閱讀技巧舉一反三：從《驛路梨花》看敘事技巧

課文在線

驛路梨花

彭荊風(fēng)

山，好大的山?。∑鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色

中。

這是哀牢山南段的較高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路

上也難得遇見幾個(gè)人。夕陽西下，我們有點(diǎn)著急了，今夜要是趕不到山那邊的太

陽寨，只有在這深山中露宿了。

同行老余是在邊境地區(qū)生活過多年的人。正走著，他突然指著前面叫了起來：

“看，梨花！”

白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

老余說：“這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家?！?/p>

一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間

的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

“快看，有人家了?！?/p>

一座草頂、竹篥泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲。

這是什么人的房子呢？

老余打著電筒走過去，發(fā)現(xiàn)門是從外扣著的。白水門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：

“請(qǐng)進(jìn)！”

我們推開門進(jìn)去。火塘里的灰是冷的，顯然，好多天沒人住過了。一張簡陋

的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水，我嘗了一口，水清涼

可口。我們走累了，決定在這里過夜。

老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋

后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

我們開始燒火做飯。溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的

疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說不盡的感

激。我問老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說：“可能是一位守山護(hù)林

的老人?！?/p>

正說著，門被推開了。一個(gè)須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明

火槍，肩上打著一裳米。

“主人”回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話；老人眼睛

瞪得大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是

主人，也是過路人呢！”

我們把老人請(qǐng)到火塘前坐下，看他也是又累又餓，趕緊給他端來了熱水、熱

飯。老人笑了笑：“多謝，多謝，說了半天還得多謝你們。”

看來他是個(gè)很有穿山走林經(jīng)驗(yàn)的人。吃完飯，他燃起一袋旱煙笑著說：“我

是給主人家送糧食來的?！?/p>

“主人家是誰？”

“不曉得?！?/p>

“糧食交給誰呢？”

“掛在屋梁上?！?/p>

“老人家，你真會(huì)開玩笑。”

他悠閑地吐著煙，說：“我不是開玩笑?！蓖Ａ艘粫?huì)，又接著說：“我是紅

河邊上過山巖的瑤家，平常愛打獵。上個(gè)月，我追趕一群鹿子，在老林里東轉(zhuǎn)西

轉(zhuǎn)迷失了方向，不知怎么插到這個(gè)山頭來了。那時(shí)候，人走累了，干糧也吃完了，

想找個(gè)寨子歇歇，偏偏這一帶沒有人家。我正失望的時(shí)候，突然看到了這片梨花

林和這小屋，屋里有柴、有米、有水，就是沒有主人。吃了用了人家的東西，不

說清楚還行？我只好撕了片頭巾上的紅布、插了根羽毛在門上，告訴主人，有個(gè)

瑤家人來打擾了，過幾天再來道謝……”

說到這里，他用手指了指門背后：“你們看，那東西還在呢！”

一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。老人家說到這里，停了一會(huì)，又

接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里

知道個(gè)大概，原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前

不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人?！?/p>

我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，

都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！

瑤族老人又說：“過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)

上，好讓后來人方便。我這次是專門送糧食來的?！?/p>

這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看

見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺

一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè)哈尼小姑娘都能為

群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四

五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一

定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像

小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不

怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房?！?/p>

為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔

叔蓋的?！?/p>

接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過這里，

在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋就

好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好

奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長??？”解放軍說：“不，我們是為了方便

過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后，常常趁砍

柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來照料這小茅屋。

原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”

“前幾年出嫁到山那邊了。”

不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務(wù)，常來照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：

“驛路梨花處處開”。

課后習(xí)題

一、下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？

“我”和老余瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰(zhàn)士梨花

核心解題步驟

1.分層定位人物行為

（1）方法：在文本中圈出人物關(guān)鍵動(dòng)作，區(qū)分“主要行為”與“次要行

為“。

（2）示例：“我”和老余的主要行為是“發(fā)現(xiàn)茅屋一借住一修葺”。

2.四維拆解法

（1）動(dòng)作描寫：找人物與茅屋相關(guān)的動(dòng)詞（如“蓋”“照料”“送糧食”）。

（2）身份定位：明確人物在茅屋事件中的角色（建造者、照料者、受益者

等）。

（3）行為動(dòng)機(jī)：分析人物行為背后的原因（如解放軍為方便路人，梨花受

感動(dòng)傳承善舉）。

（4）影響分析：探討人物行為對(duì)茅屋延續(xù)的作用（如瑤族老人送糧維持茅

屋功能）。

答案：（一）人物故事梳理：“我”和老余：在深山趕路時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，借住休

息，還因受小屋善意感染，決定修葺小屋?，幾謇先耍簽榉奖氵^路人，專門來小

茅屋送糧食，照料小屋。哈尼小姑娘：梨花妹妹及同伴，受姐姐梨花影響，常來

照管小茅屋，延續(xù)助人善舉。解放軍戰(zhàn)士：行軍途中，為給過路人提供避風(fēng)雨的

地方，砍樹割草，搭建了小茅屋。梨花：被解放軍搭建小屋的善舉感動(dòng)，此后長

期照料小茅屋，讓小屋持續(xù)發(fā)揮作用。（二）“主人”判定：小茅屋沒有單一的

“主人”。解放軍是小屋的建造者，梨花是長期且主動(dòng)的照料者，哈尼小姑娘們

接力傳承善意，瑤族老人、“我”和老余也以修葺、送糧等行動(dòng)參與守護(hù)。所有

用行動(dòng)傳遞善意、維護(hù)小屋，讓其能幫助路人的人，都是小茅屋的“主人”，體

現(xiàn)出雷鋒精神、助人為樂美德的代代傳承。

二、本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)

容，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。

解構(gòu)三步曲

1.懸念定位：找出文中引發(fā)疑問的情節(jié)（如“小屋主人是誰”“誰建造了小屋”）。

2.誤會(huì)分析：分析因信息不全產(chǎn)生的錯(cuò)誤判斷（如誤以為瑤族老人是主人，后知

是過路人）。

3.效果關(guān)聯(lián)：將懸念設(shè)置與主題表達(dá)結(jié)合，分析其對(duì)讀者和主題的作用。

答案：（一）寫法梳理：第一層：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋，屋里沒人，也沒

燈，疑惑”這是什么人的房子呢”，以為屋主會(huì)出現(xiàn)，后續(xù)遇到哈尼小姑娘,

才知她不是最初屋主，是接力照料者，解開“當(dāng)下誰照料小屋”的懸念。第

二層：聽哈尼小姑娘說姐姐梨花曾照料小屋，又產(chǎn)生“梨花是小屋最初建造者

嗎”的誤會(huì)，后來通過老人講述，知曉是解放軍搭建了小屋，解開“小屋誰建

造”的懸念。第三層：弄清楚解放軍、梨花等的故事后，明白小茅屋的存在是

善意傳遞的結(jié)果，深化“雷鋒精神傳承”的主題。（二）表達(dá)效果：讀者角

度：懸念和誤會(huì)像“鉤子”，不斷勾起讀者好奇心，比如剛疑惑小屋主人，就

出現(xiàn)新人物，剛以為找到答案，又有新轉(zhuǎn)折，讓讀者忍不住追著情節(jié)探究，增強(qiáng)

閱讀吸引力。主題角度：通過層層懸念，逐步揭開小茅屋背后的故事，把解放

軍、梨花等不同人物的善舉串聯(lián)，自然展現(xiàn)“雷鋒精神代代傳”的主題，讓主

題闡釋更細(xì)膩、深刻，不是生硬說教，而是隨著情節(jié)推進(jìn)，讓讀者自己領(lǐng)悟

三、“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請(qǐng)找出來，解釋各自的含義，并

說說這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，以《驛路梨花》為題有什么妙處？

意象分析三步法

1.本體特征提?。悍治觥袄婊ā痹诓煌Z境中的表現(xiàn)（自然景物、人物、精神）。

2.象征意義聯(lián)想：結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)想“梨花”與主題的關(guān)聯(lián)（如潔白象征善

良，開放象征傳承）。

3.結(jié)構(gòu)作用分析：判斷“梨花”在情節(jié)發(fā)展、主題升華中的作用。

答案：

（一）“梨花”不同含義及出現(xiàn)作用

形態(tài)含義對(duì)全文結(jié)構(gòu)作用

形態(tài)含義對(duì)全文結(jié)構(gòu)作用

開篇以梨花林引出小茅屋，是故事發(fā)生的

自然界的

梨樹林“場景線索”，用美好景物烘托小屋的溫馨，

梨花

為后文傳遞善意做氛圍鋪墊

作為“人物線索”，梨花是連接解放軍與后

哈尼族姑續(xù)照料者的關(guān)鍵，她受解放軍影響照料小屋，

娘“梨指人物又影響妹妹和同伴，讓善意傳承有了具體

花”“接力者”，推動(dòng)情節(jié)從“小屋存在”到“善

意延續(xù)”發(fā)展

作為“精神線索”，收束全文，把前文具體

的人物、故事，升華為抽象的精神象征，點(diǎn)

驛路梨花

雷鋒精神明主題，讓“善意傳承”的內(nèi)涵更具詩意

處處開

和廣度，使全文結(jié)構(gòu)從“敘事”自然過渡

到“抒情+議論”，完成主題升華

（二）標(biāo)題《驛路梨花》妙處：1.雙關(guān)表意：既指旅途（驛路）中看到的梨樹林

的花，又指叫“梨花”的姑娘，還象征雷鋒精神。2.線索貫穿：“梨花”從

開篇的景物，到中間的人物，再到結(jié)尾的精神象征，串聯(lián)起整個(gè)故事，使情節(jié)圍

繞“梨花”（花一人一精神）有序展開，讓結(jié)構(gòu)更緊湊、清晰。3.詩意感染力：

化用陸游“驛路梨花處處開”的詩句，增添文學(xué)韻味，用詩意的標(biāo)題，引發(fā)讀

者對(duì)美好事物（景物美、人性善、精神傳承）的聯(lián)想與向往，提升作品感染力。

考點(diǎn)剖析

一、情節(jié)與人物類考點(diǎn)

（一）常見題型：

1.概括題（如“請(qǐng)梳理‘我'和老余與小茅屋的故事”）；

2.理解題（如“結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)小茅屋主人的多元理解”）。

3.核心素養(yǎng)指向：考查信息提取與整合能力（梳理人物行為）、辯證思維能力（理

解“主人”的多元性），對(duì)應(yīng)語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”“文化傳承

與理解”。

（二）答題技法指導(dǎo)

［概括故事：緊扣“人物+與小茅屋的行為”，按“發(fā)現(xiàn)一借住一修葺”等

順序，提煉關(guān)鍵動(dòng)作（如“我和老余：發(fā)現(xiàn)小屋一借住休息一決定修葺”）。

2.理解“主人”：分層作答，先點(diǎn)明“無單一主人”，再分別說清解放軍（建

造）、梨花等（照料傳承）、“我”和老余等（參與守護(hù)）的角色，最后總結(jié)“體

現(xiàn)善意傳承”。

二、寫法鑒賞類考點(diǎn)

（一）常見題型：

1.賞析題（如“舉例分析本文懸念寫法的表達(dá)效果”）；

2.對(duì)比題（如“對(duì)比《我的叔叔于勒》，說說《驛路梨花》懸念設(shè)計(jì)的獨(dú)特性”）。

3.核心素養(yǎng)指向：考查文學(xué)鑒賞能力（分析寫法妙處）、審美鑒賞能力（體會(huì)敘

事技巧的獨(dú)特性），對(duì)應(yīng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”。

（二）答題技法指導(dǎo)

1.賞析懸念：選“一波三折”典型情節(jié)（如“小屋主人層層揭秘”），分“懸

念設(shè)置（怎么疑）一誤會(huì)產(chǎn)生（怎么錯(cuò)）一懸念解開（怎么明）”三步，結(jié)合

文本內(nèi)容，從“讀者吸引（勾好奇心）”“主題呈現(xiàn)（自然揭精神傳承）”分

析效果。

2.對(duì)比獨(dú)特性：先找兩篇文章懸念差異（如《驛路梨花》是“接力式善意傳承

懸念”，《我的叔叔于勒》是“人物身份反轉(zhuǎn)懸念”），再從“懸念服務(wù)的

主題（傳承精神/揭露現(xiàn)實(shí)）”“懸念推進(jìn)節(jié)奏（層層接力/集中反轉(zhuǎn)）”對(duì)

比，突出本文“借善意傳承讓懸念有溫度、有延續(xù)性”的獨(dú)特。

三、意象與標(biāo)題類考點(diǎn)

（一）常見題型：

1.解析題（如“文中‘梨花’有哪些象征意義？請(qǐng)簡要說明”）；

2.賞析題（如“賞析《驛路梨花》標(biāo)題的妙處”）。

3.核心素養(yǎng)指向：考查文學(xué)意象解讀能力（挖掘“梨花”多層含義）、標(biāo)題賞

析能力（理解標(biāo)題與文本的關(guān)聯(lián)），對(duì)應(yīng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言建構(gòu)與運(yùn)

用”。

（二）答題技法指導(dǎo)

1.解析“梨花”含義：分“自然層面（梨樹林的花，營造氛圍）一人物層面

（梨花姑娘，代表善舉傳承者）一精神層面（象征雷鋒精神，寓意廣泛傳播）”

三層，結(jié)合對(duì)應(yīng)語句（如“梨樹林場景”“梨花妹妹對(duì)話”“結(jié)尾詩句”）分

析。

2.賞析標(biāo)題妙處：從“雙關(guān)（含義多層）、線索（貫穿全文）、詩意（化用詩

句）”三個(gè)角度，關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容（如標(biāo)題關(guān)聯(lián)的景物描寫、人物故事、主題升

華），逐一說明，體現(xiàn)標(biāo)題對(duì)全文的統(tǒng)領(lǐng)作用。

敘事技巧梳理總結(jié)

一、記敘文要素落實(shí)

（一）人物

核心人物梳理：文中有“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘（梨花及妹

妹等）、解放軍戰(zhàn)士等人物。“我”和老余是故事的親歷者，作為線索人物串

聯(lián)起整個(gè)故事，通過他們的所見所聞逐步揭開小茅屋背后的秘密；瑤族老人打獵

迷路受小茅屋幫助，后又送糧報(bào)恩，是小茅屋的受益者與維護(hù)者；哈尼小姑娘們，

尤其是梨花及其妹妹，她們接力照料小茅屋，是傳承雷鋒精神的關(guān)鍵人物，梨花

受解放軍影響開啟照料之舉，妹妹在姐姐出嫁后繼續(xù)堅(jiān)守；解放軍戰(zhàn)士是小茅屋

的建造者，是雷鋒精神的踐行源頭，他們因淋雨后考慮到路人需求而搭建小茅屋,

開啟了這段善意傳承的故事。

人物群像作用：這些人物共同構(gòu)成一個(gè)充滿溫暖與善意的群體，他們的行為

層層遞進(jìn)，從不同角度、不同時(shí)間展現(xiàn)了助人為樂這一主題。沒有單一的主角，

而是通過群體人物的互動(dòng)，將雷鋒精神的傳承具象化，讓讀者深切感受到這種精

神在不同人身上生根發(fā)芽、代代延續(xù)。

（二）情節(jié)

情節(jié)架構(gòu)：文章以“我”和老余的行程為明線，按時(shí)間順序，從夕陽西下

趕路，在深山發(fā)現(xiàn)無人的小茅屋，借住其中，到夜里瑤族老人到來，第二天早上

遇到哈尼小姑娘，逐步展開情節(jié)。暗線則是小茅屋的建造與傳承過程，通過插敘

手法，借瑤族老人、哈尼小姑娘之口，先后交代解放軍建屋、梨花照料、妹妹接

力等情節(jié)，明暗線交織，使故事豐富且有層次感。

情節(jié)發(fā)展邏輯：故事開篇設(shè)置“小茅屋主人是誰”的懸念，吸引讀者。隨

著“我”和老余與瑤族老人交流，懸念加深，老人并非主人；之后與哈尼小姑

娘對(duì)話，懸念進(jìn)一步推進(jìn)，直至最后揭示解放軍是建造者，梨花等傳承照料，完

整呈現(xiàn)小茅屋背后的故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，在懸念的推動(dòng)下，自然引

出對(duì)雷鋒精神傳承的歌頌。

(三)環(huán)境

自然環(huán)境描寫：如“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)

方，消失在迷茫的暮色中”，開篇描繪哀牢山的高大、連綿與暮色蒼茫，既點(diǎn)明

故事發(fā)生的地點(diǎn)是在偏遠(yuǎn)深山，又渲染出一種孤寂、迷茫的氛圍，襯托出“我”

和老余在深山趕路的焦急與無助，為發(fā)現(xiàn)小茅屋做鋪墊，讓小茅屋的出現(xiàn)更顯珍

貴，也暗示了在這樣艱難環(huán)境中人與人之間善意互助的難能可貴。再如“白色

梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊”“一彎新月升起了，我們借助淡淡的

月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色

花瓣輕輕飄落在我們身上”，對(duì)梨樹林和梨花的描寫，營造出一種清新、美好的

氛圍，不僅點(diǎn)題，也為后文“梨花”這一人物及象征意義的出現(xiàn)做鋪墊，以自

然美景烘托人物的美好心靈。

社會(huì)環(huán)境暗示：文中雖未直接對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行大量著墨，但通過小茅屋的存

在以及眾人對(duì)它的維護(hù)，側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)倡導(dǎo)的雷鋒精神深入人心，人們自

覺踐行助人為樂的風(fēng)尚，展現(xiàn)出一個(gè)充滿溫暖與善意的社會(huì)環(huán)境，這為故事中人

物的行為提供了合理性與時(shí)代背景支撐。

二、敘事技巧

(-)懸念與誤會(huì)設(shè)置

懸念構(gòu)建：從文章開頭“我”和老余對(duì)小茅屋主人的猜測，“這是什么人

的房子呢”，到瑤族老人到來，我們以為他是主人，結(jié)果他不是；之后以為哈尼

小姑娘梨花是主人，又被告知另有隱情，“主人”的懸念貫穿始終。這種懸念

的設(shè)置，極大激發(fā)了讀者的好奇心，促使讀者迫不及待地讀下去，探尋小茅屋主

人的真相。

誤會(huì)推進(jìn)：文中誤會(huì)不斷，如將瑤族老人誤認(rèn)作主，把哈尼小姑娘梨花妹妹

錯(cuò)當(dāng)成梨花等。這些誤會(huì)與懸念相互交織，每次誤會(huì)的產(chǎn)生都讓情節(jié)朝著讀者意

想不到的方向發(fā)展，增加了故事的曲折性與趣味性。例如，當(dāng)我們以為瑤族老人

是主人，滿心期待答案揭曉時(shí)，卻被他的否認(rèn)打破，情節(jié)瞬間轉(zhuǎn)折，讀者的興趣

被進(jìn)一步點(diǎn)燃，同時(shí)也為后續(xù)揭示真實(shí)的主人身份做了層層鋪墊，在誤會(huì)消除、

懸念解開的過程中，主題得以層層深化。

（二）插敘運(yùn)用

插敘內(nèi)容梳理：在順敘“我”和老余的經(jīng)歷過程中，插入了瑤族老人打獵

迷路借住小屋及尋找主人的情節(jié)，通過老人之口，讓讀者了解到小茅屋此前對(duì)過

路人的幫助，豐富了小茅屋的“助人”事跡；還插入了解放軍建造小屋、梨花

照料小屋的過往，借哈尼小姑娘講述，交代了小茅屋的來歷及傳承脈絡(luò)。

插敘作用剖析：插敘的運(yùn)用，打破了單一順敘的平淡，使文章情節(jié)更豐富、

飽滿。一方面補(bǔ)充了故事背景和相關(guān)信息，讓讀者全面了解小茅屋背后復(fù)雜的人

物關(guān)系與長久的傳承歷史，如解放軍建屋的初衷是學(xué)習(xí)雷鋒為路人提供方便，梨

花受感動(dòng)接力照料，使故事的內(nèi)涵更深刻；另一方面，插敘在懸念與誤會(huì)的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步增加情節(jié)的波瀾，推動(dòng)故事發(fā)展，讓“雷鋒精神傳承”這一主題得

以更自然、更深入地展現(xiàn)。

（三）線索貫穿

雙線索分析：文章采用“梨花”和“小茅屋”作為雙重線索?！袄婊ā?/p>

一語雙關(guān)，既指自然界中潔白美麗、香氣四溢的梨花，如開篇”看，梨花！白

色梨花開滿枝頭”，營造美好氛圍；又指哈尼族姑娘梨花以及象征的雷鋒精神，

像結(jié)尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一

句詩：'驛路梨花處處開'”，將自然景物、人物與精神融為一體?！靶∶┪荨?/p>

則是實(shí)體線索，圍繞它展開了一系列事件，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)、借住，到瑤

族老人送糧，哈尼小姑娘照料，解放軍建造，它串聯(lián)起不同人物的行為，是雷鋒

精神傳承的物質(zhì)載體。

線索作用總結(jié)：雙線索的運(yùn)用，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體?！袄婊ā本€

索從景物到人物再到精神，富有詩意，讓主題逐步升華；“小茅屋”線索以實(shí)

物為依托，清晰展現(xiàn)事件發(fā)展脈絡(luò)，二者相輔相成，共同推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，全方位、

多角度地展現(xiàn)了文章主旨，使讀者能深刻感受到雷鋒精神像梨花一樣，在這片土

地上處處開放、代代傳承。

三、答題技巧

（一）人物相關(guān)題目

1.人物形象概括題：先從文中找出描寫人物的語句，包括語言、動(dòng)作、神態(tài)、

心理等描寫。如概括哈尼小姑娘的形象,可從“她姐姐很受感動(dòng)。從那以后，

常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來照料這小茅屋”“姐姐出嫁后，是小姑娘

接過任務(wù)，常來照管這小茅屋”等動(dòng)作描寫，以及與“我們”交流時(shí)的語言，

總結(jié)出她們善良、熱情、有責(zé)任感、樂于助人，傳承雷鋒精神的形象特點(diǎn)。答題

時(shí)要分點(diǎn)作答，結(jié)合具體語句說明，如“哈尼小姑娘形象：①善良熱情，從她

們對(duì)‘我們’的友好態(tài)度及積極回應(yīng)能看出；②有責(zé)任感，姐姐出嫁后妹妹主動(dòng)

接過照料小茅屋的任務(wù)，體現(xiàn)其對(duì)助人善舉的堅(jiān)守”。

2.人物作用分析題：從人物與情節(jié)、主題的關(guān)系入手。如分析“我”和老

余的作用，在情節(jié)上，他們是故事的親歷者與講述者，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，以他們的

視角逐步引出小茅屋的秘密；在主題上，通過他們的所見所感，以及最后決定修

葺小茅屋的行為，體現(xiàn)出被雷鋒精神感染，從而贊美了雷鋒精神的感染力與傳承

性。答題表述為“‘我’和老余的作用：情節(jié)方面，作為線索人物，串聯(lián)起發(fā)

現(xiàn)小茅屋、借住、了解其來歷等情節(jié)，使故事連貫自然；主題方面，其受小茅屋

善意影響后的行為，側(cè)面烘托出雷鋒精神的感染力，強(qiáng)化了主題”。

（二）情節(jié)相關(guān)題目

情節(jié)概括題：按照時(shí)間順序，以主要人物的行為為抓手。如概括全文情節(jié),

可表述為“‘我'和老余在夕陽西下時(shí)于哀牢山發(fā)現(xiàn)小茅屋并借住，夜里瑤族

老人到來，講述其打獵迷路借住小屋及尋找主人的經(jīng)歷，第二天早上遇到哈尼小

姑娘，從小姑娘處得知小茅屋是解放軍所建，梨花及妹妹接力照料，'我們'深

受感動(dòng)決定修葺小茅屋”。概括時(shí)要簡潔明了，涵蓋關(guān)鍵情節(jié)與主要人物行為。

情節(jié)作用分析題：從懸念、伏筆、推動(dòng)情節(jié)、突出主題等角度思考。比如分析“瑤

族老人到來”這一情節(jié)的作用，從懸念角度，加深了“小茅屋主人是誰”的

懸念；從推動(dòng)情節(jié)看，引出老人講述的過往，為后文揭示小茅屋來歷做鋪墊；從

主題上，進(jìn)一步展現(xiàn)小茅屋幫助過眾多路人，凸顯助人為樂主題。答題模式為

“'瑤族老人到來'情節(jié)作用：①懸念角度，使‘小茅屋主人是誰'的懸念更具

吸引力，引發(fā)讀者繼續(xù)探究；②情節(jié)推動(dòng)，承接前文'我'和老余對(duì)主人的猜測，

引出老人經(jīng)歷，為下文揭示真相蓄勢；③主題方面，豐富了小茅屋助人的事例，

強(qiáng)化了助人為樂、雷鋒精神傳承的主題”。

（三）環(huán)境描寫題目

1.自然環(huán)境描寫作用題：從渲染氛圍、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、暗示主題等方

面作答。如分析“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊”的作用，可

答“此句自然環(huán)境描寫，渲染出清新、美好的氛圍，烘托出‘我'和老余在艱

難趕路中看到希望的愉悅心情，為下文發(fā)現(xiàn)小茅屋及引出梨花相關(guān)情節(jié)做鋪墊，

同時(shí)以梨花之美暗示人物心靈美，與主題中對(duì)美好品質(zhì)的贊美相呼應(yīng)"。答題時(shí)

要結(jié)合具體語境，將環(huán)境描寫與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2.社會(huì)環(huán)境作用題：由于本文社會(huì)環(huán)境是側(cè)面體現(xiàn)，答題時(shí)要從文中人物行

為、事件反映出的社會(huì)風(fēng)尚等方面分析。如問文章反映的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)及作用,

可答“文章通過眾人對(duì)小茅屋的建造、維護(hù)與使用，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)大力倡導(dǎo)

雷鋒精神，人們樂于助人的社會(huì)環(huán)境。這種社會(huì)環(huán)境為故事中人物的行為提供合

理性依據(jù)，是人物踐行雷鋒精神的時(shí)代背景，突出了主題，展現(xiàn)出雷鋒精神在社

會(huì)中的廣泛傳播與積極影響”。

（四）敘事技巧題目

1.懸念與誤會(huì)技巧賞析題：先指出文中具體的懸念與誤會(huì)情節(jié)，如“文章

以‘小茅屋主人是誰'為核心懸念，先后產(chǎn)生將瑤族老人、哈尼小姑娘誤認(rèn)作主

的誤會(huì)“，再分析其效果，從吸引讀者（如“極大激發(fā)讀者好奇心，使其急切

探尋真相，增強(qiáng)閱讀興趣”）、推動(dòng)情節(jié)（“使情節(jié)跌宕起伏，避免平鋪直敘,

不斷將故事引向深入”）、突出主題（“在懸念解開、誤會(huì)消除過程中，逐步揭

示雷鋒精神傳承的主題，使主題更具感染力”）等角度闡述。

2.插敘技巧分析題：點(diǎn)明插敘的內(nèi)容，如“文中插入瑤族老人打獵迷路借

住小屋及尋找主人，解放軍建造小屋、梨花照料小屋等情節(jié)”，接著分析作用，

從豐富情節(jié)（“打破順敘的平淡，使故事內(nèi)容更充實(shí)、飽滿”）、補(bǔ)充信息（“交

代小茅屋的建造與傳承歷史，完善故事背景”）、推動(dòng)情節(jié)與突出主題（“為懸

念解開做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深入展現(xiàn)雷鋒精神傳承的主題”）等方面作答。

3.線索作用分析題：針對(duì)“梨花”和“小茅屋”雙線索，分別闡述。如

“‘梨花'線索作用：從實(shí)物梨花營造美好氛圍開篇，到人物梨花體現(xiàn)善良品質(zhì)，

再到象征雷鋒精神升華主題，使文章富有詩意，主題逐步深化；'小茅屋'線索

作用：作為實(shí)體線索，串聯(lián)起各個(gè)人物與小茅屋相關(guān)的行為，清晰展現(xiàn)故事發(fā)展

脈絡(luò),是雷鋒精神傳承的物質(zhì)見證，二者共同使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，全方位凸顯主題”。

強(qiáng)化練習(xí)（基礎(chǔ)篇）

落花生（節(jié)選）

許地山

我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花

生，就開辟出來種花生吧。"我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種、翻地、播種、澆

水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

母親說：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，

好不好？”母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)。

那晚的天色不大好?？墒歉赣H也來了，實(shí)在很難得。

父親說：“你們愛吃花生嗎？”

我們爭著答應(yīng)：“愛！”

“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味兒美?！?/p>

哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>

我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、

石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必

須挖起來才知道?！?/p>

我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很實(shí)用?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?/p>

父親說：“對(duì)。這是我對(duì)你們的希望。”

我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深地印在我的心

上。

1.文中一家人圍繞花生展開了討論，孩子們分別從哪些方面說出了花生的好處？

2.父親拿花生與桃子、石榴、蘋果作對(duì)比，其目的是什么？請(qǐng)簡要分析。

3.請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，概括花生所具有的品格，這種品格與《驛路梨花》中所體現(xiàn)

的精神有何相似之處？

4.文章結(jié)尾說“父親的話卻深深地印在我的心上”，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劯赣H

的話對(duì)你有什么啟示。

強(qiáng)化練習(xí)（提升篇）

藕與苑菜（節(jié)選）

葉圣陶

同朋友喝酒，嚼著薄片的雪藕，忽然懷念起故鄉(xiāng)來了。若在故鄉(xiāng)，每當(dāng)新秋

的早晨，門前經(jīng)過許多的鄉(xiāng)人：男的紫赤的臂膊和小腿肌肉突起，軀干高大且挺

直，使人起健康的感覺；女的往往裹著白地青花的頭布，雖然赤腳，卻穿短短的

夏布裙，軀干固然不及男的這樣高，但是別有一種康健的美的風(fēng)致；他們各挑著

一副擔(dān)子，盛著鮮嫩玉色的長節(jié)的藕。在藕的家鄉(xiāng)的池塘里，在城外曲曲彎彎的

小河邊，他們把這些藕一濯再濯，所以這樣潔白了。仿佛他們以為這是供人品味

的上品的東西，這是清晨的圖畫里的重栗題材，假若滿涂污泥，就把人家欣賞的

渾凝之感打破了；這是一件罪過的事，他們不愿意擔(dān)在身上，故而先把它們濯得

這樣潔了，才挑進(jìn)城里來。

在這里，藕這東西幾乎是珍品了。大概也是從我們的故鄉(xiāng)運(yùn)來的，但是數(shù)量

不多，自有那些伺候豪華公子碩腹巨賈的幫閑茶房們把大部分搶去了；其余的便

要供在較大的水果鋪里，位置在金山蘋果呂宋香芒之間，專待善價(jià)而沽。至于挑

著擔(dān)子在街上叫賣的，也并不是沒有，但不是瘦得像乞丐的臂和腿，便是澀得像

未熟的柿子，實(shí)在無從欣羨。因此，除了僅有的一回，我們今年竟不曾吃過藕。

這僅有的一回不是買來吃的，是鄰舍送給我們吃的，他們也不是自己買的，

是從故鄉(xiāng)來的親戚帶來的。這藕離開它的家鄉(xiāng)大約有好些時(shí)候了，所以不復(fù)呈玉

樣的顏色，卻滿披著許多銹斑。削去皮的時(shí)候，刀鋒過處，很不順?biāo)?，切成了片?/p>

送入口里嚼著，頗有點(diǎn)甘味，但沒有一種鮮嫩的感覺，而且似乎含了滿口的渣，

第二片就不想吃了。只有孩子很高興，他把這許多片嚼完，居然有半點(diǎn)鐘工夫不

再作別的栗求。

因?yàn)橄肫鹋海致?lián)想起苑菜。在故鄉(xiāng)的春天，幾乎天天吃苑菜。它本來沒有

味道，味道全在于好的湯。但這樣嫩綠的顏色與豐富的詩意，無味之味真足令人

心醉。在每條街旁的小河里，石埠頭總歇著一兩條沒篷船，滿艙盛著苑菜，