基于核心素養(yǎng)的微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u253基于核心素養(yǎng)的微學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 151891.1核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀 1144841.2微學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀 31.1核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀“核心素養(yǎng)”的概念源自西方，在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（下文中簡(jiǎn)稱(chēng)為“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中首次出現(xiàn),英文為“keycompetencies”。1997年經(jīng)合組織開(kāi)始研究“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”的項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)，核心素養(yǎng)的概念還沒(méi)有被提出，接著2003年出版的最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》中才出現(xiàn)了這個(gè)詞。2005年，為了在教育教學(xué)活動(dòng)中真正促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，經(jīng)合組織發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》，對(duì)相關(guān)工作予以指導(dǎo)。2002年，歐盟在《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》首次提及核心素養(yǎng)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和情感態(tài)度的有機(jī)整體，并且表明核心素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展所必要的條件，也是教育的追求[7]。2006年12月，與核心素養(yǎng)有關(guān)的建議案被歐盟委員會(huì)通過(guò)，這標(biāo)志著8項(xiàng)核心素養(yǎng)的正式發(fā)布。2002年，美國(guó)建立核心素養(yǎng)合作組織，專(zhuān)門(mén)對(duì)這一領(lǐng)域的內(nèi)容展開(kāi)深入研究，其制定并完善了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》。2017年美國(guó)發(fā)布新的版本，提出了“21世紀(jì)技能”，在其影響下美國(guó)進(jìn)一步完善課程與教學(xué)改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。日本于2013年3月發(fā)布報(bào)告提出日本的“21世紀(jì)能力”，并且開(kāi)始搭建結(jié)合日本本土的核心素養(yǎng)模型。依據(jù)構(gòu)建的模型，日本提出公民應(yīng)具備基礎(chǔ)力、思考力和實(shí)踐力。綜上所述，國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)從最初的理論研究的探討逐步轉(zhuǎn)向理論的不斷創(chuàng)新和深化。并且結(jié)合已有的理論，把核心素養(yǎng)與個(gè)人的發(fā)展相聯(lián)系，根據(jù)本國(guó)的實(shí)際提出適合國(guó)情的“核心素養(yǎng)”，并在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)。本研究根據(jù)目前的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，憑借現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程中注重與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建核心素養(yǎng)視角下高中生物學(xué)微學(xué)習(xí)資源。（2）國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀在中國(guó)知網(wǎng)以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，截止時(shí)間為2020年12月進(jìn)行檢索結(jié)果見(jiàn)圖1-1）。由圖可知，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究依舊處于上升狀態(tài)。圖1-1“核心素養(yǎng)”為主題的知網(wǎng)年度論文發(fā)表數(shù)國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)作了詳細(xì)的研究，劉新陽(yáng)和裴新寧以時(shí)間為主線(xiàn)，詳細(xì)描述了歐盟核心素養(yǎng)由初具雛形到后期正式確定，深度剖析了歐盟核心素養(yǎng)的作用以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革有所啟示[8]。褚宏啟從核心素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)著手，做了有關(guān)核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)研究，解釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征[9]。鐘啟泉從支撐核心素養(yǎng)的三大研究出發(fā)，指出要繼續(xù)推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，必須在深刻理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂的轉(zhuǎn)型。鐘啟泉教授從“核心素養(yǎng)”界定世界發(fā)展趨勢(shì)以及分析我國(guó)“新課程改革”實(shí)施產(chǎn)生的問(wèn)題，即，圍繞核心素養(yǎng)的課程正在迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別強(qiáng)調(diào)從課程開(kāi)發(fā)者到一線(xiàn)教師都有必要在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一串教學(xué)設(shè)計(jì)中聚焦核心素養(yǎng)并展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)[10]。從而促進(jìn)核心素養(yǎng)下我國(guó)學(xué)校課程的發(fā)展。辛濤、姜宇、劉霞總結(jié)核心素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的必要性，總結(jié)歸納教育目標(biāo)以及國(guó)際形勢(shì)并且提出核心素養(yǎng)遴選原則，闡明核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵。并且指出核心素養(yǎng)不僅涉及知識(shí)技能，還應(yīng)該包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面[11]。并提出相應(yīng)的建議，據(jù)此開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作。就生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)為期刊論文，研究主要有以下幾個(gè)角度，關(guān)于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的解讀；針對(duì)某種課型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)；針對(duì)具體的某個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)闡述如何培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的教學(xué)方法；對(duì)高考試題進(jìn)行核心素養(yǎng)分析或者生物學(xué)教材核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。比如，邰玉韋從生物學(xué)學(xué)科多個(gè)角度分析培養(yǎng)途徑，并根據(jù)分析結(jié)果得出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[12]。學(xué)者程雅楠在其論文中分析了核心素養(yǎng)內(nèi)涵與本質(zhì)以及學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系從而提出了構(gòu)建出生物學(xué)核心素養(yǎng)框架的整體構(gòu)想，最終擬定框架的基本結(jié)構(gòu)和核心成分[13]。李春春借助高中生物學(xué)教材中科學(xué)史，展現(xiàn)知識(shí)探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成生命觀念；學(xué)生感受科學(xué)家的探究歷程，有利于科學(xué)思維的形成；介紹重要的科學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)探究水平；最后結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系生活，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任的達(dá)成。譚永平在進(jìn)一步探討生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的外延與整體性,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，既要立足學(xué)科，完成分內(nèi)“必做”任務(wù)，又應(yīng)該有更廣闊的視野[14]。因此在教材和教學(xué)資源方面需進(jìn)一步挖掘。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者基于國(guó)情發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行了本土化的包裝，在教育界也打開(kāi)了研究的新局面。但通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究還是停留在對(duì)內(nèi)涵、本質(zhì)等理論方面的研究，站在實(shí)踐層面上進(jìn)行的研究比較少并且研究中提到的內(nèi)容實(shí)踐性并不強(qiáng)。因此在本研究中，應(yīng)該始終圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展，并且同時(shí)突出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，在他人的研究成果上，結(jié)合生物教學(xué)活動(dòng)，將生物核心素養(yǎng)融入資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用中。1.2微學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外微學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀發(fā)達(dá)國(guó)家研究微學(xué)習(xí)開(kāi)始比較早，二十世紀(jì)六十年代就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的探索，以美國(guó)斯坦福大學(xué)的“微格教學(xué)”為代表。2004年，奧地利專(zhuān)家林德納（MatinLindner）最早提出了微學(xué)習(xí)的概念[15]。TheoHug等專(zhuān)家對(duì)微學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行界定，其指出，微學(xué)習(xí)聚焦了短時(shí)間的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)劃分為多個(gè)短的、小的單元，與此同時(shí)，“完整微型學(xué)習(xí)”的概念也被提出[16]。PeterA.Brick教授對(duì)于微學(xué)習(xí)的組織構(gòu)成方式予以高度關(guān)注，而且劃分知識(shí)為松散的、小的、彼此有緊密關(guān)系的單元，便于人們有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)[17]。澳大利亞大學(xué)從2005年開(kāi)始著力研究微學(xué)習(xí)，并且舉辦了多次國(guó)際性會(huì)議。會(huì)議主題如表1-1所示。表1-1微學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議主題會(huì)議時(shí)間主題2005年6月微學(xué)習(xí)：數(shù)字化學(xué)習(xí)后的概念、實(shí)踐與技術(shù)2006年7月微媒體與電子學(xué)習(xí)2.0，微學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)以及微學(xué)習(xí)新型交互性續(xù)表1-1會(huì)議時(shí)間主題2007年6月微學(xué)習(xí)在各個(gè)領(lǐng)域和層次的教育教學(xué)應(yīng)用2008年6月微學(xué)習(xí)與能力建構(gòu)2011年7月微學(xué)習(xí)與移動(dòng)技術(shù)：技術(shù)支撐型學(xué)習(xí)效率提高2012年6月微學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)挑戰(zhàn)2013年9月微學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)成果2014年10月微學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)和游戲化2016年6月移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員培訓(xùn)中的有效整合2018年數(shù)字學(xué)習(xí)4.0—電子學(xué)習(xí)和知識(shí)管理之后會(huì)發(fā)生什么？綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的研究表現(xiàn)出理論探討在先，應(yīng)用研究在后，逐步形成完整的研究體系。國(guó)外關(guān)于微學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)從最初內(nèi)涵解釋、特征的分析發(fā)展到著手設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等更深的層次。（二）國(guó)內(nèi)微學(xué)習(xí)資源研究現(xiàn)狀近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)微學(xué)習(xí)的研究從介紹微學(xué)習(xí)的發(fā)展背景和本質(zhì)等微學(xué)習(xí)理論的探討，發(fā)展到目前進(jìn)行微學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及微型學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等實(shí)踐層次。2007年國(guó)內(nèi)開(kāi)始關(guān)注微學(xué)習(xí)，首先是祝智庭教授發(fā)表《全球人人電腦運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)革命新潮》預(yù)示著新的學(xué)習(xí)革命的到來(lái)[18]，將微學(xué)習(xí)看成一種非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式，還提出聯(lián)通主義是微型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[19]。接著顧鳳佳、顧小清等教授發(fā)表《微型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與調(diào)查》打開(kāi)了國(guó)內(nèi)對(duì)微型學(xué)習(xí)研究的大門(mén)，并且指出微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則[20]。根據(jù)整理的相關(guān)文獻(xiàn)資料，本研究將從下面的四個(gè)角度分析微學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和成果。（1）微學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定，祝智庭教授強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對(duì)象的微型化和時(shí)間短暫。還指出微型學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊包含學(xué)習(xí)內(nèi)涵[19]。陳維維、李藝教授指出微學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)借助微媒體，依據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)材料進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)[21]。張浩強(qiáng)調(diào)在微學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的注意方式和聚焦方式呈現(xiàn)多樣化。并且基于微內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，提出了五種注意類(lèi)型和四種聚焦方式[22]。（2）微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究方面，顧小清教授根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的十個(gè)方面歸納了微學(xué)習(xí)的特征，并且設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)階段。祝智庭教授對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)者吳軍其結(jié)合微學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和微課的策略，深入分析了微學(xué)習(xí)[23]。（3）微學(xué)習(xí)資源研究，顧小清教授結(jié)合媒體支持終端、媒體形式視角、課程供應(yīng)商、適合人群、實(shí)際目的劃分了微學(xué)習(xí)資源的具體類(lèi)型[24]。張倩葦指出，學(xué)習(xí)資源有較多變化，能夠利用的要素包括人、媒介、信息等，它們都具有精悍、短小的特征。張倩葦認(rèn)為微學(xué)習(xí)資源是多變的，可以利用所有的因素，主要包含信息、媒介和人等，共同特點(diǎn)是短小精悍[25]。李益結(jié)合各種研究對(duì)象的實(shí)際情況，劃分學(xué)習(xí)資源為知識(shí)類(lèi)型、可視化類(lèi)型、學(xué)習(xí)者類(lèi)型三類(lèi)。（4）中學(xué)微學(xué)習(xí)資源應(yīng)用研究，趙陽(yáng)學(xué)者將微學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，整合“中華經(jīng)典資源庫(kù)”，在詳細(xì)介紹深入整合與衍生開(kāi)發(fā)資源的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步融合新媒體教學(xué)，充分挖掘數(shù)字資源的教育價(jià)值[26]。張書(shū)紅結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深刻理解數(shù)字化學(xué)習(xí)和微媒體內(nèi)涵，探索微學(xué)習(xí)資源在高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的途徑[27]。余敏從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)并進(jìn)行了具體的教學(xué)實(shí)踐[28]。江愛(ài)萍申請(qǐng)了微信公眾平臺(tái)，并且開(kāi)發(fā)了微學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了依據(jù)微信公眾平臺(tái)的新型微學(xué)習(xí)模式雛形，探討微學(xué)習(xí)模式在優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[29]。總體分析，我國(guó)研究微學(xué)習(xí)才剛起步，和發(fā)達(dá)國(guó)家比較而言，研究成果并不豐富。雖然已經(jīng)建立了初步的理論研究結(jié)構(gòu)，但是深入度不足，其中的精髓還尚未掌握。在理論應(yīng)用方面，主要應(yīng)用