kāi)花），解釋依據(jù)（圖片與上下文）；教師解析猜詞策略（圖片輔助、語(yǔ)境關(guān)聯(lián)），強(qiáng)化策略掌握。2.文本拓展與策略運(yùn)用（4分鐘）Activity3：學(xué)生觀察竹林圖片，閱讀文本猜測(cè)詞義（如thickly茂密地），運(yùn)用策略解釋?zhuān)▓D片中竹子茂密）；教師指導(dǎo)策略拓展（多圖關(guān)聯(lián)、文化背景），強(qiáng)化閱讀能力。（四）遷移創(chuàng)新—自然文化思維海報(bào)任務(wù)（8分鐘）1.海報(bào)設(shè)計(jì)與制作（5分鐘）布置“自然文化思維海報(bào)”任務(wù)：選擇跨文化自然事物（如熊貓與考拉），用比較對(duì)比、圖片猜詞策略介紹（如“Pandas(China)vs.Koalas(Australia):bothcute,differenthabitats.”）；教師提供海報(bào)模板，指導(dǎo)文化與思維融合。2.展示與交流（3分鐘）下節(jié)課分組展示海報(bào)，用英語(yǔ)介紹跨文化自然事物與思維策略（如“Wecomparedpandasandkoalas,usingpicturestoguess‘habitat’.”）；全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳思維海報(bào)”，促進(jìn)文化傳播與思維遷移。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）師生回顧：比較對(duì)比思維方法（相似與不同）、圖片猜詞策略（圖片輔助）；強(qiáng)調(diào)跨文化交流中文化融入與思維深度的要點(diǎn)。（六）作業(yè)布置（3分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：完善對(duì)比圖表與猜詞練習(xí)，整理思維與閱讀策略筆記。拓展作業(yè)：完善“自然文化思維海報(bào)”，準(zhǔn)備下節(jié)課展示；查找英文自然文本，運(yùn)用圖片猜詞策略閱讀?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】二次備課仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課題Unit5Lesson4ThemeReading課堂類(lèi)型課時(shí)安排課時(shí)課標(biāo)要求依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”與“文化意識(shí)”維度：1.能閱讀自然主題文本，掌握對(duì)比閱讀策略，提升閱讀與詞匯猜測(cè)能力。2.能完成閱讀任務(wù)（討論、猜測(cè)、圖表），強(qiáng)化閱讀理解與語(yǔ)言運(yùn)用；理解自然環(huán)境差異，增強(qiáng)生態(tài)文化認(rèn)知。（一）語(yǔ)言能力1.能討論雨林沙漠圖片（Activity1），猜測(cè)詞義（Activity2），掌握對(duì)比閱讀方法；完成文本分析圖表（Activity3-4），運(yùn)用詞匯（plentyof等）填空匹配（Activity5），提升閱讀與表達(dá)。2.能運(yùn)用對(duì)比閱讀策略，準(zhǔn)確理解文本差異，強(qiáng)化閱讀準(zhǔn)確性與流利性。（二）文化意識(shí)在閱讀中，感受雨林與沙漠的生態(tài)文化（如生物多樣性、環(huán)境適應(yīng)）；理解自然環(huán)境的文化價(jià)值（如自然奇觀、生物家園），增強(qiáng)生態(tài)文化認(rèn)同。（三）思維品質(zhì)通過(guò)對(duì)比閱讀鍛煉邏輯思維（差異歸納），詞義猜測(cè)發(fā)展推理思維（語(yǔ)境關(guān)聯(lián)），提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。（四）學(xué)習(xí)能力借“主題閱讀-策略運(yùn)用-綜合實(shí)踐”路徑，掌握對(duì)比閱讀與詞匯猜測(cè)方法；在小組合作中，提升自主閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)及策略遷移能力。（一）學(xué)習(xí)理解1.討論雨林沙漠圖片（Activity1），激活背景知識(shí)；閱讀文本猜測(cè)詞義（如plenty、cactuses）（Activity2），理解詞匯語(yǔ)境含義，掌握猜詞策略。2.分析文本結(jié)構(gòu)，完成段落功能與差異圖表（Activity3-4），理解雨林與沙漠的對(duì)比點(diǎn)（氣候、生物），掌握對(duì)比閱讀方法。（二）應(yīng)用實(shí)踐1.完成對(duì)比圖表（Activity4），運(yùn)用對(duì)比閱讀策略總結(jié)差異（如雨林warm&wet，沙漠hot&dry），強(qiáng)化閱讀運(yùn)用。2.詞匯填空匹配（Activity5），運(yùn)用短語(yǔ)（plentyof等）準(zhǔn)確表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用與圖片關(guān)聯(lián)。（三）遷移創(chuàng)新結(jié)合跨文化自然環(huán)境認(rèn)知差異（如中外對(duì)雨林沙漠的保護(hù)意識(shí)），優(yōu)化閱讀匯報(bào)（如“Rainforestsareglobaltreasures;desertsneedsustainabledevelopment.”），融入文化對(duì)比，深化理解。掌握對(duì)比閱讀策略，理解雨林與沙漠差異；運(yùn)用詞匯短語(yǔ)，提升語(yǔ)言運(yùn)用。能完成閱讀任務(wù)，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)能力。在跨文化語(yǔ)境中，自然融入生態(tài)文化差異；克服對(duì)比分析不全面、詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀與文化交流。對(duì)比閱讀法、詞匯猜測(cè)法、文化融入法（一）主題閱讀導(dǎo)入—自然環(huán)境激活（5分鐘）展示雨林與沙漠圖片，提問(wèn)“What’sthedifferencebetweenthem?HowtodescribeinEnglish?”，學(xué)生用英語(yǔ)討論，激活閱讀與詞匯認(rèn)知，引出主題。開(kāi)展“詞匯競(jìng)猜”游戲：描述詞義（如“many,enough”），學(xué)生猜短語(yǔ)（plentyof），強(qiáng)化詞匯關(guān)聯(lián)，引出任務(wù)。（二）閱讀實(shí)踐—對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)（12分鐘）1.詞義猜測(cè)與文本理解（7分鐘）Activity1-2：學(xué)生討論圖片，分享雨林沙漠知識(shí)；閱讀文本猜測(cè)詞義（plenty充足，cactuses仙人掌），解釋依據(jù)（語(yǔ)境、圖片）；教師解析猜詞策略（語(yǔ)境推測(cè)、圖片輔助），強(qiáng)化詞匯掌握。2.對(duì)比分析與圖表填寫(xiě)（5分鐘）Activity3-4：學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，完成段落功能圖表（如Paragraph1:livingplaces）；填寫(xiě)對(duì)比圖表（雨林氣候warm&wet，植物tall；沙漠氣候hot&dry，植物cactuses），小組交流；教師解析對(duì)比閱讀方法（找差異、歸納共性），強(qiáng)化閱讀運(yùn)用。（三）語(yǔ)言實(shí)踐—詞匯與圖片匹配（10分鐘）1.詞匯填空與語(yǔ)境運(yùn)用（6分鐘）Activity5：學(xué)生用短語(yǔ)填空（如Horsesliveongrass），匹配圖片；解釋短語(yǔ)運(yùn)用（如behometo體現(xiàn)生物家園），教師解析短語(yǔ)語(yǔ)義（plentyof多，liveon以…為食），強(qiáng)化詞匯運(yùn)用。2.跨文化生態(tài)融入（4分鐘）引導(dǎo)學(xué)生思考跨文化生態(tài)認(rèn)知（如“Rainforestsareimportantglobally,notjustintheirregions.”），為遷移任務(wù)做鋪墊；教師提供跨文化表達(dá)支架（如“In...culture,protecting...is...”），強(qiáng)化文化與語(yǔ)言結(jié)合。（四）遷移創(chuàng)新—自然生態(tài)宣傳冊(cè)任務(wù)（8分鐘）1.宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)與制作（5分鐘）布置“自然生態(tài)宣傳冊(cè)”任務(wù)：用對(duì)比閱讀內(nèi)容介紹雨林與沙漠生態(tài)，融入跨文化保護(hù)理念（如“Protectingrainforests:aglobalresponsibility.”）；教師提供宣傳冊(cè)模板，指導(dǎo)文化與閱讀融合。2.展示與交流（3分鐘）下節(jié)課分組展示宣傳冊(cè)，用英語(yǔ)介紹生態(tài)差異與跨文化保護(hù)（如“Rainforestsanddesertsarebothwonders,needingglobalprotection.”）；全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳生態(tài)宣傳冊(cè)”，促進(jìn)文化傳播與閱讀遷移。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）師生回顧：對(duì)比閱讀策略（找差異、歸納）、詞匯短語(yǔ)（plentyof等）；強(qiáng)調(diào)跨文化交流中生態(tài)文化融入與準(zhǔn)確表達(dá)的要點(diǎn)。（六）作業(yè)布置（3分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：背誦文本差異段落，整理詞匯短語(yǔ)筆記。拓展作業(yè)：完善“自然生態(tài)宣傳冊(cè)”，準(zhǔn)備下節(jié)課展示；查找英文生態(tài)保護(hù)文本，運(yùn)用對(duì)比閱讀策略閱讀。二次備課仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課題課堂類(lèi)型課時(shí)安排課時(shí)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”維度：1.能掌握冠詞（a/an/the）與can/can’t用法，提升語(yǔ)法運(yùn)用能力。2.能完成語(yǔ)法任務(wù)（觀察、填寫(xiě)、閱讀），強(qiáng)化語(yǔ)法理解與語(yǔ)言運(yùn)用；準(zhǔn)確表達(dá)能力、許可，提升口語(yǔ)與寫(xiě)作準(zhǔn)確性。學(xué)科素養(yǎng)（一）語(yǔ)言能力1.能觀察圖片理解冠詞、can/can’t用法（Activity1），完成表格、文本填空（Activity2-3），掌握語(yǔ)法規(guī)則（如a用于輔音音素開(kāi)頭，can表能力）；運(yùn)用語(yǔ)法交流（Activity2問(wèn)答），提升語(yǔ)法表達(dá)。2.能準(zhǔn)確運(yùn)用冠詞、can/can’t于語(yǔ)境，強(qiáng)化語(yǔ)言準(zhǔn)確性與流利性。（二）文化意識(shí)在語(yǔ)法運(yùn)用中，感受語(yǔ)言與文化的關(guān)聯(lián)（如冠詞體現(xiàn)事物泛指/特指的文化認(rèn)知，can/can’t反映能力許可的文化表達(dá)）；理解語(yǔ)法背后的文化邏輯，增強(qiáng)語(yǔ)言文化認(rèn)同。（三）思維品質(zhì)通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則歸納鍛煉邏輯思維（冠詞分類(lèi)、can/can’t語(yǔ)義），語(yǔ)境運(yùn)用發(fā)展演繹思維（規(guī)則-實(shí)例），提升思維的條理性。（四）學(xué)習(xí)能力借“語(yǔ)法觀察-規(guī)則歸納-語(yǔ)境運(yùn)用”路徑，掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法；在小組合作中，提升自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及策略遷移能力。教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)理解1.觀察圖片句子（Activity1），識(shí)別冠詞（a/an/the）與can/can’t語(yǔ)義（如a/an泛指，the特指；can表能力），理解語(yǔ)法功能。2.分析語(yǔ)法規(guī)則（如a用于輔音音素開(kāi)頭單詞前），為語(yǔ)境運(yùn)用做準(zhǔn)備。（二）應(yīng)用實(shí)踐1.完成冠詞表格（Activity2）、文本填空（Activity3），運(yùn)用規(guī)則準(zhǔn)確填寫(xiě)（如anewplant，thesky）；完成can/can’t表格（Activity2）、文本填空（Activity3），表達(dá)能力許可（如canswim，can’tclimb），強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用。2.小組問(wèn)答（Activity2），運(yùn)用can/can’t交流（如“Cansharksswim?Yes,theycan.”），提升口語(yǔ)語(yǔ)法準(zhǔn)確性。（三）遷移創(chuàng)新結(jié)合跨文化語(yǔ)法運(yùn)用差異（如英語(yǔ)冠詞與中文零冠詞的差異，can/can’t在不同文化語(yǔ)境的表達(dá)），優(yōu)化語(yǔ)法表達(dá)（如“InEnglish,weuse‘the’foruniquethingslike‘thesun’;inChinese,noarticle.”），融入文化對(duì)比，深化理解。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握冠詞（a/an/the）與can/can’t用法，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。2.能完成語(yǔ)法任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)法與語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)難點(diǎn)在跨文化語(yǔ)境中，自然融入語(yǔ)法文化差異；克服復(fù)雜語(yǔ)境中語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確語(yǔ)法表達(dá)與文化交流。教學(xué)方法語(yǔ)法歸納法、語(yǔ)境教學(xué)法、文化融入法教學(xué)過(guò)程：（一）語(yǔ)法導(dǎo)入—圖片觀察激活（5分鐘）展示冠詞、can/can’t圖片句子（如Aplant...，Sharkscanswim...），提問(wèn)“What’sspecialaboutthewords‘a(chǎn)’,‘a(chǎn)n’,‘the’and‘can/can’t’?”，激活語(yǔ)法認(rèn)知，引出主題。開(kāi)展“語(yǔ)法找茬”游戲：故意用錯(cuò)冠詞、can/can’t造句（如“Anbookisonthetable.”），學(xué)生糾錯(cuò)，強(qiáng)化語(yǔ)法關(guān)聯(lián)，引出任務(wù)。（二）語(yǔ)法實(shí)踐—規(guī)則學(xué)習(xí)與運(yùn)用（12分鐘）1.冠詞規(guī)則與文化感知（7分鐘）Activity1-2：學(xué)生觀察圖片句子，歸納冠詞規(guī)則（a/an泛指，the特指；a接輔音音素開(kāi)頭）；完成表格填空（如acow，anegg），小組交流；教師解析跨文化差異（英語(yǔ)冠詞vs中文零冠詞），強(qiáng)化文化理解。2.can/can’t語(yǔ)義與語(yǔ)境運(yùn)用（5分鐘）Activity1-2：學(xué)生觀察圖片句子，理解can/can’t表能力（如beescanfly）；完成表格問(wèn)答（如Cansharksswim?Yes,theycan.），融入跨文化能力表達(dá)（如“InChina,pandascanclimbtrees,whichsurprisesforeigners.”）；教師解析can/can’t文化語(yǔ)境（如許可表達(dá)的文化差異），強(qiáng)化語(yǔ)義掌握。（三）語(yǔ)法輸出—文本填空與小劇場(chǎng)任務(wù)（10分鐘）1.文本填空與優(yōu)化（6分鐘）Activity3：學(xué)生完成冠詞、can/can’t文本填空（如theweather，akite；canclimb，can’ttalk），解釋語(yǔ)法選擇（如the表特指天氣，can表能力）；教師指導(dǎo)跨文化優(yōu)化（如“Addculturalnotes:‘theGreatWall’uses‘the’foruniqueness.”），強(qiáng)化文化與語(yǔ)法結(jié)合。2.小劇場(chǎng)任務(wù)準(zhǔn)備（4分鐘）布置“跨文化語(yǔ)法小劇場(chǎng)”任務(wù)：編寫(xiě)對(duì)話（如中外學(xué)生討論動(dòng)物能力，含冠詞、can/can’t），融入跨文化差異（如“Inyourcountry,canpeople...?”）；教師提供劇本模板，指導(dǎo)文化與語(yǔ)法融合。（四）遷移創(chuàng)新—小劇場(chǎng)任務(wù)展示（8分鐘）1.劇本完善與排練（5分鐘）小組完善對(duì)話劇本，融入跨文化語(yǔ)法表達(dá)（如“ThepandaisChina’streasure;itcanclimbtrees,whichmanyforeignerscan’tbelieve.”）；教師巡視，指導(dǎo)文化語(yǔ)法表達(dá)。2.展示與交流（3分鐘）下節(jié)課分組表演小劇場(chǎng)，用英語(yǔ)展示跨文化語(yǔ)法運(yùn)用（如“AnAmericanstudentasks:‘Canpandasswim?’AChinesestudentanswers:‘No,theycan’t,buttheycanclimb!’”）；全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳語(yǔ)法小劇場(chǎng)”，促進(jìn)文化傳播與語(yǔ)法遷移。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）師生回顧：冠詞（a/an/the）用法（泛指、特指）、can/can’t語(yǔ)義（能力、許可）；強(qiáng)調(diào)跨文化交流中語(yǔ)法文化融入與準(zhǔn)確運(yùn)用的要點(diǎn)。（六）作業(yè)布置（3分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：背誦語(yǔ)法規(guī)則，完成語(yǔ)法練習(xí)錯(cuò)題訂正。拓展作業(yè)：完善“跨文化語(yǔ)法小劇場(chǎng)”劇本，準(zhǔn)備下節(jié)課表演；查找英文跨文化文本，分析冠詞、can/can’t運(yùn)用差異。二次備課

仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課題Unit5Lesson6OralCommunication課堂類(lèi)型課時(shí)安排課時(shí)課標(biāo)要求依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”與“文化意識(shí)”維度：1.能掌握動(dòng)植物重要性表達(dá)，運(yùn)用其交流觀點(diǎn)，提升口語(yǔ)能力。2.能完成聽(tīng)力任務(wù)（匹配、填空），強(qiáng)化聽(tīng)力理解；能小組討論，提升口語(yǔ)表達(dá)與邏輯思維。3.感受動(dòng)植物對(duì)自然與人類(lèi)的文化價(jià)值（如生態(tài)平衡、生活資源），增強(qiáng)生態(tài)文化認(rèn)同。學(xué)科素養(yǎng)（一）語(yǔ)言能力1.能聽(tīng)對(duì)話匹配觀點(diǎn)（Activity1A），完成聽(tīng)力填空（Activity1B），掌握動(dòng)植物重要性表達(dá)（如“givehometo”）；小組討論（Activity2），運(yùn)用表達(dá)交流觀點(diǎn)（如“Cowsareimportantbecause...”），提升口語(yǔ)與聽(tīng)力。2.能準(zhǔn)確運(yùn)用功能表達(dá)，強(qiáng)化口語(yǔ)流利性與準(zhǔn)確性。（二）文化意識(shí)在交流中，感受動(dòng)植物的生態(tài)文化價(jià)值（如樹(shù)木提供棲息地、動(dòng)物提供食物）；理解動(dòng)植物對(duì)人類(lèi)生活與自然平衡的文化意義，增強(qiáng)生態(tài)文化認(rèn)知。（三）思維品質(zhì)通過(guò)聽(tīng)力理解鍛煉信息提取思維（觀點(diǎn)匹配、填空），小組討論發(fā)展邏輯思維（觀點(diǎn)組織、闡述），提升思維的條理性。（四）學(xué)習(xí)能力借“聽(tīng)力輸入-口語(yǔ)輸出-綜合交流”路徑，掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；在小組合作中，提升自主交流、協(xié)作學(xué)習(xí)及策略遷移能力。教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)理解1.聽(tīng)對(duì)話匹配人物觀點(diǎn)（Activity1A），識(shí)別動(dòng)植物重要性表達(dá)（如“givehometo”）；完成聽(tīng)力填空（Activity1B），理解表達(dá)邏輯（如樹(shù)木對(duì)空氣、動(dòng)物、人類(lèi)的作用），掌握功能句結(jié)構(gòu)。2.觀察討論圖片（Activity2），激活動(dòng)植物重要性背景知識(shí)，為口語(yǔ)輸出做準(zhǔn)備。（二）應(yīng)用實(shí)踐1.小組討論（Activity2），運(yùn)用功能表達(dá)交流動(dòng)植物重要性（如“Tomatoesareimportant.Theyarehealthyfood.”），強(qiáng)化觀點(diǎn)闡述。2.模仿示例（如“Cowsareimportant...”），組織語(yǔ)言回答討論問(wèn)題（如重要性、幫助方式），提升口語(yǔ)組織與表達(dá)。（三）遷移創(chuàng)新1.結(jié)合跨文化動(dòng)植物認(rèn)知差異（如中外對(duì)動(dòng)植物文化象征的不同），優(yōu)化討論內(nèi)容（如“InChineseculture,bamboosymbolizesintegrity;inWesternculture,it’sacommonplant.”），融入文化對(duì)比，深化理解。2.開(kāi)展“生態(tài)文化宣傳隊(duì)”任務(wù)：用英語(yǔ)制作動(dòng)植物重要性宣傳卡（含跨文化認(rèn)知），校園分享，下節(jié)課展示，促進(jìn)文化與口語(yǔ)遷移。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握動(dòng)植物重要性表達(dá)，準(zhǔn)確交流觀點(diǎn)；提升口語(yǔ)與聽(tīng)力能力。2.能完成口語(yǔ)任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用與思維表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)在跨文化語(yǔ)境中，自然融入動(dòng)植物文化差異；克服口語(yǔ)表達(dá)不流暢、觀點(diǎn)不深入問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度交流與文化傳播。教學(xué)方法口語(yǔ)交際法、文化融入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程：（一）口語(yǔ)導(dǎo)入—?jiǎng)又参镏匾约せ睿?分鐘）展示動(dòng)植物圖片，提問(wèn)“Whyareplants/animalsimportant?HowtosayinEnglish?”，學(xué)生用英語(yǔ)討論，激活功能表達(dá)與文化認(rèn)知，引出主題。開(kāi)展“觀點(diǎn)速配”游戲：教師說(shuō)重要性（“givecleanair”），學(xué)生說(shuō)表達(dá)（“Treescanbringuscleanair.”），強(qiáng)化表達(dá)關(guān)聯(lián)，引出任務(wù)。（二）口語(yǔ)實(shí)踐—聽(tīng)力與討論學(xué)習(xí)（12分鐘）1.聽(tīng)力理解與功能總結(jié)（7分鐘）Activity1A-B：學(xué)生聽(tīng)對(duì)話匹配人物觀點(diǎn)（如MissZhou-Treesgivehome...）；完成聽(tīng)力填空（如live，leaves，houses，summer），小組交流；教師解析功能表達(dá)（如“givehometo”體現(xiàn)生態(tài)價(jià)值），強(qiáng)化功能掌握。2.小組討論與文化融入（5分鐘）Activity2：小組討論動(dòng)植物重要性，融入跨文化差異（如“BambooisimportantinChinaforitsculturalmeaning.”）；教師提供文化表達(dá)支架（如“In...culture,...isimportantbecause...”），強(qiáng)化文化與口語(yǔ)結(jié)合。（三）口語(yǔ)輸出—宣傳隊(duì)任務(wù)準(zhǔn)備（10分鐘）1.宣傳卡設(shè)計(jì)與內(nèi)容撰寫(xiě)（6分鐘）布置“生態(tài)文化宣傳隊(duì)”任務(wù)：選擇動(dòng)植物（如竹子、奶牛），制作宣傳卡，用英語(yǔ)介紹重要性（含跨文化認(rèn)知）；教師提供宣傳卡模板，指導(dǎo)文化與口語(yǔ)融合。2.校園分享預(yù)演（4分鐘）小組預(yù)演校園分享（如“Hello,we’refromClass1.Todaywe’lltalkaboutbamboo.InChina,itsymbolizes...”），教師指導(dǎo)表達(dá)流暢性與文化呈現(xiàn)，強(qiáng)化口語(yǔ)實(shí)踐。（四）遷移創(chuàng)新—宣傳隊(duì)任務(wù)展示（8分鐘）1.宣傳卡完善與校園分享（5分鐘）小組完善宣傳卡，融入跨文化生動(dòng)表達(dá)（如“Bamboo:notjustaplant,butaculturaliconinChina!”）；教師巡視，指導(dǎo)文化傳播效果。2.班級(jí)展示與交流（3分鐘）下節(jié)課分組班級(jí)展示宣傳卡，用英語(yǔ)分享動(dòng)植物重要性與跨文化認(rèn)知（如“Cowsgivemilk,whichisadailyfoodinmanycultures.”）；全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳生態(tài)宣傳隊(duì)”，促進(jìn)文化傳播與口語(yǔ)遷移。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）師生回顧：動(dòng)植物重要性表達(dá)（如“givehometo”）、跨文化認(rèn)知（如竹子的文化象征）；強(qiáng)調(diào)跨文化交流中文化融入與準(zhǔn)確表達(dá)的要點(diǎn)。（六）作業(yè)布置（3分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：背誦功能表達(dá)，錄制口語(yǔ)討論音頻。拓展作業(yè)：完善“生態(tài)文化宣傳卡”，校園分享；查找英文動(dòng)植物文化資料，對(duì)比跨文化差異?！窘虒W(xué)反思】二次備課仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課題課堂類(lèi)型課時(shí)安排課時(shí)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”與“文化意識(shí)”維度1.能掌握對(duì)比寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，運(yùn)用單元知識(shí)寫(xiě)作，提升讀寫(xiě)能力。2.能完成閱讀分析（圖表）、寫(xiě)作起草與修改任務(wù)，強(qiáng)化閱讀與寫(xiě)作技能；理解家鄉(xiāng)文化差異，增強(qiáng)文化認(rèn)同。學(xué)科素養(yǎng)（一）語(yǔ)言能力1.能閱讀文本完成對(duì)比圖表（Activity1），掌握對(duì)比寫(xiě)作結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、主體、結(jié)尾）；繪制家鄉(xiāng)對(duì)比圖表（Activity2），組織寫(xiě)作思路；起草、修改作文（Activity3-5），運(yùn)用單元詞匯、語(yǔ)法（如can/can’t），提升讀寫(xiě)。2.能準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)比結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作準(zhǔn)確性與流利性。（二）文化意識(shí)在讀寫(xiě)中，感受家鄉(xiāng)文化差異（如云南不同地區(qū)的氣候、動(dòng)植物）；理解家鄉(xiāng)文化的多樣性與獨(dú)特性，增強(qiáng)家鄉(xiāng)文化認(rèn)同。（三）思維品質(zhì)通過(guò)閱讀分析鍛煉邏輯思維（結(jié)構(gòu)歸納、信息提?。?，寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造性思維（家鄉(xiāng)對(duì)比創(chuàng)作），提升思維的系統(tǒng)性。（四）學(xué)習(xí)能力借“閱讀輸入-寫(xiě)作輸出-修改完善”路徑，掌握讀寫(xiě)學(xué)習(xí)方法；在小組合作中，提升自主寫(xiě)作、協(xié)作修改及策略遷移能力。教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)理解1.閱讀文本完成對(duì)比圖表（Activity1），識(shí)別對(duì)比寫(xiě)作結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭介紹、主體對(duì)比、結(jié)尾總結(jié)）；分析文本語(yǔ)言（如地點(diǎn)、氣候描述），掌握寫(xiě)作要素，理解結(jié)構(gòu)邏輯。2.觀察家鄉(xiāng)對(duì)比要求（Activity2），激活動(dòng)家鄉(xiāng)背景知識(shí)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。（二）應(yīng)用實(shí)踐1.繪制家鄉(xiāng)對(duì)比圖表（Activity2），運(yùn)用對(duì)比結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容（如地點(diǎn)、氣候、動(dòng)植物、活動(dòng)），強(qiáng)化寫(xiě)作思路。2.起草作文（Activity3），模仿文本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用單元詞匯、語(yǔ)法（如can/can’t）表達(dá)（如“Iamfrom...Ithas...”），提升寫(xiě)作實(shí)踐。（三）遷移創(chuàng)新1.結(jié)合跨文化家鄉(xiāng)認(rèn)知差異（如中外對(duì)“家鄉(xiāng)”文化內(nèi)涵的不同理解），優(yōu)化作文內(nèi)容（如“InChineseculture,hometownmeansroots;inWesternviews,it’saplaceofmemory.”），融入文化對(duì)比，深化理解。2.開(kāi)展“跨文化家鄉(xiāng)交流冊(cè)”任務(wù)：用對(duì)比寫(xiě)作介紹家鄉(xiāng)與朋友家鄉(xiāng)（含跨文化認(rèn)知），制作交流冊(cè)，下節(jié)課分享，促進(jìn)文化與讀寫(xiě)遷移。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握對(duì)比寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，運(yùn)用單元知識(shí)完成家鄉(xiāng)寫(xiě)作；提升讀寫(xiě)能力。2.能完成讀寫(xiě)任務(wù)，強(qiáng)化寫(xiě)作邏輯與語(yǔ)言運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)在跨文化語(yǔ)境中，自然融入家鄉(xiāng)文化差異；克服寫(xiě)作結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)言運(yùn)用不準(zhǔn)確問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度寫(xiě)作與文化交流。教學(xué)方法讀寫(xiě)結(jié)合法、文化融入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程：（一）讀寫(xiě)導(dǎo)入—家鄉(xiāng)對(duì)比激活（5分鐘）展示云南兩地圖片（西雙版納、昆明），提問(wèn)“Howaretheydifferent?Howtowriteabouthometowns?”，學(xué)生用英語(yǔ)討論，激活讀寫(xiě)與文化認(rèn)知，引出主題。開(kāi)展“結(jié)構(gòu)競(jìng)猜”游戲：教師說(shuō)寫(xiě)作部分（“介紹兩地差異”），學(xué)生說(shuō)結(jié)構(gòu)（“Body部分的對(duì)比”），強(qiáng)化結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，引出任務(wù)。（二）讀寫(xiě)實(shí)踐—閱讀分析與寫(xiě)作準(zhǔn)備（12分鐘）1.閱讀分析與結(jié)構(gòu)掌握（7分鐘）Activity1：學(xué)生閱讀文本，完成對(duì)比圖表（西雙版納：southofYunnan,hot,elephants/monkeys,lookafterwildanimals；昆明：middleofYunnan,warm,differentplants,growflowers）；小組交流結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭-主體-結(jié)尾），教師解析對(duì)比寫(xiě)作邏輯（相似點(diǎn)與不同點(diǎn)結(jié)合），強(qiáng)化結(jié)構(gòu)掌握。2.圖表繪制與文化融入（5分鐘）Activity2：學(xué)生繪制自己與朋友家鄉(xiāng)的對(duì)比圖表，融入跨文化差異（如“MyhometownhastraditionalChinesearchitecture;myfriend’shasWestern-stylehouses.”）；教師提供文化表達(dá)支架（如“In...hometown,...isaculturalsymbol.”），強(qiáng)化文化與寫(xiě)作結(jié)合。（三）讀寫(xiě)輸出—作文起草與交流冊(cè)任務(wù)（10分鐘）1.作文起草與優(yōu)化（6分鐘）Activity3：學(xué)生起草作文，模仿文本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用單元詞匯、語(yǔ)法（如can/can’t）表達(dá)（如“IamfromBeijing.Itcanbeverycoldinwinter.”）；教師指導(dǎo)跨文化優(yōu)化（如“Addculturaldetails:‘Beijing’shutongsareunique,differentfrommyfriend’shometownintheUS.’”），強(qiáng)化文化與語(yǔ)言融合。2.交流冊(cè)任務(wù)準(zhǔn)備（4分鐘）布置“跨文化家鄉(xiāng)交流冊(cè)”任務(wù)：完善作文，制作交流冊(cè)（含跨文化家鄉(xiāng)對(duì)比）；教師提供交流冊(cè)模板，指導(dǎo)文化與讀寫(xiě)融合。（四）遷移創(chuàng)新—交流冊(cè)任務(wù)展示（8分鐘）1.交流冊(cè)完善與分享（5分鐘）小組完善交流冊(cè)，融入跨文化生動(dòng)表達(dá)（如“Myhometown:Beijing,withhistory;Friend’shometown:NewYork,withmodernity—bothbeautifulindifferentways.”）；教師巡視，指導(dǎo)文化傳播效果。2.班級(jí)展示與交流（3分鐘）下節(jié)課分組班級(jí)展示交流冊(cè)，用英語(yǔ)分享家鄉(xiāng)對(duì)比與跨文化認(rèn)知（如“Ourhometownsshowdifferentcultures,butbothareloved.”）；全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳家鄉(xiāng)交流冊(cè)”，促進(jìn)文化傳播與讀寫(xiě)遷移。（五）課堂小結(jié)（2分鐘）師生回顧：對(duì)比寫(xiě)作結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、主體、結(jié)尾）、跨文化家鄉(xiāng)認(rèn)知（如建筑、氣候差異）；強(qiáng)調(diào)跨文化交流中文化融入與準(zhǔn)確表達(dá)的要點(diǎn)。（六）作業(yè)布置（3分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：修改作文草稿，整理寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與詞匯筆記。拓展作業(yè)：完善“跨文化家鄉(xiāng)交流冊(cè)”，班級(jí)分享；查找英文家鄉(xiāng)介紹文本，對(duì)比寫(xiě)作結(jié)構(gòu)差異。【板書(shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】二次備課仁愛(ài)科普版（2024）七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案教師學(xué)科英語(yǔ)班級(jí)七年班時(shí)間年月日課題Unit5Lesson8ProjectandReview課堂類(lèi)型課時(shí)安排課時(shí)課標(biāo)要求依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”與“學(xué)習(xí)策略”維度：1.能整合單元知識(shí)，完成項(xiàng)目制作與復(fù)習(xí)任務(wù)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用。2.能運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)踐、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能；通過(guò)自評(píng)反思學(xué)習(xí)，優(yōu)化策略。學(xué)科素養(yǎng)（一）語(yǔ)言能力.能閱讀自然手冊(cè)完成問(wèn)題（Activity1），設(shè)計(jì)自然手冊(cè)（Activity2-3），運(yùn)用單元詞匯、語(yǔ)法（如can/can’t）；完成復(fù)習(xí)任務(wù)（聽(tīng)力、句子、語(yǔ)法、表格），提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用。2.能準(zhǔn)確整合知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言準(zhǔn)確性與流利性。（二）文化意識(shí)在項(xiàng)目與復(fù)習(xí)中，感受自然文化多樣性（如不同自然環(huán)境、地域差異）；理解自然保護(hù)與文化傳承的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)生態(tài)