三、認(rèn)真按照“探究性學(xué)習(xí)方式”撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”陜西師范大學(xué)張熊飛（預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計是上課前撰寫的，不含課堂實(shí)錄及課后反思；典型教學(xué)設(shè)計研究是教師在根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計上課后對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計修改完善后形成的，在每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動后都附課堂實(shí)錄，最后附教學(xué)反思。）“課堂一分鐘，課前千年功?！逼渲袀浜谜n是上好課的基礎(chǔ)。教師備課越充分，課堂上越能游刃有余，得心應(yīng)手。要備好課，就必須撰寫好教學(xué)設(shè)計一、如何認(rèn)識“典型教學(xué)設(shè)計研究”呢？教學(xué)設(shè)計不是教師的施教方案，不是教師怎么一步步“教”的邏輯安排，而是學(xué)生在整個教學(xué)過程中如何遵循學(xué)習(xí)心理特征和思維規(guī)律一步步開展有效學(xué)習(xí)活動的設(shè)計藍(lán)圖。學(xué)生對任何一個知識點(diǎn)的認(rèn)識過程，是以認(rèn)知科學(xué)為主線，緊密配合以情意科學(xué)、行為科學(xué)、信息科學(xué)，是教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中各子機(jī)制具體地完美組合。具體說：以學(xué)生的認(rèn)知過程中，三個層次要素的因果層次性為一條主線，完成認(rèn)識并掌握客觀規(guī)律的任務(wù)，而每個認(rèn)知層次中所設(shè)計的一切活動，都是學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的“以情激情”、“以誘達(dá)思”，因而，仍稱為教學(xué)設(shè)計。正因?yàn)槭且哉J(rèn)知過程的三個認(rèn)知層次為設(shè)計時的一條主線，故稱為“認(rèn)知教學(xué)設(shè)計論”?？梢?，“探究性學(xué)習(xí)方式”所反映的“有規(guī)律性更有藝術(shù)性”的學(xué)習(xí)過程規(guī)律是撰寫教學(xué)設(shè)計的理論根據(jù)。只有當(dāng)設(shè)計的教學(xué)過程與“探究性學(xué)習(xí)方式”所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)行為特征相和諧時，學(xué)生才能取得最大的成功。同時，“有規(guī)律性”保證了傳承性課程的完成，而“更有藝術(shù)性”則保證了體驗(yàn)性課程的完成。因而，課程理念和教學(xué)理念的辯證關(guān)系亦是撰寫教學(xué)設(shè)計的理論根據(jù)。只有當(dāng)設(shè)計的教學(xué)過程與課程理念相一致時，才能促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。撰寫教學(xué)設(shè)計，必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，正確分析學(xué)生的原有基礎(chǔ)、思維特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，精心創(chuàng)設(shè)適應(yīng)于學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，以適宜的學(xué)習(xí)速度，著力于激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流，真正把教師的“滿堂教”變成學(xué)生在教師誘導(dǎo)下的“滿堂學(xué)”，這正是撰寫教學(xué)設(shè)計的根本出發(fā)點(diǎn)，亦是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時備課撰寫的教學(xué)設(shè)計，是對教學(xué)過程的課前預(yù)設(shè)。“典型教學(xué)設(shè)計研究”則是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)反思、修改、充實(shí)后，形成的典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，是以一個知識點(diǎn)的教學(xué)為例，撰寫的課堂教學(xué)如何具體運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)方式”的研究論文。只有以教學(xué)科研的精神和態(tài)度，創(chuàng)造性地積累課程資源，認(rèn)真構(gòu)思撰寫好預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，然后經(jīng)過“一課兩上三討論”的研究課，廣泛征求各方面評價意見，反復(fù)研磨修改成“典型教學(xué)設(shè)計研究”，這是自己備課成果中的精品，充分反映出個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。組織好撰寫典型教學(xué)設(shè)計，是實(shí)施誘思探究教學(xué)的基礎(chǔ)工程，既為開展誘思探究教學(xué)積累生動的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為推進(jìn)新課程改革奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，認(rèn)真撰寫典型教學(xué)設(shè)計，是校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容之一。二、撰寫“典型教學(xué)設(shè)計研究”的規(guī)格，一般應(yīng)包括以下六個方面：其一，課程分析：要在通讀學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)過的課本的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生原來學(xué)了什么？實(shí)際掌握了什么？這些已有知識基礎(chǔ)才是他們“起跳”的基點(diǎn)；然后，簡析學(xué)習(xí)本節(jié)課文在整個課程中的地位和意義，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)做了那些鋪路搭橋的準(zhǔn)備；分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；全面而概括地分析其理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。其二，學(xué)情分析：簡析學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)心態(tài)，以及年齡、思維特征。以此為依據(jù)，預(yù)測一下：學(xué)生對學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣點(diǎn)在哪里？可能的難點(diǎn)和盲點(diǎn)在哪里？理解和掌握時的關(guān)鍵何在？只有進(jìn)行了這些分析，才能避免教學(xué)的隨意性和盲目性，才能強(qiáng)化教學(xué)的科學(xué)性和針對性，準(zhǔn)確地設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。同時，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，要關(guān)注個體和個性的發(fā)展，要考慮不同學(xué)生的不同情況；只有尊重學(xué)生的差異性并滿足不同學(xué)生的不同需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。其三，設(shè)計思路：就是完成此教學(xué)過程的基本思路是什么。比如，采取那些具體措施，運(yùn)用那些課程資源、教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)那些教學(xué)情境，以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正“動”起來，實(shí)現(xiàn)其主體地位，落實(shí)學(xué)生的獨(dú)立性，特別是獨(dú)立思考等?？傊绾我郧榧で?，以誘達(dá)思，切實(shí)做到把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師誘導(dǎo)下真正的“學(xué)”。以上三點(diǎn)，類似于過去備課時提出的“備教材、備學(xué)生、備教法”，但其內(nèi)涵更加深刻。然而，在具體撰寫時，有的教學(xué)設(shè)計中三者相互混淆，沒有注意它們之間的區(qū)別。其四，學(xué)習(xí)目標(biāo)：課堂目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，必須由“物”轉(zhuǎn)化為“人”。所謂“物”，就是教師“施教”任務(wù)的達(dá)成；所謂“人”，就是“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本”的真正實(shí)現(xiàn)。試想：教師教的任務(wù)完成了，并沒有落實(shí)到學(xué)生真正地學(xué)上，怎么能說是達(dá)標(biāo)了。因此，教學(xué)設(shè)計的達(dá)標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，故不再稱為教學(xué)目標(biāo)。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生在教師誘導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生在課堂上的每次探究活動都要有明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體的三維教學(xué)目標(biāo)。要特別強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)使用行為動詞來表達(dá)，以便有針對性的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程，也便于在活動之后檢驗(yàn)教學(xué)成果。具體說來，包含三個方面：首先，行為主體是學(xué)生；行為目標(biāo)必須是可測評的、具體而明確的闡述。如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀”，“對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育”等，行為主體成了教師，行為目標(biāo)亦難以測評。而應(yīng)該寫成：“能對歷史發(fā)展線索及階段特征進(jìn)行概括”；“能運(yùn)用函數(shù)圖象解決簡單的實(shí)際問題”，“能把自己對親情的認(rèn)識表達(dá)出來與別人交流”等。其次，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定范圍，為測評提供依據(jù)。如“能正確、流利、有感情地朗讀和背誦《沁園春·雪》”：“根據(jù)地圖，熟練地指出我國首都北京”；“能把《詩經(jīng)》中的《靜女》改寫成一首白話詩或一個小故事”等。最后，達(dá)標(biāo)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后，預(yù)期達(dá)到的最低行為水平，用以測評學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語”；“知道分子大小和分子質(zhì)量的數(shù)量級”；“能準(zhǔn)確地繪出物體的受力圖”；“能運(yùn)用五步法推導(dǎo)出橢圓方程”；等。過去撰寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題最多：有的寫成了施教目標(biāo)，如“通過講授（或教學(xué)），使學(xué)生掌握（或培養(yǎng)學(xué)生）……”；有的所制定的目標(biāo)，按知識、能力、品德（或者按新課改提出的三維目標(biāo)）分類撰寫的很長，空話連篇，讓人抓不住要領(lǐng)。有的把能力和品德寫了一大串：“培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力（或者動手能力、分析問題的能力）”；“對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育（或培養(yǎng)集體主義精神、熱愛勞動、孝敬父母）”等，既抽象，又難以測評；不如具體寫成“能用溫度計準(zhǔn)確測量溫度”，“能正確評價林則徐”等。其五，教學(xué)流程：設(shè)計教學(xué)流程是撰寫教學(xué)設(shè)計的核心部分，是學(xué)生在整個教學(xué)過程中如何一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)計藍(lán)圖，整個教學(xué)過程都要按照這一流程展開。因此，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情分析，認(rèn)真進(jìn)行構(gòu)思。教學(xué)流程的設(shè)計，實(shí)際上是“探究性學(xué)習(xí)方式”在教學(xué)實(shí)踐中的具體化，學(xué)生對任何一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，一定要堅持在三維教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航下，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為子過程為載體，以學(xué)習(xí)心理子過程（包括情意子過程和認(rèn)知子過程）為實(shí)質(zhì)內(nèi)涵構(gòu)建教學(xué)流程，完整地反映出學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)過程。教學(xué)流程的具體設(shè)計，首先，是有規(guī)律性的。這就是說，從整體結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的認(rèn)知過程遵循三個層次要素的因果層次性。要經(jīng)歷：探索感知層次、研究加工層次、運(yùn)用升華層次三個認(rèn)識客觀規(guī)律的認(rèn)知層次，以便完成傳承性課程的學(xué)習(xí)。從信息論的角度來看，首先，收集信息。如實(shí)驗(yàn)感知、閱讀文本、遷移舊知、采集資料等，為學(xué)生進(jìn)行思維加工準(zhǔn)備豐富的感性資料；然后，加工信息。如形成概念、認(rèn)識規(guī)律、總結(jié)特色、歸納理念等，使學(xué)生掌握該知識點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識；最后，升華信息。如實(shí)際應(yīng)用、文學(xué)作品、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展新知等，是規(guī)律性認(rèn)識得到具體運(yùn)用而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在具體撰寫時并不是套用這三個認(rèn)知層次的術(shù)語，形成僵化的框架，而是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、文本內(nèi)容、具體學(xué)情等，創(chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)性語言清楚表達(dá)出來，隱含著三個認(rèn)知層次要素。例如：學(xué)習(xí)詩歌《我愿意是激流》的三個認(rèn)知層次表達(dá)為：“美文美讀、整體感知”，“鑒賞品味、把握主旨”，“誘導(dǎo)創(chuàng)作、遷移深化”?！队嘞叶伞穭t表達(dá)為：“鋪墊引新、感知實(shí)例”，“問題引導(dǎo)、探究規(guī)律”，“遷移拓展、深化認(rèn)識”。《超重與失重》表達(dá)為：“實(shí)踐感知、認(rèn)識現(xiàn)象”，“理性研究、把握實(shí)質(zhì)”，“學(xué)以致用、遷移引伸”等。每篇教學(xué)設(shè)計都要有自己獨(dú)特的語言表達(dá)藝術(shù)，不要相互抄襲，人云亦云，千篇一律。其次，教學(xué)流程中的每一項(xiàng)認(rèn)知層次，都是由學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動一環(huán)套一環(huán)組成的，以便實(shí)現(xiàn)“七動”，保證體驗(yàn)型課程的學(xué)習(xí)。因而，一定要“以活動促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”的基本指導(dǎo)思想來設(shè)計和組織活動。具體來說，每一個有效的活動都要堅持落實(shí)“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)”，都要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。撰寫時都要描述清楚，并要具體提出教師的導(dǎo)向性基本要求，讓學(xué)生清楚地知道自己在這一活動中究竟“學(xué)什么”、“怎么動”，以具體、扼要、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)向性信息一般有三種形式：直接指令式；問題情境式；混合式。比如，“動情讀”（閱讀、朗讀、默讀、研讀等）要達(dá)到什么目的；“動手做”時要注意觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)，基本儀器如何操作；“動口議”（討論、議論、辯論）的主題是什么，討論什么問題；等等。這些導(dǎo)向性具體要求，都要以課件投影出來，或?qū)懺诤诎迳?，讓學(xué)生一目了然，沿著“航標(biāo)”開展活動。同時，每一項(xiàng)活動都要保證必要的時間和空間，不要搞形式主義，不要走過程。真正有價值的活動，其外在行為參與都離不開高質(zhì)量的思維參與，因此要認(rèn)真落實(shí)“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”，比如合作交流前，如果沒有保證每個學(xué)生充裕時間的獨(dú)立思考，討論就缺少了具體內(nèi)容，難以調(diào)動每位學(xué)生發(fā)表見解的積極性，難以形成爭鳴的場面，只能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影、流于形式。高效的活動亦是由易到難、由簡到繁、層層深入、不斷攀高、層次推進(jìn)、循序漸進(jìn)型地活動，因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特征，使一個個活動形成有邏輯關(guān)系的有機(jī)整體。在課堂具體進(jìn)行各項(xiàng)活動時，教師既要“及時反饋，促進(jìn)同化”，又不要過多的提醒這、要求那，不停地隨意制造干擾性信息。要有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，使學(xué)生“五官并用，親身體驗(yàn)，主動探究，合作交流”。要特別強(qiáng)調(diào)的是，典型教學(xué)設(shè)計的每一項(xiàng)活動后都要附兩個括號：一個括號內(nèi)寫“設(shè)計意圖”，概括地闡明為什么要安排此項(xiàng)活動，亦即設(shè)計此項(xiàng)活動的目的，意圖是什么。課堂上的任何學(xué)習(xí)活動都不是隨意安排的，都應(yīng)該是根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而設(shè)計的有目的、有計劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。另一個括號內(nèi)是“簡要實(shí)錄”，扼要地記述學(xué)生是如何完成這一活動的，切忌寫成師生間的談話式?！霸O(shè)計意圖”是課前設(shè)計的，以保證每項(xiàng)活動的針對性和有效性；“簡要實(shí)錄”是課后充實(shí)的，為教師自己積累真實(shí)、生動的豐富資料，也為相互交流時對讀者有所啟示。應(yīng)注意兩者記敘的內(nèi)容不要相互混淆，要眉目清晰，讓別人一目了然。每節(jié)課都有學(xué)習(xí)的高潮處，在課堂學(xué)習(xí)的高潮處，簡要實(shí)錄中要把學(xué)生在討論中的精彩發(fā)言、當(dāng)堂布置而完成的優(yōu)秀作業(yè)等，加以概括性實(shí)錄，以顯示學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果。然而，摘錄學(xué)生說的話要盡可能是學(xué)生生動活潑的原話，不要由教師加工成學(xué)究式的“教師語言”。每節(jié)課一般只有一個高潮處，也只能有一處這樣的實(shí)錄，并且不要寫成師生對話式。最后，撰寫教學(xué)流程還要注重以下幾點(diǎn)：設(shè)計要完整，讓讀者看后不需要看任何書，就一目了然的明白全過程。比如數(shù)理化等所舉例題就寫出原題，不要只寫“第六章第二節(jié)例8”，而無具體內(nèi)容。外語就寫出某篇的主旨（如“打電話”、“拯救地球”等），不要寫成幾單元第幾課。因?yàn)樾抡n程改革倡導(dǎo)多種版本的課本同時使用，不具體寫讓人讀后摸不著頭腦。“教學(xué)媒體設(shè)計”不要單獨(dú)列出，應(yīng)歸于“設(shè)計思路”之中。案例中所舉課文的題目，直接寫出即可，如《荷塘月色》，《楞次定律》、《勾股定理》等，不要繁雜的寫成“某某版課改新教材”教學(xué)設(shè)計是給內(nèi)行看的，要詳略得當(dāng)，既要完整地反映全過程，又不要羅嗦。比如，理科所舉例題，不要寫詳細(xì)的解題過程；文科所闡述的內(nèi)容，如果是眾所周知的，或教學(xué)參考書中有的，就不要寫一大串?？傊?，既要介紹教師如何誘，如何打開學(xué)生思路，如何引路，開竅，促進(jìn)也！更要突出描述學(xué)生如何動，如何獨(dú)立思考，如何體驗(yàn)，探究，創(chuàng)新也！要在這些創(chuàng)造性的勞動成果上下功夫。必要的“預(yù)習(xí)”可以有，但是，一定要有時間、空間保證，確有必要，又能完成，千萬不要成為教學(xué)常規(guī)。各學(xué)科每節(jié)課都要求預(yù)習(xí)，甚至布置很多課前任務(wù)，又要上網(wǎng)下載，又要到圖書室查資料等。課后能留給學(xué)生多少學(xué)習(xí)時間？既要復(fù)習(xí)，又要完成作業(yè)，預(yù)習(xí)時間能保證嗎？實(shí)踐證明，“預(yù)習(xí)”這個軟任務(wù)，絕大部分學(xué)生是沒有時間和空間完成的，上課時，教師又按照“已預(yù)習(xí)了”來安排教學(xué)過程，恰恰把一批學(xué)生認(rèn)識過程的“探索感知層次”拋掉了；教師“教”的任務(wù)完成了，卻造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，“學(xué)”的任務(wù)并未完成。我們進(jìn)行教學(xué)的立足點(diǎn)是：向課堂主陣地要質(zhì)量，確保課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。我們反對“滿堂灌”、“滿堂教”，但從來不反對教師的講解、講授，這也是學(xué)生獲得信息的一個重要渠道。精講的“精”字是質(zhì)量詞，不是數(shù)量詞，因而我們反對把“精講”變成“少講”。我們的原則是：該講時，多講也無妨；不該講時，一句廢話也不要有。學(xué)生的“動耳聽”既包括聽教師的講解、講授，也包括聽同學(xué)合作交流時的發(fā)言，這在設(shè)計教學(xué)流程時，也要注意，不要從一個極端走向另一個極端。課堂是一個動態(tài)的生成過程，課程正是在這一生成過程中經(jīng)師生的共同參與而最終完成的。因此，最初所撰寫的預(yù)設(shè)性教學(xué)流程，在學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有新問題、新思想出現(xiàn)。因此教學(xué)流程不是一個僵化的框框，教師要具有應(yīng)變能力，依據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況，適時地加以調(diào)整，并將此充實(shí)進(jìn)自己的典型教學(xué)設(shè)計之中，這是對引路人的基本要求，也是教師提高教學(xué)素質(zhì)的必由之路。其六，課后反思：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)積累和反思，是每位教師提高素質(zhì)、取得成功的根本途徑。優(yōu)秀教師的素質(zhì)，不僅要有以本學(xué)科專業(yè)知識為核心的廣泛的理論性知識和教師必備的心理學(xué)、教學(xué)論等業(yè)務(wù)性知識，更要有豐富的具體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐性知識?！安偾髸月?，觀千劍而后識器。”（劉勰：《文心雕龍·知音》）聚沙成塔，才能披沙揀金；積土成山，才能風(fēng)雨興焉。人類正是在積累中繁衍，教師正是在積累中成長，教學(xué)正是在積累中不斷更新、逐漸豐富多彩。教師的實(shí)踐性知識只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累，而積累的途徑是多方面的，進(jìn)行課后反思則是最重要的一環(huán)。要想使積累的習(xí)慣“恒、久、遠(yuǎn)”，必須經(jīng)常性的進(jìn)行課后反思。積累和反思相輔相成，是成功教師的必備條件。所謂課后反思，是指真情實(shí)感的對自己在教學(xué)實(shí)踐中具體的行為表現(xiàn)及其理論依據(jù)，進(jìn)行回顧、解剖、修正、完善的自我反饋過程，以便有針對性的及時反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以利再戰(zhàn)。反思的內(nèi)容很豐富，譬如，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是否符合客觀教學(xué)規(guī)律？是否符合教學(xué)實(shí)際？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？整個的教學(xué)過程把“滿堂教”變成“滿堂學(xué)”了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的和諧嗎？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？關(guān)鍵是否抓??？出現(xiàn)了什么新情況？是怎么應(yīng)對的？這節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？組織學(xué)生活動有哪些創(chuàng)新？再教這部分內(nèi)容時還有哪些新的設(shè)想？等等。特別要記錄自己在本節(jié)課中表現(xiàn)出來的教學(xué)機(jī)智，抓捕那些瞬間靈感和智慧火花。并且要記下學(xué)生難能可貴的見解、精采議論、優(yōu)秀作品等。如果把這一切充實(shí)到自己的再創(chuàng)造中，既可以拓寬自己教學(xué)的思路，更可以作為今后豐富教學(xué)的營養(yǎng)。上述教學(xué)設(shè)計規(guī)范的邏輯關(guān)系，融合了認(rèn)知科學(xué)、情意科學(xué)、行為科學(xué)和信息科學(xué)的基本理念，保證了設(shè)計的有效性。因此，“典型教學(xué)設(shè)計研究”必須完整的包含上述六項(xiàng)一般規(guī)格。這是課堂教學(xué)過程中，具體運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)方式”的必然成果，是教師必須掌握的基本功之一，平時教學(xué)就應(yīng)該落實(shí)，以保證每一份教學(xué)設(shè)計，最能表達(dá)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》和新課程改革的基本理念，最具代表性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，最能體現(xiàn)本學(xué)科課程特征的設(shè)計。三、要使教學(xué)流程的表達(dá)形式規(guī)范化。關(guān)于教學(xué)流程的表達(dá)形式，目前流行的有多種多樣。誘思探究“識知教學(xué)設(shè)計”吸收30多年來改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，采用表述式，象寫散文一樣表達(dá)出教學(xué)流程的全過程，可夾敘夾議，充滿情感，有師生的教學(xué)行為描寫，有學(xué)生討論問題時精彩的簡要實(shí)錄，亦可收錄學(xué)生在課堂上完成的優(yōu)秀作業(yè)等。這些，已如上述。誘思探究教學(xué)設(shè)計的教學(xué)流程不要以下過時的形式：不要師生相互對話的實(shí)錄形式。在誘思探究教學(xué)開展的初期，我們亦曾采用過這種形式，專著《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》中所舉的案例，基本上屬于此種形式。隨后的實(shí)踐表明：這種理解水平的雙向談話式反映不出思維水平的多向交流式，并不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。啟發(fā)教學(xué)可以采用談話式，但談話式可能是典型的注入式。很多師生間相互問答的實(shí)錄形式，表面上看來是老師以一系列階梯式的問題“誘導(dǎo)學(xué)生逐步深化學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)上是教師按照自己的思路，以問題牽著學(xué)生鼻子，進(jìn)入自己設(shè)計的“圈套”；課堂氣氛看起來很熱鬧，實(shí)質(zhì)上是一種新的變形的注入式，完全違背課程改革提出的學(xué)生的學(xué)習(xí)要“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念，違背了讓學(xué)生五官并用，全身心投入，親身體驗(yàn)、主動探究、合作交流的“探究性學(xué)習(xí)方式”。尤其重要的是：這種形式容易產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，好象新課程改革所要求的，就是師生間的互動，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生間的合作交流。不要表格式?，F(xiàn)在流行的各式各樣的表格式，不僅隱含著上述蔽端，主要是將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為割裂開來分欄目描述，不利于給人一個完整的運(yùn)作過程。事實(shí)上，在教學(xué)系統(tǒng)中，教與學(xué)是一個統(tǒng)一的整體，教師如何“教”，學(xué)生就如何“學(xué)”，兩者是完全一致的。統(tǒng)一表述為一個整體，比分欄目羅列，既有利于自己運(yùn)用，更有利于別人學(xué)習(xí)借鑒。不要學(xué)案。在教學(xué)改革的長期發(fā)展過程中，把“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”是一種進(jìn)步。隨著課程改革的深化，學(xué)案就顯示出其固的蔽端，表面上學(xué)生在按提綱“自學(xué)”，實(shí)質(zhì)上仍然是把教師設(shè)計的“教”強(qiáng)加于學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生按教師的思路一步步“自學(xué)”。這種束縛，顯然不利于學(xué)生在教師誘導(dǎo)下的“自主、探究、合作”。課程是在學(xué)生全身心參與下，師生共同參與而最終完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充滿了主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，師生要真正成為課程的有機(jī)組成部分，不是一份“學(xué)案”就能完成的。同時，編寫印制每節(jié)課的學(xué)案，也造成了教師不必要的額外負(fù)擔(dān)；出版的一些學(xué)案集，既難以反映教師個人獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。更嚴(yán)重的是：教師間相互抄襲，或照搬別人所寫的“學(xué)案”，個人連課也懶得備了，還談得上提高教師素質(zhì)，又怎么提高教學(xué)質(zhì)量。不要說課稿。因?yàn)樗荒芷赜诮榻B“教材分析”、“學(xué)生概況”和“教學(xué)目標(biāo)”，分別割裂地談“教法”、“學(xué)法”，不能全面系統(tǒng)的表述整個教學(xué)流程。開會時相互交流還可以用此形式，具體教學(xué)則多有弊端。外語的教學(xué)設(shè)計不要全文用外語撰寫。為了各學(xué)科間的相互借鑒、交流，外語的教學(xué)設(shè)計，除師生間的外語學(xué)習(xí)、學(xué)生的外語表達(dá)、作業(yè)等用外語表述外，其它基本設(shè)計也要用漢語敘述，不能全文用外語撰寫。凡是外語表達(dá)的，其后括號中均要譯出漢語。特別注意：探究性學(xué)習(xí)方式是有規(guī)律性，更有藝術(shù)性，充滿個人教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的和諧整體。因此，不要再湊合那些形式主義的“四環(huán)節(jié)”、“五步”教學(xué)法，那不過都是學(xué)生活動的七種基本形式的不同排列組合。四、撰寫好《典型教學(xué)設(shè)計研究》需要澄清與重視的幾個問題陜西師范大學(xué)張熊飛本文介紹了如何在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在落實(shí)課程改革所提出的“自主、合作、探究”基本理念，從而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。從審閱“典型教學(xué)設(shè)計研究”過程中，發(fā)現(xiàn)對有一些根本問題還存在著一些不夠科學(xué)的認(rèn)識。這是因?yàn)殡S著教育革命的不斷深入，各種新觀點(diǎn)、新思潮層出不窮，造成了廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中無所適從，有一些脫離客觀教學(xué)實(shí)踐的空洞理論，因難以實(shí)踐，又迫使教師走了回頭路。高中課程改革舉步維艱，其根本原因就在于此。因此，需要澄清與重視。一、認(rèn)真落實(shí)課程改革所提出的“自主、合作、探究”基本理念。一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%；學(xué)生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學(xué)生討論：50%；學(xué)生實(shí)踐：70%；學(xué)生輔導(dǎo)別人：95%。不幸的是，我們現(xiàn)在使用的最多的竟然是效率最低的方式：“教師滔滔講，學(xué)生默默聽。”如果配合一些第二項(xiàng)到第四項(xiàng)，則認(rèn)為已經(jīng)是“啟發(fā)式”了，其實(shí)仍然是低質(zhì)量、低效率的。這正是以往教學(xué)弊端的心理學(xué)原因。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次課程改革的顯著特點(diǎn)。為此，課程改革提出了“自主、合作、探究”的基本理念，要求學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。六個字構(gòu)成三個詞，高度概括了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何理解它們之間的相互關(guān)系？如何理解各自的內(nèi)涵和外延？學(xué)生所上的每一節(jié)課，都要學(xué)習(xí)一定的科學(xué)知識。因此，在“自主、合作、探究”中，探究學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容，就是通過探究學(xué)習(xí)過程重新發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)科學(xué)知識，完成課程的學(xué)習(xí)。那么，個體怎樣進(jìn)行“探究”？這就既要“自主探究”，又要“合作探究”。顯然，就“自主”與“合作”的關(guān)系來看，“自主”是根本的，因?yàn)閷W(xué)生主體地位的核心特征是獨(dú)立性，關(guān)鍵是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考?！昂献鳌币彩菫榱烁玫摹白灾鳌保簿褪峭ㄟ^“合作”，使每位學(xué)生在互動中更好地落實(shí)主體地位。因此，在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過程，是核心。（一）如何實(shí)現(xiàn)“自主”1、對“自主”的科學(xué)理解所謂“自主學(xué)習(xí)”，有的專家定義為“學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)”；有的則更詳細(xì)的從教學(xué)全過程定義為“個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果”。有的則認(rèn)為：“讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，自主選題、自主探究、自主總結(jié)”。這種完全脫離教學(xué)實(shí)踐的空洞理論，是變相的兒童中心主義。所謂“自主”，不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)行為，只有調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，才能實(shí)現(xiàn)真正的“自主”。這就是：“充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。這就是：“師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也！學(xué)者，所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也！”這也就是：“師傅引進(jìn)門，學(xué)藝在個人。”具體來說，一句話，在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生五官并用、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作交流、主動探究，從而獲得全面和諧發(fā)展。2.“導(dǎo)向性信息”的科學(xué)理解（1）“導(dǎo)向性信息”的基本內(nèi)容為了完成某項(xiàng)認(rèn)知層次而設(shè)計的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動前，均要提供導(dǎo)向性信息。所謂導(dǎo)向性信息，不是單純地“設(shè)計一系列‘問題情境’，把課本中的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為‘問題’，以‘問題’為核心，圍繞‘問題’開展教學(xué)活動”。這是片面的理解，容易使課堂教學(xué)，在教師設(shè)計的一連串問題的牽引下，成了單純師生互動的雙向談話式，傷害了學(xué)生的主動性、積極性，仍然變成了被動的接受式。我們所倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)方式”，不是“滿堂灌”，不是“滿堂教”，而是“滿堂學(xué)”，而是在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，自主、合作、探究的開展學(xué)習(xí)活動。“以誘達(dá)思”的要害是“達(dá)”字，設(shè)計的導(dǎo)向性信息，就是“達(dá)”，就是以教師的循循善誘實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考的一個“橋梁”，是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)課程時的一個航標(biāo)；具體的說，就是教師提供一個信息，這個信息在學(xué)生開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動時，提出導(dǎo)向性基本要求。（2）導(dǎo)向性信息的基本內(nèi)容是什么呢？由于課程包括傳承性課程和體驗(yàn)性課程。學(xué)生只有真正的學(xué)習(xí)了課程的整體，才能獲得全面和諧發(fā)展。因而，導(dǎo)向性信息應(yīng)該包含兩方面基本內(nèi)容：首先，“學(xué)什么？”就是指學(xué)習(xí)傳承性課程的什么內(nèi)容。當(dāng)然，既包含課程文本（主要是課本）的內(nèi)容，也包含課程資源的內(nèi)容，如圖片、視頻、資料、實(shí)驗(yàn)等等。其次，“怎么動？”就是通過什么學(xué)習(xí)活動完成體驗(yàn)性課程的內(nèi)容，這些活動當(dāng)然是指學(xué)習(xí)行為的“七動”：動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思。（3）“導(dǎo)向性信息”的基本形式其一，直接指令式導(dǎo)向性信息。就是直接給學(xué)生下一個指令，讓學(xué)生明確：在下面的學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)什么？”“怎么動？”例如：●請自由大聲朗讀全詩，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，初步領(lǐng)會情感?！裎挠形难郏娪性娧?。所謂“眼”，就是文中最關(guān)鍵的地方，集中地表達(dá)了詩文的主旨。它可以是一個句子，也可以是一個短語或詞語。請同學(xué)們進(jìn)一步研讀課文，找出本文中的“文眼”，自由發(fā)言，說說你的根據(jù)?！裾埜鶕?jù)指數(shù)函數(shù)的定義解答下列練習(xí)。先獨(dú)立思考，同桌可議論，舉手發(fā)言。①求出下列函數(shù)的定義域：（1）；（2）。②某種細(xì)胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，……以此類推，寫出該細(xì)胞分裂x次后，得出的細(xì)胞個數(shù)y與x的函數(shù)解析式?！裾埪犗铝嘘P(guān)于粵劇的短文錄音，然后填寫所投影的短文中所缺的詞或句子。填寫時，可以相互議論，然后自由發(fā)言?！裾埥Y(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考，形成你自己對“視重”、“超重”、“失重”等概念的認(rèn)識，然后，積極發(fā)言?！裨谛蕾p京劇名家的精彩唱段后，請那位同學(xué)自愿演唱自己熟悉的唱段，親身體驗(yàn)一下京劇的魅力。其二、問題情境式導(dǎo)向性信息。就是提出一些問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生開展下面的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動。例如：●你認(rèn)為這篇寓言告訴了我們什么道理？你有什么收獲和感受？請研讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，說出你的看法與大家分享。后邊的發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面同學(xué)的見解，但可以說出不同的看法或者補(bǔ)充完善?！裾埨玫炔顢?shù)列的通項(xiàng)公式自行解答下列問題，可以相互議論，完成后在實(shí)物投影儀上展示。①8，5,2，……的第20項(xiàng)是什么？②-401是不是等差數(shù)列：-5，-9,-13……的項(xiàng)？如果是，應(yīng)是第幾項(xiàng)？●請認(rèn)真觀察下列圖片，并閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真思考并領(lǐng)會以下問題，然后積極發(fā)言。①常見的天氣系統(tǒng)有哪些類型？②氣團(tuán)，冷鋒，暖鋒，準(zhǔn)靜止鋒的含義各是什么？③為什么同一個天氣系統(tǒng)會有兩個名字？●從“服飾”，“斷發(fā)”等變化中可以看出：中國近代社會生活變遷有那些基本規(guī)律和特點(diǎn)？如何認(rèn)識中國近現(xiàn)代社會生活的變化？請分組討論，充分發(fā)表個人的看法，然后選代表在全班發(fā)言。其三、當(dāng)具體運(yùn)用時，又往往使兩者和諧的結(jié)合起來，形成另一種形式，即：指令、問題混合式導(dǎo)向性信息。例如：請根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)記錄，先閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，然后分組討論：原電池的工作原理和原電池反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。然后選出本組代表全班發(fā)言。討論分析時，請注意以下問題：①銅片上產(chǎn)生的氣體是哪一種物質(zhì)？該氣體是如何產(chǎn)生的？這是為什么？寫出反應(yīng)方程式。②氫離子在銅片得到的電子是不是來自銅片（根據(jù)銅片是否溶解判斷）？如果不是，電子又是從哪來的（根據(jù)鋅片是否溶解判斷）？根據(jù)分析寫出鋅片溶解的方程式。③判斷銅片和鋅片上發(fā)生的反應(yīng)是什么類型？為什么？④總體描述電子的轉(zhuǎn)移情況。從以上例子可以看出：為了完成某個認(rèn)知層次而開展的某一學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向性信息，均包含了：“學(xué)什么？”“怎么動？”；就是說既包含“學(xué)習(xí)”什么內(nèi)容的傳承性課程，又包含通過什么“學(xué)習(xí)活動”完成體驗(yàn)性課程。從以上分析也明顯看出：導(dǎo)向性信息與單純的問題情境的區(qū)別有二：其一，不僅明確地提出了“學(xué)什么？”而且明確地交代清楚“怎么動？”其二，導(dǎo)向性信息不是單純的提出一些問題，而是含蓋了“問題情境”。因而，其內(nèi)涵與外延更全面、更深刻，從本質(zhì)上反映了課程理念和教學(xué)規(guī)律。應(yīng)該指出：學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動前，教師提供的導(dǎo)向性信息，不是教師僅僅說一下，以致學(xué)生沒聽清、或者沒記下；而是教師利用多媒體或者實(shí)物投影儀在屏幕上投影出來，使學(xué)生沿著航標(biāo)，認(rèn)真地開展任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，教師的引導(dǎo)作用也充分地明確地表達(dá)了出來。這些導(dǎo)向信息教師亦不必給學(xué)生讀一遍，而是讓學(xué)生自己讀，自己開展學(xué)習(xí)活動，教師也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，隨時給與個人一些點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因才施教。對于具有代表性、集中性的錯誤傾向，則給于畫龍點(diǎn)睛式地集體輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“及時反饋，促進(jìn)同化”。對學(xué)生來說，則是在導(dǎo)向性信息指引下，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。3、大量教學(xué)實(shí)踐證明：在教師導(dǎo)向性信息引導(dǎo)下，學(xué)生完全能夠?qū)崿F(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。許多教師在開展“一課兩上三討論”后所寫的課后反思中，均寫出了肯定的感受。例如：“一堂課下來，讓我感到既興奮又愧疚：興奮的是學(xué)生的潛力無窮，誘思探究教學(xué)實(shí)踐起來，課堂教學(xué)竟然是這般輕松愉快；愧疚的是自己低估了學(xué)生的能力，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮?！保◤埨^梅）“自從運(yùn)用了誘思探究教學(xué)，不愛說話的學(xué)生也大膽發(fā)表自己的看法了。在課堂上‘自由發(fā)言’這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的語言讓我大吃一驚，學(xué)生的答案讓我耳目一新，他們的表現(xiàn)讓我刮目相看?！保ú軡嵱ⅲ┨貏e是許多在外校參加賽講的教師，所上課的學(xué)?；旧隙既匀皇恰皾M堂教”，學(xué)生沒有“自主、合作、探究”的習(xí)慣。但他們都采用了誘思探究，都成功了！“課堂上，學(xué)生打破了沉默，大膽的探索，充分發(fā)揮了積極主動性，最終完成了知識的體驗(yàn)探究。當(dāng)我堅定不移的運(yùn)用誘思探究教學(xué)上完這節(jié)課時，同學(xué)們的掌聲，聽課老師的笑容，評委們贊賞的目光，使我很快意識到：我成功了。最終這節(jié)課被評為市級優(yōu)質(zhì)課?！保ɡ罡＝ǎw育課、藝術(shù)課、通用技術(shù)課等的成功嘗試，不是更能說明問題嗎？（二）如何實(shí)現(xiàn)“合作”1．對“合作”的科學(xué)理解對“合作”的理解，如今有兩種傾向值得警惕。其一，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了“師生互動”就是合作。教師設(shè)計了一系列問題，有的制成課件，然后，一個問題接著一個問題的投影出來，讓學(xué)生一個個回答。有的報刊甚至把這種對話過程的實(shí)錄刊登出來，供教師們學(xué)習(xí)。這種師生間雙向談話式互動，雖然比單向傳遞式的“滿堂灌”前進(jìn)了一步，但仍然是教師以自己設(shè)計的一系列問題，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生仍然是被動接受式學(xué)習(xí)。其實(shí)，啟發(fā)教學(xué)可以使用談話式，但談話式往往是典型的變相的注入式。其二，認(rèn)為“小組討論”就是合作。把“滿堂灌”變成了“滿堂議”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動全安排成了“分組討論，代表發(fā)言”。看起來課堂非常熱鬧，然而，往往是有其形而無其實(shí)，討論完了又是教師的一番講授，或投影出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生未經(jīng)歷真正的探究過程，甚至造成“熱熱鬧鬧一場空”。所謂“合作”，是指師生之間、特別是學(xué)生之間的各種互動，但都建立在學(xué)生個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。同時，每位學(xué)生都要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，以吸收營養(yǎng)，豐富自己。2、學(xué)生之間“合作”的各種形式：（1）伙伴研究。桌椅按兩人結(jié)伴、排成“同桌”。對于那些容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可以相互議論，交換看法。（2）小組討論。對于那些比較難的重點(diǎn)、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以安排小組討論。課堂時間緊，為保證人人都能發(fā)表意見，每個小組以4人為宜。在課堂坐位布局不變的情況下，在伙伴研究時所坐座位的基礎(chǔ)上，奇數(shù)排轉(zhuǎn)過椅子，即與后排形成4人一組形式；在開學(xué)初排座位時，即可奇數(shù)排優(yōu)差組對，偶數(shù)排中等組對，形成的小組在學(xué)業(yè)上可以互補(bǔ)。每人都要發(fā)言，為此，討論前要保證個體有獨(dú)立思考時空。（3）全班交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，為了得出比較規(guī)范的結(jié)論，可由各小組選出代表全班交流。為了不耽誤時間，后續(xù)發(fā)言的不得重復(fù)此前已發(fā)表的見解，可以補(bǔ)充完善，也可以談不同意見。（4）個人展示。對于那些具有發(fā)散思維的學(xué)習(xí)成果或作品，如詩、詞、短文、演唱、談理想、提方案或建議等，則可暢所欲言，展示個人豐彩。這也是一種相互啟發(fā)、借鑒、學(xué)習(xí)的“合作”形式。（5）對陣辯論。為了誘導(dǎo)學(xué)生對那些復(fù)雜問題較為深入的理解、掌握，可以選擇一個有正反兩方面、甚至多方面看法的話題，可以根據(jù)所呈現(xiàn)的不同觀點(diǎn)的數(shù)量，分成幾個小組，讓各小組提出支持各自觀點(diǎn)的論據(jù)，進(jìn)行全班辯論。此合作形式不宜多，要講究實(shí)效。（6）兵教兵。自己學(xué)會了與幫助別人學(xué)會，自己的收獲是不同的；幫助別人學(xué)會，平均回憶率為95%，是學(xué)習(xí)效率最高的。這是讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀的最佳途徑之一，要誘導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多幫助別的同學(xué)學(xué)習(xí)。其它還可包括：學(xué)習(xí)競賽、英語角、專題表演、學(xué)科文藝晚會、團(tuán)體比賽等等。（三）如何實(shí)現(xiàn)“探究”？1、對“探究”的科學(xué)理解。在對“探究學(xué)習(xí)”的研究中，有的專家把“探究學(xué)習(xí)”與自然科學(xué)的研究相提并論，把自然科學(xué)研究的過程生搬硬套到探究學(xué)習(xí)過程中來，提出了探究學(xué)習(xí)過程也要像自然科學(xué)研究過程一樣，經(jīng)歷十幾個步驟，甚至提出了“科學(xué)探究”的概念，并且把繁雜的步驟寫入了《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，使“探究學(xué)習(xí)”神秘化，抽象化，好像人文科學(xué)難以開展“探究學(xué)習(xí)”。其實(shí)，科學(xué)研究是在黑暗中，在未開墾的荊棘滿布的處女地上，經(jīng)過相當(dāng)長的時間，甚至上千年的歷程，才認(rèn)識了一條客觀科學(xué)規(guī)律。但學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”過程則不同，它是一個特殊的認(rèn)識過程，是在課本的指引下，在教師的誘導(dǎo)下，在一個很短的時間內(nèi)，重新發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)客觀科學(xué)規(guī)律的過程?？梢哉f，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”過程是“科學(xué)研究過程”的高度濃縮，一種在課程和教師誘導(dǎo)下，學(xué)生在很短時間內(nèi)重新發(fā)現(xiàn)、重新體驗(yàn)客觀規(guī)律的過程。因而，兩者不能類比。那么，如何理解“探究學(xué)習(xí)”呢？既然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的認(rèn)識過程，所以，僅僅就學(xué)習(xí)科學(xué)知識而言，“探究學(xué)習(xí)”應(yīng)該符合辨證唯物主義的認(rèn)識論，符合課堂學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知子過程的三個層次要素，即行為上表現(xiàn)為：“探索、研究、運(yùn)用”，心理上表現(xiàn)為：“觀察、思維、遷移”?？梢钥闯?，三個層次要素中的運(yùn)用過程實(shí)質(zhì)上就是再探索、再研究的過程，遷移過程，實(shí)質(zhì)上就是再觀察、再思維的過程。因此，觀察和思維，亦即探索和研究，是三個層次要素中最本質(zhì)、最基本的兩大要素，我們稱其為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大學(xué)習(xí)層次。具體來說：人們試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究客觀世界本來面貌的行為，謂之探索，在心理上表現(xiàn)為觀察；探索（觀察）的過程，乃是學(xué)生對學(xué)習(xí)的課程獲得整體感知的過程，是認(rèn)識客觀世界的基礎(chǔ)。抽象出事物的本質(zhì)，謂之研究，就是對探索獲得的豐富資料，進(jìn)行一番去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工改造過程，心理上謂之思維；研究（思維）的過程，乃是獲得規(guī)律性認(rèn)識的過程，是認(rèn)識客觀世界的豐碩成果。這兩大學(xué)習(xí)層次，我們則稱之為探究學(xué)習(xí)。可見，所謂探究學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生認(rèn)識客觀世界規(guī)律時，最本質(zhì)、最基本的兩大認(rèn)知層次。從學(xué)生總的學(xué)習(xí)過程來看，它們在學(xué)習(xí)行為上可以表達(dá)為：探索、研究、再探索、再研究，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮的過程?；蛘咴趯W(xué)習(xí)心理上表達(dá)為：觀察、思維、再觀察、再思維，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮的過程。用簡潔、樸素的語言表達(dá)復(fù)雜的思想，這正是大道至簡。實(shí)質(zhì)上，人的一生都在不斷地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)過程，因此，不要加上“科學(xué)”二字，不要把“探究學(xué)習(xí)”神秘化、抽象化。2、探究學(xué)習(xí)的種類（1）探究學(xué)習(xí)的哲學(xué)根據(jù)：辯證唯物主義認(rèn)識論?！叭说乃枷胗涩F(xiàn)象到本質(zhì)，由所謂初級的本質(zhì)到二級的本質(zhì)，這樣不斷地加深下去，以至于無窮?！保袑帲┛梢姡粋€正確認(rèn)識的形成途徑基本是兩種：一種是“由現(xiàn)象到本質(zhì)”，亦即形成新概念；一種是“由所謂初級的本質(zhì)到二級的本質(zhì)”，亦即發(fā)展舊概念。（2）探究學(xué)習(xí)分類分分類理論依據(jù)實(shí)踐探究法理論探究法認(rèn)識的形成過程由現(xiàn)象到本質(zhì)由低級本質(zhì)到高級本質(zhì)概念的建立途徑概念形成概念發(fā)展認(rèn)識的源泉物質(zhì)性客體觀念性客體基本學(xué)習(xí)層次實(shí)踐探索歸納研究理論探索演繹(歸納、類比)研究①實(shí)踐探究哲學(xué)依據(jù)：“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。（《實(shí)踐論》）由于實(shí)踐探索的具體方式相異，它有四種具體表現(xiàn)形式。A、實(shí)驗(yàn)探索：通過實(shí)驗(yàn)來完成探索層次，就是實(shí)驗(yàn)探究。自然科學(xué)教學(xué)的全面變革，在很大程度上決定于全面地、有力地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)；把驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，并不否定前者。探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是在教師誘導(dǎo)下，讓學(xué)生親自通過實(shí)驗(yàn)觀測，在豐富的感性材料基礎(chǔ)上，歸納出新的概念或規(guī)律。另外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計某些實(shí)驗(yàn)，以增加其探究性；增加一些小實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)性習(xí)題，以及以土代洋，利用手邊的一些材料，開拓一些順手能做的實(shí)驗(yàn)；對于非做的實(shí)驗(yàn)，也可借助實(shí)物投影儀等電教手段，以增大其可見度等，其它學(xué)科，凡是能動手操作的知識內(nèi)容，均可運(yùn)用。例：政治學(xué)科的內(nèi)因和外因。又例：語文《死海不死》的實(shí)驗(yàn)探究。B、體驗(yàn)探究利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來實(shí)施探究層次，謂之體驗(yàn)探究。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等。均依靠體驗(yàn)獲得。有些概念，如壓強(qiáng)、作用力與反作用力、速度等亦可運(yùn)用。自然科學(xué)還采用現(xiàn)場教學(xué)，如參觀工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)現(xiàn)場；自然地理高野外調(diào)查等。社會科學(xué)則常應(yīng)用。如政治課搞社會調(diào)查；歷史課參觀文物古跡，博物館等；語文課演課文劇等；均包含著讓學(xué)生親身體驗(yàn)之。作文教學(xué)的改革在于運(yùn)用體驗(yàn)探究寫作的心理流程為五個階段：心理儲備——積累；心理萌動——感受；孕育——構(gòu)思；心理物化——表達(dá)；心理完善——修改。可見，作文教學(xué)應(yīng)該有三個不可缺少的環(huán)節(jié)：積累構(gòu)思表達(dá)（言之有物）（言之有序）（言之成文）開源（觀察）拓流（思維）“開源”與“拓流”是提高作文教學(xué)質(zhì)量的兩大法寶。要誘導(dǎo)學(xué)生樂于、勤于、善于觀察；“為學(xué)之道，在厚積而薄發(fā)”（宋·蘇軾）。也要認(rèn)真構(gòu)思，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的真情實(shí)感。C、經(jīng)驗(yàn)探究充分利用學(xué)生已積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，完成探索層次，謂之經(jīng)驗(yàn)探究。舉例：零上5℃ 零下3℃ 人 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘正數(shù)；“+” 負(fù)數(shù)；“—” 物體 作用 物體D、形象探究以積累豐富的形象材料完成探索層次，謂之形象探究。在它的研究層次，則突出的發(fā)揮形象思維的作用。為此，各學(xué)科教學(xué)都要善于遵循“釋文成像悟道拓展”的教學(xué)思維層次。這一思路來源于語文教學(xué)的“文以載道”，從“文”到“道”，而不是一步到位，中間應(yīng)有一個“成象”環(huán)節(jié)。析象悟道釋文明象析象悟道釋文明象文象道教學(xué)思維層次的關(guān)系如下：觀察思維遷移感性認(rèn)識形象思維邏輯思維具體應(yīng)用釋文 成象 悟道拓展閱讀想象明理提高舉例：教學(xué)中，學(xué)生“想不來”，往往是“想象不來”造成的；如逆風(fēng)行舟；充分運(yùn)用電教手段，利用多媒體制作課件，播放視頻，三維動畫顯示微觀過程等；利用實(shí)物投影儀，展示圖畫、示意圖等；充分運(yùn)用模型等；如《威尼斯》；教學(xué)中，該教學(xué)思維層次應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，創(chuàng)造出具體運(yùn)用形式。如學(xué)習(xí)《雨中登泰山》中的靜物（松樹）、動物（大水）的描寫，可表達(dá)為：觀畫入畫悟畫描畫②理論探究A、理論探究是從低級的概念發(fā)展到高級的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，從剖析特例的特征，歸納出新概念、新規(guī)律?？傊?，是通過觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過思維加工，而獲得新的認(rèn)識。B、理論探究一般分為兩種：其一，遷移探究。就是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)識構(gòu)中，原有的概念為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。因而，遷移規(guī)律的運(yùn)用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。這就要求教師認(rèn)真研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)摹吧L點(diǎn)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常利用遷移探究，如直角三角形的相似條件，直接用任意三角形的相似條件引入并論證；圓錐曲線的教學(xué)，都是先利用實(shí)驗(yàn)探究得出某圓錐曲線的定義式，然后都是反復(fù)運(yùn)用五步法，采用遷移探究推出該圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程等；物理教學(xué)中的定理（動能定理、動量定理），公式（羅倫茲力公式）等，都是由原有規(guī)律推導(dǎo)出新規(guī)律。其二，特例探究。就是從剖析特例的特征，歸納出新概念、新規(guī)律。精心設(shè)計特例是成功的關(guān)鍵。所謂特例，就是體現(xiàn)“觀念性客體”的典型事例，或者說，是隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的“被觀察對象”，也就是“基本事實(shí)”。例如，小學(xué)教學(xué)中，《乘法分配律》的教學(xué)特例：（2+4）×3與2×3+4×3（3+5）×4與3×4+5×4……又：買一本語文需要3元，買一本數(shù)學(xué)需要2元，小亮給同學(xué)買6本語文和6本數(shù)學(xué)，一共多少元？兩種解法：3×6+2×6與（3+2）×6乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c=兩個數(shù)的和兩個加數(shù)分別與這個數(shù)=與一個數(shù)相乘相乘，再把兩個積相加高中數(shù)學(xué)中，《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)特例：(a+b)0=1;(a+b)1=a+b;(a+b)2=a2+2ab+b2;(a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3;(a+b)4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4觀察特征：a按降冪排列，b按升排列；最低層次數(shù)為0，最高次數(shù)為被展開次數(shù)；展開式項(xiàng)數(shù)為被展開次數(shù)加1；各項(xiàng)次數(shù)和均等于被展開；系數(shù)：以多項(xiàng)式運(yùn)算法及組合知識求之。以4次為例，是：、、、、。由此歸納出：（a+b）n=can+can-1b+……+can-rbr+……+cbn(nN)。C、為了順利地完成遷移，要充分發(fā)揮：原有知識的奠基作用；精選特例的路標(biāo)作用；學(xué)生議論的互激作用；課文論述的示范作用；教師講授的開竅作用；一句話：要強(qiáng)化學(xué)生從原有理論或特例中的親身體驗(yàn)。3、“探究性學(xué)習(xí)方式”的具體實(shí)施探究學(xué)習(xí)只能完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也就是只能完成傳承性課程的學(xué)習(xí)。那么，課程還包含體驗(yàn)性課程，如何完成呢？這就要遵循“探究性學(xué)習(xí)方式”，完整地完成課程的整體學(xué)習(xí)。“探究性學(xué)習(xí)方式”使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的四個子過程，即情境學(xué)習(xí)（情意子過程）、體驗(yàn)學(xué)習(xí)（行為子過程）、探究學(xué)習(xí)（認(rèn)知子過程）、目標(biāo)學(xué)習(xí)（達(dá)標(biāo)子過程）和諧的統(tǒng)一起來，依靠目標(biāo)學(xué)習(xí)保證學(xué)習(xí)航向，依靠情境學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)習(xí)動力，依靠體驗(yàn)學(xué)習(xí)完成體驗(yàn)性課程，依靠探究學(xué)習(xí)完成傳承性課程。（1）當(dāng)具體設(shè)計教學(xué)過程時，從整體結(jié)構(gòu)來看，為了完成傳承性課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)時的認(rèn)知規(guī)律，就是說，對于某個知識點(diǎn)的認(rèn)識過程，要遵循三個層次要素的因果層次性，也就是按照三個認(rèn)知層次來安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷：探索（觀察）層次——研究（思維）層次——運(yùn)用（遷移）層次。從信息論的角度來看，首先，探索（觀察）層次就是“收集信息”，譬如：實(shí)驗(yàn)感知、閱讀課文、回憶舊知、采集資料、提供疑惑等，為學(xué)生進(jìn)行思維加工準(zhǔn)備豐富的材料。其次，研究（思維）層次就是“加工信息”，譬如：形成概念、認(rèn)識規(guī)律、歸納主旨、演譯新論、總結(jié)特色等，使學(xué)生掌握該知識點(diǎn)的規(guī)律性認(rèn)識。最后，遷移（運(yùn)用）層次就是“升華信息”，譬如：詩文寫作，解答習(xí)題，擴(kuò)展新知，科技發(fā)明，課外深化等，引導(dǎo)學(xué)生把規(guī)律性認(rèn)識運(yùn)用到實(shí)際中去。顯然，三個認(rèn)知層次實(shí)際上是要逐次的解決三大問題：是什么？為什么？怎么用？當(dāng)然，在具體撰寫三個認(rèn)知層次時，不是把它做為三個“環(huán)節(jié)”生硬的套用理論術(shù)語，形成僵化的框架，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課文內(nèi)容、具體學(xué)情等，創(chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)性語言，清晰、明確的表達(dá)出來，隱含著三個認(rèn)知層次要素。每篇教學(xué)設(shè)計都要有自己獨(dú)特的語言表達(dá)藝術(shù)，不要相互抄襲，人云亦云，千篇一律。設(shè)計時，則有各自的具體表現(xiàn)形式：1、形象探究所提出的“教學(xué)思維層次”釋文成像悟道拓展觀察（探索）思維（研究）遷移（運(yùn)用）2、作文教學(xué)的基本思路積累構(gòu)思表達(dá)觀察（探索）思維（研究）遷移（運(yùn)用）3、藝術(shù)教學(xué)所倡導(dǎo)的三個步驟：感知與體驗(yàn)創(chuàng)造與表現(xiàn)反思與評價觀察（探索）思維（研究）遷移（運(yùn)用）——高中《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第38頁4.語文教學(xué)的五方面發(fā)展觀察（探索）思維（研究）遷移（運(yùn)用）——高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第6—7頁5.歷史教學(xué)：《隋唐的經(jīng)濟(jì)繁榮》歷史現(xiàn)象 歷史規(guī)律 以史為鏡（觀察）（思維） （遷移）（是什么？） （為什么？）（怎么用？）提高執(zhí)政能力經(jīng)濟(jì)繁榮的原因經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)提高執(zhí)政能力經(jīng)濟(jì)繁榮的原因經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn) （政治清明）6.數(shù)學(xué)：《循環(huán)語句》遷移舊知掌握規(guī)律擴(kuò)展深化（循環(huán)框圖）（循環(huán)語句）（運(yùn)用新知）7.語文：《秋水》反復(fù)誦讀掌握主旨寫作練習(xí)整體感知分析特色提高能力8.化學(xué)：《化學(xué)能與電能》實(shí)驗(yàn)探索分析反應(yīng)科學(xué)探索解轉(zhuǎn)化掌握實(shí)質(zhì)設(shè)計電池9.物理：《電勢能與電勢》類比遷移具體分析延伸拓展認(rèn)識特色掌握概念練習(xí)提高（2）體驗(yàn)性課程怎么完成呢？這就要在每一項(xiàng)認(rèn)知層次中落實(shí)三個貫穿要素，以學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動一環(huán)套一環(huán)的實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而在每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，既瞄準(zhǔn)航向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)，又創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，保證體驗(yàn)性課程的順利完成。注：三個貫穿要素是指：行為過程要素(全身活動、心靈體驗(yàn)，即體驗(yàn)學(xué)習(xí))、達(dá)標(biāo)過程要素(及時反饋、促進(jìn)同化，即目標(biāo)學(xué)習(xí))、情意過程要素(創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情意，即情境學(xué)習(xí))。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：每一個有效的學(xué)習(xí)活動，都要堅持“在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)”。這就需要認(rèn)真的設(shè)計“導(dǎo)向性信息”。山東省萊州市第五中學(xué)語文教師杜欽信在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《議論文能力培養(yǎng)第二步：導(dǎo)寫》時，為了提高學(xué)生聽說讀寫能力，課堂結(jié)構(gòu)的初步設(shè)計是：1、情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)：教師設(shè)疑導(dǎo)入，引出教學(xué)目標(biāo)；2、朗讀環(huán)節(jié)：學(xué)生讀例文，教師讀下水作文；3、討論環(huán)節(jié)：根據(jù)目標(biāo)的要求，探討兩文的長處與缺陷；4、教授環(huán)節(jié)：結(jié)合實(shí)例講解：使議具體化的方法之一—分層法；5、應(yīng)用環(huán)節(jié)：學(xué)生寫片斷，交流，教師點(diǎn)評修改。經(jīng)討論研究后的設(shè)計是：一、明確目標(biāo)，整體感知（一）、情境創(chuàng)設(shè)：教師設(shè)疑導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）、例文朗讀：學(xué)生讀例文，教師讀下水作文；二、深入探究，認(rèn)識規(guī)律（一）、分組討論：根據(jù)目標(biāo)的要求，探討兩文的長處與缺陷；（二）、研讀領(lǐng)會：學(xué)生根據(jù)討論，再次閱讀例文，變感知為研讀；（三）、總結(jié)規(guī)律：結(jié)合實(shí)例師生探討，歸結(jié)出使議論具體化的方法之一—分層法；三、實(shí)際應(yīng)用，提高能力：學(xué)生寫片段，交流，學(xué)生相互點(diǎn)評修改。二、關(guān)于“典型教學(xué)設(shè)計研究”的修改問題（一）對“典型教學(xué)設(shè)計研究”的正確認(rèn)識平時備課時所撰寫的教學(xué)設(shè)計，是對教學(xué)過程的課前預(yù)設(shè)，而“典型教學(xué)設(shè)計研究”已不是最初的教學(xué)設(shè)計，要害在“典型”與“研究”兩詞上，是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過上好“一課兩上三討論”的研究課，廣泛征求各方面的評價意見，經(jīng)反思、修改、充實(shí)后，形成的典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是以一個知識點(diǎn)的教學(xué)為例撰寫的、課堂教學(xué)中如何具體地運(yùn)用《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的研究論文，是自己的備課成果中的精品，充分反映出個人的教學(xué)素養(yǎng)和個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。（二）充實(shí)、修改時，要注意的一些問題1、撰寫的“典型教學(xué)設(shè)計研究”，要反映本學(xué)科所固有的特征。如語文、英語要強(qiáng)化聽、說、讀、寫，又以讀為核心，包括閱讀、朗讀、研讀，情讀等；自然科學(xué)要突出探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，微觀過程要采用動畫演示；數(shù)學(xué)學(xué)科，以及物理的定理、公式等，要充分運(yùn)用已有知識的遷移，以舊引新；歷史是以時間為順序的人文科學(xué)，要善于利用課程資源，如圖片、視頻、檔案等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，并且要總結(jié)歷史規(guī)律，然后以史為鏡，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；自然地理是以空間為載體的自然科學(xué)，要充分利用地圖、模型、視頻、動畫等增加學(xué)生感性認(rèn)識；藝術(shù)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)、音樂等時，不要求全，要抓住典型，認(rèn)識一般；體育也要運(yùn)用“自主、合作、探究“基本理念，讓學(xué)生不要單純模仿教師的示范動作。英語的導(dǎo)向性信息投影給學(xué)生的，應(yīng)該用英文表達(dá)，在其后的括號中譯出中文，不要只寫漢語。2、教學(xué)流程的六個方面，應(yīng)注意充實(shí)、修改的方面。（1）課程分析不能只分析理論價值：學(xué)生已學(xué)了那些相類知識，這節(jié)課所學(xué)知識在整體課程的地位，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵等。同時，還要增加該知識的：應(yīng)用價值，即在科學(xué)、生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用；能力價值，即通過學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生什么能力；教育價值，即在形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，個人品德修養(yǎng)等方面的作用。（2）學(xué)情分析寫的較差，要按以前所談的要求去修改；有的教師言過其實(shí)的把學(xué)生寫的這也差，那也不行。（3）設(shè)計思路，原來的要求不規(guī)范，應(yīng)該特別增加按照三個認(rèn)知層次（即三個層次要素的因果層次性）逐項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計。其標(biāo)題要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，藝術(shù)性的寫成八個字；不要抄別人的，要有個性特色。每個認(rèn)知層次下，要簡要概述開展哪些學(xué)習(xí)活動，采取哪些措施，利用哪些課程資源等。設(shè)計思路過去很不認(rèn)真，有的甚至只寫了一行。現(xiàn)在仍是薄弱一環(huán)，應(yīng)按上述要求另寫或充實(shí)修改，讓人讀后，能一目了然的知道教學(xué)流程是如何進(jìn)行的。（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)是學(xué)生學(xué)習(xí)后，要達(dá)到的目標(biāo)，不是教師“教”的目標(biāo)。有的還比較抽象，要按原要求修改、充實(shí)。只寫學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，不要寫成：“通過……，達(dá)到……”。（5）三個認(rèn)知層次中的運(yùn)用（遷移）層次，不要單純的瞄準(zhǔn)考試，只搞些選擇題，要特別創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系實(shí)際，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。（6）教學(xué)流程中的每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，精選的每道練習(xí)題后，都要寫好“設(shè)計意圖”。有的寫的太簡單，要以課程標(biāo)準(zhǔn)、誘思探究教學(xué)理論、以及本學(xué)科的特點(diǎn)為指導(dǎo)，交待清楚：為什么要設(shè)計此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。既要精練、清晰、明確，避免繁雜，又要把自己的意圖交代清楚，給自己積累資料，別人看后也有啟發(fā)。（7）每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動后，都要寫好“簡要實(shí)錄”。是“簡要”，交待清楚就行了。不要記成“學(xué)生發(fā)言，老師插話”的實(shí)錄。不要把老師所總結(jié)出的，通過學(xué)生的“嘴”說出來，而且說的那么標(biāo)準(zhǔn)，那么有邏輯順序，完全是老師的學(xué)究味。對于探究出的規(guī)律性認(rèn)識，應(yīng)在“簡要實(shí)錄”后邊加以總結(jié)，并以“課件投影”形式展示出來，并留一定時間讓學(xué)生消化吸收。（8）“課后反思”實(shí)質(zhì)上是一篇短論文，最集中的反映了“研究”二字。要把自己真情實(shí)感的獨(dú)特體會、收獲，緊密結(jié)合《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》認(rèn)真地歸納總結(jié)出來。不能輕描淡寫，人云亦云的談一些感想，沒有自己具體的做法；理論一經(jīng)掌握群眾就會變成無窮的力量，一定要把理論與自己實(shí)踐結(jié)合起來，才能提高自己，別人看后，也能夠受到啟發(fā)。有的反思把不足之處寫了一大串，還寫出自己今后的設(shè)想、表態(tài)，好象自己反思的深刻。既然是反復(fù)修改、充實(shí)而成的“典型教學(xué)設(shè)計研究”，那么，這些不足，為什么不在“教學(xué)流程”中修改過來？其實(shí)，這種修改的前后對比，恰恰是自己最生動、最形象的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正是自己值得“反思”的精華。歸納出這些進(jìn)步，正是自己素質(zhì)的提高，教學(xué)體驗(yàn)的升華，也讓別人看后，收獲不淺。反思中，聯(lián)系課程理念應(yīng)包含傳承性課程與體驗(yàn)性課程的內(nèi)容幾乎沒有；按三個認(rèn)知層次而寫的“設(shè)計思路”應(yīng)寫到前邊“設(shè)計思路”中，反思中不要再重復(fù)。總之，“課后反思”過去大部分不認(rèn)真，現(xiàn)在仍然是薄弱環(huán)節(jié)，需要下大功夫充實(shí)修改。下面是江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師金鑫撰寫的初中數(shù)學(xué)《探索直角三角形全等的條件》典型教學(xué)設(shè)計研究中的“課后反思”，就是把自己在“一課兩上三討論”的研究課中，不斷充實(shí)修改的具體內(nèi)容詳細(xì)地寫了出來，很值得我們認(rèn)真閱讀，受到啟發(fā)。本節(jié)課采用了一課兩上三討論的具體形式，開展了研究課。兩節(jié)課的整體設(shè)計，從知識的形成過程看并沒有多大差別，但課堂結(jié)構(gòu)卻發(fā)生了質(zhì)的變化，效果也明顯不同：第一節(jié)課僅僅是師生問答式的“滿堂教”，第二節(jié)課則是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下多項(xiàng)交流式的“滿堂學(xué)”。具體來說：第一次上課按我過去思路設(shè)計，教師和學(xué)生一問一答，看似師生在互動，但學(xué)生的思路全被我的思路牽著走，沒有更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究?？此茻狒[順利的課堂不一定是有效的好課，學(xué)生無法獨(dú)立思考，也無法進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。雖然這種“一問一答”的教