以兒歌為載體的小班幼兒生活自理能力提升路徑研究摘要兒歌教育對(duì)提高小班幼兒生活自理能力具有一定的促進(jìn)作用。本文對(duì)以兒歌為載體提高小班幼兒生活自理能力的可行性進(jìn)行闡述，探討小班幼兒生活自理能力以及兒歌教育相關(guān)理論，采用文獻(xiàn)法、觀察法等方法，對(duì)小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，包括其穿衣穿鞋、盥洗以及進(jìn)餐狀況。并且通過(guò)《我會(huì)洗手》《寶寶和小鞋》《保護(hù)牙齒》的活動(dòng)案例，以兒歌為載體開展小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐。最后給出利用兒歌教育加強(qiáng)小班幼兒自理能力的建議，包括合理利用兒歌，開展生活自理能力的教育活動(dòng)；在日常生活中，強(qiáng)化幼兒的生活自理習(xí)慣；發(fā)揮家庭的教育價(jià)值，在家庭中進(jìn)行活動(dòng)延伸。關(guān)鍵詞：生活自理能力；小班幼兒；兒歌教育目錄TOC\o"1-3"\h\u6188一、前言 119987（一）選題緣由 1172901.生活自理能力的重要性 1158292.兒歌教育的價(jià)值與作用 177613.以兒歌為載體提高小班幼兒生活自理能力的可行性 114885（二）研究意義 130451.理論意義

1319282.實(shí)踐意義

28375（三）文獻(xiàn)綜述 259531.核心概念界定 2312972.關(guān)于小班幼兒生活自理能力的研究 229399（四）關(guān)于兒歌教育的研究 410301.兒歌的教育價(jià)值 41432.兒歌教育的實(shí)施策略 522501（五）已有研究述評(píng) 64996二、研究設(shè)計(jì) 625201（一）研究目的 623611（二）研究對(duì)象 614169（三）研究?jī)?nèi)容 661411.了解班級(jí)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀 6322052.有針對(duì)性地制定教育方案 6235753.開展活動(dòng)并總結(jié)策略 623869（四）研究方法 7256431.文獻(xiàn)法 7217412.觀察法 7173973.訪談法 732037三、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查 726392（一）穿衣穿鞋 728500（二）盥洗 82814（三）進(jìn)餐 823104四、以兒歌為載體開展小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐 95300（一）活動(dòng)目標(biāo) 927314（二）活動(dòng)內(nèi)容 929273（三）活動(dòng)實(shí)施與反思 10126591.活動(dòng)實(shí)施 10307472.反思 1626660五、建議 1710972（一）合理利用兒歌，開展生活自理能力的教育活動(dòng) 1715855（二）在日常生活中，強(qiáng)化幼兒的生活自理習(xí)慣 1830703（三）發(fā)揮家庭的教育價(jià)值，在家庭中進(jìn)行活動(dòng)延伸 188560六、展望 1819164附錄 1926340參考文獻(xiàn) 21一、前言（一）選題緣由1.生活自理能力的重要性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力提出了要求。小班階段是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成良好的自理能力，對(duì)他們以后的發(fā)展會(huì)更有利。良好的生活自理能力反映了他們的獨(dú)立意識(shí)，自立習(xí)慣和自信心。2.兒歌教育的價(jià)值與作用兒歌在幼兒生活中必不可少，具有極大的教育價(jià)值。通過(guò)兒歌，幼兒能學(xué)習(xí)在平時(shí)生活中所遇到的事情，還可以擴(kuò)大他們知識(shí)面，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。兒歌聽著朗朗上口，合轍押韻，幼兒比較愛聽，更容易跟著學(xué)，這樣能鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。兒歌短小精悍，便于幼兒記憶，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，還能鍛煉幼兒的記憶力。3.以兒歌為載體提高小班幼兒生活自理能力的可行性生活自理能力主題的兒歌資源非常豐富，研究者在平時(shí)生活中接觸到不少關(guān)于生活自理能力的兒歌。小班幼兒的心理發(fā)展呈現(xiàn)出愛模仿、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，兒歌的形式非常適合小班幼兒。研究者根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，利用兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力方面的教育，以提高小班幼兒的生活自理能力。（二）研究意義1.理論意義本研究主要應(yīng)用了觀察法、訪談法等研究方法，了解現(xiàn)階段幼兒園小班幼兒生活自理能力所存在的問(wèn)題，并對(duì)其問(wèn)題提出相關(guān)的策略，進(jìn)一步完善和充實(shí)小班幼兒生活自理能力相關(guān)的理論知識(shí)。2.實(shí)踐意義本研究運(yùn)用觀察法與訪談法對(duì)小班幼兒生活自理能力進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)之上，以探討兒歌為載體培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的策略。（三）文獻(xiàn)綜述1.核心概念界定（1）幼兒生活自理能力幼兒生活自理能力，指的是幼兒自己料理自己，照顧自己的能力。幼兒擁有足夠的自理能力，則能夠自己做好自己的事情。比如說(shuō)：對(duì)于小班的幼兒，他們會(huì)自己吃飯，會(huì)自己穿衣服，大小便后會(huì)自己洗手等都屬于生活自理能力。（2）兒歌教育兒歌教育，也就是以兒歌為載體的教育形式。有兒歌短小精悍、淺顯易懂的特點(diǎn)，結(jié)合兒歌對(duì)幼兒實(shí)施教育，能夠讓教育內(nèi)容更加淺顯易懂，讓幼兒印象深刻。2.關(guān)于小班幼兒生活自理能力的研究（1）小班幼兒生活自理能力的問(wèn)題周媛雨（2022）在《小班幼兒生活自理能力提升的行動(dòng)研究》中寫到：小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題主要是小班幼兒自理意識(shí)比較低，父母與幼兒園的教育觀念不一致，存在溝通障礙等。倪曼琳（2017）在《小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究》中寫到：小班幼兒生活自理能力存在的問(wèn)題是在常規(guī)上，幼兒對(duì)于自身的意愿不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，缺乏表達(dá)的意識(shí)。由此可知，小班幼兒生活自理能力的問(wèn)題主要存在于以下幾點(diǎn)：家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為的包辦、幼兒生活自理意識(shí)較低以及家園溝通不到位等。（2）小班幼兒生活自理能力問(wèn)題的原因倪曼琳（2017）在《小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究》中提到：小班幼兒身心發(fā)展水平較低，依賴心理嚴(yán)重，還有家長(zhǎng)對(duì)幼兒不良習(xí)慣的遷就是小班幼兒生活自理能力不足的主體原因。唐詩(shī)琪（2022）在《小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)對(duì)策》中也提到：小班幼兒生活自理能力差的原因主要是小班幼兒缺少學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏自理能力的方法，還有家長(zhǎng)的過(guò)于溺愛。吳凱麗（2022）在《淺談小班生活自理能力的培養(yǎng)策略》也說(shuō)幼兒自身的發(fā)展因素，家長(zhǎng)方面培養(yǎng)的因素，幼兒園方面培養(yǎng)的因素也是導(dǎo)致小班幼兒生活自理能力不足的原因。（3）小班幼兒生活自理能力的改進(jìn)策略基于以上小班幼兒生活自理能力的問(wèn)題，研究者也清楚的了解到，解決小班幼兒生活自理能力問(wèn)題是刻不容緩的。首先，從幼兒方面改進(jìn)，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力意識(shí)。林文雯（2019）在《培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略》中寫到：要培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識(shí)，首先要引導(dǎo)幼兒形成自己的自理意識(shí)。在這一方面教師就要做到引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自己做力所能及的事情，增強(qiáng)幼兒的自豪感和自信心；在日常生活中還要發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)幼兒的生活自理意識(shí)。張穎（2017）在《如何培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》中寫到：增強(qiáng)小班幼兒的生活自理意識(shí)，要通過(guò)正面教育樹立幼兒正確的自理意識(shí)。由于幼兒對(duì)主動(dòng)做事的意愿也比較薄弱，所以教師可以組織一些比賽，讓幼兒在比賽中鍛煉其自理能力，激發(fā)幼兒自理能力的興趣，培養(yǎng)其自理能力意識(shí)。其次，從幼兒教師方面入手，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力。渠美玲（2022）在《小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)路徑》寫到：幼兒教師可以根據(jù)幼兒的不斷發(fā)展改變策略，可以先培養(yǎng)小班幼兒自主入園的能力，還可以舉行比賽或者創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的游戲，讓小班幼兒充分展現(xiàn)自己，讓幼兒在比賽中不斷的增強(qiáng)自信心和生活自理能力，養(yǎng)成良好的自理能力習(xí)慣。何敏（2020）在《小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略》中寫到：教師可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循“重在養(yǎng)成，趣在過(guò)程”的原則，運(yùn)用易于小班幼兒理解和接受的方式，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力。最后，通過(guò)教師與家長(zhǎng)的協(xié)作，提高小班幼兒生活自理能力。盛鄧榮（2022）在《家園合作提高小班幼兒生活自理能力》里說(shuō)：想要提高小班幼兒生活自理能力就要科學(xué)的育兒，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)亩梅攀?，鼓?lì)幼兒自己的事自己做，積極的與教師溝通，共同監(jiān)督幼兒的成長(zhǎng)。所以家長(zhǎng)跟教師適當(dāng)?shù)牧私庥變涸谟變簣@的情況，可以在一定的情況下做好準(zhǔn)備。茍進(jìn)霞（2021）在《淺談如何在家園互動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力》中說(shuō)：家園互動(dòng)可以對(duì)幼兒起到積極的作用。因?yàn)閷?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是他們的第一任老師，在他們心中占據(jù)很高的地位。其次家園互動(dòng)可以為幼兒提供更加的鍛煉平臺(tái)，讓幼兒在更好的環(huán)境下接受教育，掌握生活記憶里的技能。支芳婷（2021）在《幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略》也寫過(guò)：從幼兒園教育方面和家庭教育方面出發(fā)，幼兒園可以采取多種教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的生活自理的興趣，潛移默化的幫助幼兒樹立獨(dú)立自主的生活態(tài)度。家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒放手，不一味的寵溺孩子，包辦代替。所以可以傳授家長(zhǎng)一些教育理念，讓家長(zhǎng)與幼兒園相互配合達(dá)到更好的教育效果。根據(jù)前人提出來(lái)的策略，可以發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)幼兒生活自理能力，可以從平時(shí)的生活習(xí)慣入手，培養(yǎng)他們獨(dú)立的能力；可以從教育活動(dòng)中入手，培養(yǎng)小班幼兒自信心；可以家園合作，幼兒園與家長(zhǎng)共同制定計(jì)劃；幼兒教師可以跟家長(zhǎng)講解這一方面養(yǎng)成所帶來(lái)的成效，更新部分家長(zhǎng)的觀念。（四）關(guān)于兒歌教育的研究關(guān)于兒歌教育，現(xiàn)已有不少相關(guān)的研究，主要是研究?jī)焊璧慕逃齼r(jià)值和兒歌教育的提升策略。1.兒歌的教育價(jià)值在兒歌教育價(jià)值的研究中，主要集中在兒歌教育能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性及審美能力的發(fā)展。黃路明（2008）在研究中指出，兒歌能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。李毅（2009）通過(guò)兒歌內(nèi)容的分析提到，兒歌是幼兒情感教育、啟迪心智、語(yǔ)言訓(xùn)練、陶冶情操的需要。宋維妮（2011）提到，兒歌是兒童啟迪心智、訓(xùn)練語(yǔ)言、情感教育、啟蒙文學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展音樂(lè)能力的需要。楊凱（2012）認(rèn)為，兒歌有利于培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操、美好的情感、良好的行為習(xí)慣、豐富和發(fā)展幼兒的想象力、啟迪幼兒心智以及培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。趙明霞（2015）認(rèn)為，語(yǔ)言教育中應(yīng)用兒歌能養(yǎng)成動(dòng)腦習(xí)慣，促進(jìn)其智力發(fā)育，幫助增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒堅(jiān)毅精神品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展。韓新華（2016）在研究中提到，兒歌在家庭教育中的價(jià)值是兒歌能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，有利于幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)。其中包括生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有利于幼兒良好品德習(xí)慣的培養(yǎng)；有助于幼兒自律能力的培養(yǎng)。除此之外，有學(xué)者還將兒歌運(yùn)用到特殊兒童的研究中，對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。劉麗君（2014）認(rèn)為，兒歌對(duì)患有唐氏綜合征的幼兒也有積極作用，提出兒歌對(duì)患兒的作用有訓(xùn)練正確發(fā)音的功能、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等。2.兒歌教育的實(shí)施策略為能更好的實(shí)施在兒歌教育方面，要有一個(gè)定位，比如它應(yīng)該立足于哪里，怎么實(shí)施，這不僅要把握好兒歌的特色，還要使兒歌適應(yīng)生活日常，提升審美教學(xué)能力?？娀萜迹?015）在《“改”在細(xì)節(jié)處-巧妙運(yùn)用兒歌，融入小班一日生活》中寫到：想要兒歌融入一日生活，首先要激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)兒歌的興趣。興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒年齡越小,越需要依靠直接的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。其次是掌握生活常規(guī)。生活常規(guī)是不可能通過(guò)老師的書面講授、口耳相傳就能獲得的,而是在生活的過(guò)程中習(xí)得的。而這利用兒歌就是一個(gè)很好的教育方式。吳立（2014）在《淺談借助兒歌、童謠培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力》中也寫到：兒歌可以幫助小班幼兒掌握自我服務(wù)的方法以及提高自我服務(wù)能力。因?yàn)楹玫纳钭岳砹?xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,需要不斷地強(qiáng)化,小班幼兒年齡小,基本上沒(méi)有自覺(jué)意識(shí),需要我們用兒歌反復(fù)提示和幫助幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)習(xí)慣。以此可以提出，兒歌教育的實(shí)施策略我們可以結(jié)合一定的兒歌教學(xué)，提升幼兒兒歌的教學(xué)技巧，還可以以“融入”的方式，提高幼兒的積極性與記憶。（五）已有研究述評(píng)根據(jù)以上所述，對(duì)于利用兒歌來(lái)對(duì)小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的研究已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論證，都取得一定的成果。此次的研究主要是說(shuō)明小班幼兒生活自理能力的重要性和利用兒歌對(duì)其培養(yǎng)的價(jià)值并分析兒歌教育對(duì)幼兒自理能力的作用，以此來(lái)提升幼兒的自理能力。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的此次研究針對(duì)小班幼兒在生活自理方面的問(wèn)題，設(shè)計(jì)以兒歌為載體的教育活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教育，凝練針對(duì)小班幼兒生活自理能力的教育建議，提供正確的思路與策略，幫助幼兒提高生活自理能力。（二）研究對(duì)象此研究主要選取的對(duì)象是東莞市石碣鎮(zhèn)某某幼兒園2.5~3歲的小班幼兒作為研究對(duì)象。此幼兒園是市一級(jí)幼兒園，能容納10個(gè)教學(xué)班，其中小班有兩個(gè)班，共有六十人，所以特選此幼兒園小班作為研究對(duì)象。（三）研究?jī)?nèi)容本研究所研究的主要內(nèi)容有以下三點(diǎn)：1.了解班級(jí)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀通過(guò)觀察和訪談，了解小班幼兒平時(shí)生活自理能力地真實(shí)情況。其中包括幼兒在幼兒園的生活自理能力情況以及幼兒在家的生活自理能力情況，自理能力在哪方面存在問(wèn)題以及造成這問(wèn)題的原因等。2.有針對(duì)性地制定教育方案根據(jù)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀，針對(duì)性的制定教學(xué)活動(dòng)方案。鑒于小班幼兒年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，制定的活動(dòng)方案要通俗易懂，有吸引力，能夠有效吸引小班幼兒的注意力3.開展活動(dòng)并總結(jié)策略在實(shí)施兒歌教育的時(shí)候，需要關(guān)注小班幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行兒歌教育活動(dòng)后期生活自理能力的變化情況。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉出適合提高小班幼兒生活自理能力的策略。（四）研究方法1.文獻(xiàn)法確定選題后，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書館查閱相關(guān)資料，分析幼兒園培養(yǎng)幼兒生活自理的相關(guān)研究，作為本研究的理論基礎(chǔ)，并為后續(xù)設(shè)計(jì)小班幼兒的教育活動(dòng)方案提供參考。2.觀察法本研究以直接觀察為主，輔以間接觀察，對(duì)小班的幼兒和教師進(jìn)行觀察，主要觀察在一日生活中小班幼兒所體現(xiàn)出來(lái)的生活自理水平和在教師組織的生活自理教育活動(dòng)中教師的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)情況，為教育方案的設(shè)計(jì)提供可參考的方向。3.訪談法本研究采用訪談法，訪談的對(duì)象是十名家長(zhǎng)和五名教師。研究者將隨機(jī)訪談和正式訪談結(jié)合在一起，正式訪談時(shí)按照擬定好的結(jié)構(gòu)式提綱進(jìn)行訪談，隨機(jī)訪談時(shí)就讓被訪談?wù)咦杂砂l(fā)揮。這兩者結(jié)合有利于研究者深入了解小班幼兒生活自理能力的情況，更好的了解家長(zhǎng)和教師在提升幼兒生活自理能力方面的見解與做法。三、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究者通過(guò)對(duì)某某幼兒園小A班幼兒生活自理能力的觀察，并對(duì)幼兒家長(zhǎng)及教師的訪談發(fā)現(xiàn)，小班幼兒目前主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題：穿衣穿鞋、盥洗和進(jìn)餐。（一）穿衣穿鞋在穿衣穿鞋方面，研究者發(fā)現(xiàn)部分幼兒不能獨(dú)自穿套頭衣和拉鏈衣，會(huì)把里外弄反，拉鏈不會(huì)拉；還有不能獨(dú)自穿鞋，不會(huì)穿襪子，經(jīng)常穿反鞋，分不清左右腳，鞋后跟不會(huì)拉上去等情況。研究者通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談，得知家長(zhǎng)對(duì)于孩子的態(tài)度。以下是研究者對(duì)其中兩位家長(zhǎng)的訪談情況：研究者：“請(qǐng)問(wèn)對(duì)于您孩子穿衣穿鞋方面您是會(huì)親自幫他穿還是讓他自己穿?”家長(zhǎng)A：“穿鞋會(huì)讓他自己穿，從小教他穿鞋的正確方法。穿衣服的話會(huì)幫他穿，因?yàn)橛行r(shí)候他穿衣服會(huì)有些慢，所以平時(shí)都是幫他穿?！奔议L(zhǎng)B：“在這些方面對(duì)他沒(méi)有太大的要求，平時(shí)急著上班，基本都會(huì)幫他做，但如果他想自己動(dòng)手的話也會(huì)讓他自己動(dòng)手?！保ǘ╊孪囱芯空咄ㄟ^(guò)觀察小A班幼兒在盥洗方面的情況發(fā)現(xiàn)：在如廁時(shí)，部分幼兒會(huì)不聽老師的指揮，老師叫女生先去，可男生也往衛(wèi)生間鉆，甚至還有個(gè)別幼兒存在嬉鬧、推擠的現(xiàn)象；在洗手時(shí)有的幼兒不知道洗手背，有的甚至在洗手時(shí)玩水，還把衣服袖子都洗濕了。老師會(huì)提醒孩子洗手時(shí)把袖子挽起來(lái)，可只有少部分幼兒會(huì)照做。研究者：“您對(duì)于幼兒在盥洗方面的問(wèn)題是怎么做的？請(qǐng)展開說(shuō)一說(shuō)”教師A：“平時(shí)開展完活動(dòng)后都會(huì)組織幼兒去如廁，如廁完洗手。如果他們沒(méi)好好排隊(duì)，老師會(huì)提醒，如果再不聽就把小紅花拿回，洗手方面的問(wèn)題老師也會(huì)給他們做示范?！苯處烞：“在這方面我們班的幼兒都還可以，只有個(gè)別的會(huì)不聽老師的話?！保ㄈ┻M(jìn)餐關(guān)于小班幼兒的進(jìn)餐情況，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)部分幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐，不需要老師幫忙，但少部分幼兒需要老師喂食。研究者通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談，發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)在家都是喂孩子吃飯，部分教師也因?yàn)楹⒆幼约哼M(jìn)餐太慢等情況，會(huì)直接喂孩子吃。以下是訪談?dòng)涗洠貉芯空撸骸澳⒆釉诔燥埛矫嬖趺礃?？平時(shí)是自己吃還是家長(zhǎng)喂？”家長(zhǎng)：“在家的話吃飯可能會(huì)比較挑食，有時(shí)候自己吃有時(shí)候家長(zhǎng)喂?！毖芯空撸骸叭绻變涸谟變簣@進(jìn)餐時(shí)比較挑食您會(huì)怎么做？吃的慢的呢？”教師：“如果是比較挑食的話我會(huì)用鼓勵(lì)的方法讓他多吃點(diǎn)，如果是吃的比較慢的話我就會(huì)跟他比賽，或者喂他吃。”四、以兒歌為載體開展小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐（一）活動(dòng)目標(biāo)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄，穿衣等生活習(xí)慣，以及根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)展特征，確定了以兒歌為載體的生活主題活動(dòng)的總體目標(biāo)，以下是以兒歌為載體提高小班幼兒生活自理能力主題活動(dòng)的總體目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌中的的保健安全常識(shí)，提高幼兒生活自理能力。情感目標(biāo)：讓幼兒對(duì)兒歌產(chǎn)生興趣，從中體會(huì)到樂(lè)趣，感悟和體會(huì)兒歌，豐富其想象力。技能目標(biāo)：通過(guò)圖片以及親身體驗(yàn)等方法，讓幼兒通過(guò)兒歌加深平時(shí)生活中學(xué)習(xí)到的技能，提高生活自理能力。（二）活動(dòng)內(nèi)容兒歌的種類繁多，但不是所有的兒歌都可以作為此次研究的載體，兒歌的選擇要符合小班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，組織要生動(dòng)有趣，形式多樣，能吸引幼兒主動(dòng)參與，同時(shí)也要符合活動(dòng)主題的需要。而此研究主要是以提高小班幼兒生活自理能力為主題，以下就是本研究所篩選出的兒歌選擇表：活動(dòng)主題兒歌名稱兒歌內(nèi)容選擇原因洗手刷牙穿鞋（三）活動(dòng)實(shí)施與反思1.活動(dòng)實(shí)施為了更好的培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，研究者通過(guò)以兒歌為載體的方式，提供更好的教育活動(dòng)方案。在活動(dòng)中使用兒歌進(jìn)行教育，能讓幼兒增加親身體驗(yàn)的樂(lè)趣。如以下幾種活動(dòng)方案，是研究者根據(jù)主題提高小班幼兒生活自理能力來(lái)開展的：（1）活動(dòng)一：《我會(huì)洗手》活動(dòng)名稱《我會(huì)洗手》活動(dòng)目標(biāo)1.通過(guò)講解故事，了解洗手的重要性。2.知道洗手的正確方法。3.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣?；顒?dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：知道洗手的正確方法。難點(diǎn)：了解洗手的重要性?；顒?dòng)準(zhǔn)備七步洗手法圖片PPT，兒歌《七步洗手歌》，故事《小貓生病了》?；顒?dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入部分：談話導(dǎo)入。師：小朋友們每天鍛煉身體，所以大家都很強(qiáng)壯。但是啊，有只小花貓它也會(huì)鍛煉身體，可它還是生病了，這是為什么呢,現(xiàn)在我們就來(lái)聽聽故事《小花貓生病了》吧。（二）開展部分理解故事《小花貓生病了》。師:來(lái)請(qǐng)我們聰明的小朋友來(lái)講講，小花貓?jiān)趺戳税。繋?那么它為什么會(huì)生病呢？師:我們班的小朋友真厲害，大家都知道小花貓生病的原因，那么我們應(yīng)該怎么幫助它呢？師:好的，那接下來(lái)老師給你們講講洗手的方法。(老師播放PPT，根據(jù)PPT進(jìn)行講解)（三）通過(guò)PPT，了解洗手的重要性，掌握洗手的方法。師:現(xiàn)在老師就來(lái)問(wèn)問(wèn)小朋友們，我們?yōu)槭裁匆词?？?對(duì)，因?yàn)槲覀兪稚嫌屑?xì)菌。哇~我們的小朋友真厲害，大家給他鼓鼓掌。其他小朋友還有補(bǔ)充嗎？(四)結(jié)束部分師:看來(lái)小朋友們都很愛干凈呀。那現(xiàn)在就和一起來(lái)學(xué)習(xí)《七步洗手歌》吧！兩個(gè)好朋友，手碰手。你背背我，我背背你。來(lái)了一只小螃蟹，小螃蟹。舉起兩只大鉗子，大鉗子。我跟螃蟹點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭。螃蟹跟我握握手，握握手?；顒?dòng)延伸師：今天我們學(xué)習(xí)了洗手的兒歌，現(xiàn)在你們還記得嗎？好，那我們今天的兒歌就學(xué)到這里啦，小朋友們回家也可以跟爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)用七步洗手法洗手哦?。?）活動(dòng)二：《寶寶和小鞋》活動(dòng)名稱《寶寶和小鞋》活動(dòng)目標(biāo)1.懂得鞋掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時(shí)，可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

2.能簡(jiǎn)單的自己扣鞋扣，穿鞋。3.知道腳不舒服時(shí)要及時(shí)告訴老師，并知道離隊(duì)整理?；顒?dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能簡(jiǎn)單的自己扣鞋扣，穿鞋。難點(diǎn)：知道不恰當(dāng)?shù)拇┬绞娇赡軙?huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備一雙小朋友穿的鞋子、《寶寶和小鞋》的相關(guān)圖片資料、謎語(yǔ)《好朋友》、兒歌《寶寶和小鞋》活動(dòng)過(guò)程（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入

謎語(yǔ)：兩個(gè)好朋友，見面不分手，要來(lái)一塊來(lái)，要走一塊走。如果穿對(duì)了，它們頭靠頭，如果穿錯(cuò)了，它們把頭往兩邊扭。提問(wèn)：請(qǐng)小朋友猜一猜，這個(gè)謎語(yǔ)說(shuō)的哪兩個(gè)好朋友？

等到幼兒猜出謎語(yǔ)，教師出示一雙幼兒穿的鞋子，請(qǐng)幼兒一起說(shuō)謎語(yǔ)。

（二）游戲《請(qǐng)你跟我這樣做》教師和幼兒做游戲，引導(dǎo)幼兒感受穿鞋子的感覺(jué)，讓幼兒感受到穿反鞋、鞋粘扣和鞋帶松開時(shí)走路的感覺(jué)。玩法：教師以鞋子寶寶的口吻說(shuō)：“請(qǐng)你跟我這樣做?！蓖瑫r(shí)自己分別以穿反鞋、鞋粘扣松開、掉鞋等樣子穿鞋、走路。小朋友們接著說(shuō):“我就跟你這樣做?！蹦７吕蠋煹臉幼?，站起來(lái)走走試試。師：請(qǐng)小朋友們說(shuō)一說(shuō)，穿這樣的鞋子走路感覺(jué)會(huì)怎樣？這樣的鞋子穿起來(lái)舒服嗎？穿著這樣的鞋子走路有什么感覺(jué)？會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？

小結(jié)：當(dāng)出現(xiàn)鞋帶松了、鞋粘扣開了和穿反鞋時(shí)，腳丫走起路來(lái)就會(huì)覺(jué)得不舒服，還有可能出現(xiàn)絆倒、摔倒等危險(xiǎn)。

（三）引導(dǎo)幼兒知道鞋子不舒服時(shí)要及時(shí)告訴老師，并學(xué)習(xí)離隊(duì)整理。

請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：鞋子沒(méi)穿好時(shí)，小腳丫感覺(jué)不舒服你會(huì)怎么做呢？可以請(qǐng)誰(shuí)幫幫你？如果我們?cè)谂抨?duì)時(shí)候，你的鞋不舒服了，如果馬上蹲下來(lái)整理，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？應(yīng)該怎么做？

小結(jié)：在我們走之前，要先檢查自己的鞋子是不是穿好了，兩只鞋子有沒(méi)有穿反。如果走路的時(shí)候感覺(jué)鞋子沒(méi)穿好,

小腳丫不舒服了，要及時(shí)報(bào)告老師，離開隊(duì)伍把鞋子穿好,或者老師來(lái)幫忙。

（四）學(xué)說(shuō)兒歌《寶寶和小鞋》。

教師可以根據(jù)兒歌內(nèi)容自編動(dòng)作，一邊表演一邊朗誦兒歌。

《寶寶和小鞋》

小紅鞋，腳上穿粘扣松，掉路邊

回頭找，反著穿

小鞋急，大聲喊

“穿反啦，有危險(xiǎn)?！?/p>

寶寶換好鞋，露出小笑臉。

引導(dǎo)幼兒跟隨教師邊表演邊學(xué)習(xí)朗誦兒歌。活動(dòng)延伸告訴家長(zhǎng)不要給幼兒穿過(guò)大、過(guò)小或系帶的鞋子，以免幼兒走路時(shí)因?yàn)樾硬缓夏_發(fā)生危險(xiǎn)。（3）活動(dòng)三：《保護(hù)牙齒》活動(dòng)名稱《保護(hù)牙齒》活動(dòng)目標(biāo)1.知道怎樣保護(hù)牙齒，培養(yǎng)幼兒保護(hù)牙齒的意識(shí)。

2.能掌握正確的刷牙方式，養(yǎng)成良好的刷牙習(xí)慣。

3.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣，培養(yǎng)幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣?；顒?dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握正確的刷牙方式。難點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒保護(hù)牙齒的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.精神準(zhǔn)備：幼兒已具備相關(guān)保護(hù)牙齒的知識(shí)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：兒歌《刷牙》及歌詞、相關(guān)圖片的PPT、手偶、刷牙的視頻、牙齒模型、牙刷。

活動(dòng)過(guò)程（一）以多種形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.師生互動(dòng)，讓幼兒與手偶老師問(wèn)好。

2.手偶游戲《我說(shuō)你做》

拍拍你的頭，摸摸你的臉，

捏捏你的鼻子，噘噘你的嘴。

摸摸你的耳朵，挑挑你的眉，

瞪大你的雙眼，張大你的嘴，?。?/p>

提問(wèn)：嘴里面都有什么呀？3.引出牙齒，師生共同討論刷牙方法。

手偶表演牙疼，提問(wèn)：東東為什么牙疼？引導(dǎo)幼兒討論刷牙方法。4.觀看正確的刷牙方法。

引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)兒歌，為學(xué)習(xí)歌曲做鋪墊。

兒歌《刷牙》

小牙刷，手中拿，張開我的大嘴巴，

牙刷火車出發(fā)了，其擦其擦嗚~上刷刷，下刷刷，左刷刷，右刷刷，牙刷火車嘴里跑，

其擦其擦嗚~刷完牙笑哈哈，露出牙齒白花花。

（二）新授兒歌1.教師有感情地清唱歌曲師：請(qǐng)小朋友們要認(rèn)真聽哦，現(xiàn)在老師要先唱一遍這首兒歌，等下你們要跟著老師一起學(xué)哦?。ń處熐宄獌焊瑁?/p>

2.出示歌詞，教幼兒學(xué)唱兒歌。

師：剛才小朋友們也聽了老師唱了這首兒歌，也表示想學(xué)這首兒歌，那現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們跟著老師一起學(xué)唱這首兒歌吧?。ń逃變簩W(xué)唱）（三）引導(dǎo)幼兒觀察兒歌，并能跟著兒歌進(jìn)行簡(jiǎn)單表演。

1.觀察兒歌，引導(dǎo)幼兒理解歌詞師：小朋友們剛才學(xué)唱了這首兒歌，那你們有沒(méi)有在這首兒歌里觀察到了什么？觀察到了牙刷像小火車一樣其擦其擦的，從這邊刷到了那邊，那牙刷為什么要這樣呢？哦~原來(lái)它是要保護(hù)我們的牙齒才會(huì)這樣的，小朋友們真棒。那現(xiàn)在我們就一起來(lái)唱一下這首兒歌吧！

2.播放音樂(lè)，跟隨音樂(lè)進(jìn)行表演。

師：請(qǐng)小朋友們跟著音樂(lè)一起唱歌，跟隨音樂(lè)做動(dòng)作?；顒?dòng)延伸引導(dǎo)幼兒回家與父母分享，并錄視頻，回來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)。2.反思（1）活動(dòng)一：《我會(huì)洗手》的反思在開展活動(dòng)一時(shí)，教師基于幼兒新生入園的情況，選擇了《七步洗手法》作為此次的活動(dòng)的兒歌，讓幼兒直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)。在開展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師示范給幼兒的動(dòng)作，幼兒都能上手學(xué)，在活動(dòng)后也會(huì)去使用，但是不足的是幼兒在使用時(shí)條理可能沒(méi)有那么清晰，有些幼兒是直接跳過(guò)七步洗手法，直接就用水沖一沖，這時(shí)就需要教師不斷地去提醒，再次教他們，增加幼兒記憶。（2）活動(dòng)二：《寶寶和小鞋》的反思在開展活動(dòng)二時(shí)，過(guò)程并不順利，但也有收獲。利用兒歌《寶寶和小鞋》來(lái)開展這次活動(dòng)。好的地方是能及時(shí)的為幼兒糾正穿反鞋和不會(huì)穿鞋的情況，讓幼兒分清正反。不足的是在實(shí)施過(guò)程中可能講解的不夠到位，有部分幼兒沒(méi)能正確的分清。因此教師還需要對(duì)分不清鞋子正反的幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的教育，開展更多活動(dòng)。（3）活動(dòng)三：《保護(hù)牙齒》的反思》開展活動(dòng)三時(shí)，活動(dòng)中有牙齒的實(shí)物模型和照片，幼兒活動(dòng)的積極性都很高，能主動(dòng)的參與到活動(dòng)過(guò)程中，也能用肢體語(yǔ)言來(lái)表示刷牙的動(dòng)作。在師幼互動(dòng)時(shí)，幼兒能大膽的說(shuō)出自己的想法。讓幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。但此活動(dòng)也有不足，在教師帶領(lǐng)動(dòng)作時(shí)，有小部分的幼兒在活動(dòng)中有些消極，沒(méi)有做到與教師一同進(jìn)行活動(dòng)。五、建議幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，既是他們成長(zhǎng)的需要，也是家庭和社會(huì)的需要。只要幼兒能做，就讓他們自己動(dòng)手，給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和教師所需要做的，首先是要合理利用兒歌，開展生活自理能力的教育活動(dòng)，其次在日常生活中，強(qiáng)化幼兒的生活自理習(xí)慣，最后發(fā)揮家庭的教育價(jià)值，在家庭中進(jìn)行延伸作用。（一）合理利用兒歌，開展生活自理能力的教育活動(dòng)合理利用兒歌，開展教育活動(dòng)。教師所選兒歌應(yīng)符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)。但怎么選兒歌，選的兒歌類型是哪些才能更好的開展教育。李雪娟在《試談兒歌在幼兒園小班教學(xué)中的有效運(yùn)用》提到：鑒于兒歌的簡(jiǎn)短性、形象性、趣味性和貼近幼兒生活等特點(diǎn)，將兒歌與幼兒園健康教育、游戲教學(xué)活動(dòng)以及語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，可以提高幼兒的積極性和主動(dòng)性。所以在選擇兒歌時(shí)可以選擇符合幼兒在日常生活中接觸到的兒歌，融入教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育。另外，利用兒歌的時(shí)候，利用兒歌簡(jiǎn)短順口的特性，可以讓幼兒學(xué)會(huì)念兒歌，甚至在進(jìn)行幼兒進(jìn)行洗手等自主活動(dòng)的時(shí)候，一般唱兒歌一般操作。（二）在日常生活中，強(qiáng)化幼兒的生活自理習(xí)慣培養(yǎng)幼兒好的生活自理習(xí)慣是不容易的。在開展活動(dòng)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，在開展活動(dòng)后雖然有部分幼兒會(huì)使用老師教的東西，但有些幼兒就不會(huì)使用。所以在今后的生活中，要強(qiáng)化幼兒的生活自理能力?？梢园l(fā)揮教師的榜樣作用，在日常生活中教師嚴(yán)格按照正確步驟進(jìn)行，對(duì)于愛模仿的幼兒來(lái)說(shuō)也是一種強(qiáng)化生活自理能力的方式。另外可以對(duì)做得好的幼兒進(jìn)行夸贊和獎(jiǎng)賞，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者小貼紙。（三）發(fā)揮家庭的教育價(jià)值，在家庭中進(jìn)行活動(dòng)延伸幼兒良好的生活自理習(xí)慣離不開幼兒園老師的引導(dǎo)，同樣的也離不開家庭的熏陶。幼兒每天的生理和心理都在不斷地發(fā)展不斷地變化，他在幼兒園所接受和學(xué)習(xí)地行為模式習(xí)慣沒(méi)有真正地完成，在幼兒回到家后，如果家長(zhǎng)不配合，幼兒可能很快就忘記。所以為了能讓幼兒形成良好地生活自理習(xí)慣，發(fā)揮家庭的教育價(jià)值，就需要家園合作，教師在幼兒園引導(dǎo)幼兒，家長(zhǎng)則為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍和優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求幼兒怎么做的，在家里同樣如此要求幼兒，以此來(lái)鞏固幼兒的自理能力習(xí)慣。六、展望在以兒歌為載體提高小班幼兒生活自理能力的研究中，研究者對(duì)于提高小班幼兒生活自理能力的方案設(shè)計(jì)還不夠全面。在研究這方面的問(wèn)題時(shí)，研究者由于時(shí)間的關(guān)系，關(guān)于幼兒在進(jìn)餐出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有以課程活動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，使得這一研究不夠完善，這是此研究中的不足之處，今后會(huì)在這一方面加以改進(jìn)，進(jìn)一步的完善不足，使其完整。附錄教師訪談提綱

訪談時(shí)間:××年××月××日訪談地點(diǎn)：××××訪談對(duì)象：××××訪談的主題：××××××訪談?dòng)涗浫耍骸痢痢猎L談的內(nèi)容：一、您的學(xué)歷和年齡是？

二、您覺(jué)得培養(yǎng)孩子的生活自理能力重要嗎？重要在哪里？

三