2025年《幼兒園保育教育評估指南》測試卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.《幼兒園保育教育評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的根本目的是（）。A.規(guī)范幼兒園行政考核流程B.提升教師教學(xué)技巧C.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師專業(yè)成長D.統(tǒng)一全國幼兒園硬件標(biāo)準(zhǔn)2.《評估指南》明確指出，評估應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“過程”而非“結(jié)果”，其核心依據(jù)是（）。A.幼兒發(fā)展的階段性與個(gè)體差異性B.幼兒園的年度考核要求C.家長對教育結(jié)果的期待D.教育行政部門的量化指標(biāo)3.以下哪項(xiàng)不屬于《評估指南》中“師幼互動(dòng)”的評估要點(diǎn)？（）A.教師是否關(guān)注幼兒的情緒情感需求B.教師是否及時(shí)回應(yīng)幼兒的問題與興趣C.教師是否嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃D.教師是否通過互動(dòng)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)4.《評估指南》強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”的評估原則，具體表現(xiàn)為（）。A.以幼兒的繪畫、手工作品數(shù)量作為主要評估依據(jù)B.觀察記錄應(yīng)聚焦幼兒在游戲、生活中的自然表現(xiàn)C.定期組織幼兒進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化知識測試D.要求家長提供幼兒在家的學(xué)習(xí)成果證明5.關(guān)于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的評估，《評估指南》特別指出（）。A.環(huán)境應(yīng)色彩鮮艷、裝飾復(fù)雜以吸引幼兒注意B.環(huán)境需體現(xiàn)“兒童視角”，支持幼兒參與創(chuàng)設(shè)與調(diào)整C.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料必須由教師統(tǒng)一采購，保證安全性D.班級環(huán)境需與園所整體風(fēng)格完全一致，體現(xiàn)規(guī)范性6.《評估指南》中“保育教育過程評估”的核心方法是（）。A.查閱教師教案與幼兒作品B.對教師進(jìn)行問卷調(diào)查C.現(xiàn)場觀察與跟蹤記錄D.組織家長評價(jià)會(huì)7.以下哪項(xiàng)符合《評估指南》對“觀察記錄”的要求？（）A.教師每天記錄3名幼兒的“問題行為”，作為改進(jìn)依據(jù)B.觀察記錄需包含具體情境、幼兒行為表現(xiàn)及教師支持策略C.觀察記錄僅用于園內(nèi)存檔，不與教師考核掛鉤D.觀察記錄以“優(yōu)秀”“良好”“合格”三級評分形式呈現(xiàn)8.《評估指南》提出“避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒”，其理論基礎(chǔ)是（）。A.幼兒發(fā)展的不均衡性與獨(dú)特性B.幼兒園教育的普及性C.家長需求的多樣性D.教師能力的差異性9.在“家園共育”評估中，重點(diǎn)考察的是（）。A.家長參與幼兒園活動(dòng)的次數(shù)B.教師是否定期向家長布置“親子任務(wù)”C.家園溝通是否基于幼兒發(fā)展的實(shí)際需求D.家長是否配合完成幼兒園的迎檢工作10.《評估指南》明確反對的評估傾向是（）。A.關(guān)注幼兒在游戲中的社會(huì)性發(fā)展B.通過自然情境觀察分析幼兒學(xué)習(xí)軌跡C.用“識字量”“計(jì)算能力”等量化指標(biāo)評價(jià)幼兒D.結(jié)合教師反思調(diào)整保育教育策略11.關(guān)于“教師支持”的評估，以下表述正確的是（）。A.教師需完全按照教材設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保內(nèi)容系統(tǒng)性B.教師應(yīng)根據(jù)幼兒興趣調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，支持生成性學(xué)習(xí)C.教師只需關(guān)注幼兒認(rèn)知發(fā)展，情感與社會(huì)性由家長負(fù)責(zé)D.教師需通過獎(jiǎng)懲制度規(guī)范幼兒行為，維持班級秩序12.《評估指南》中“過程性評估”的關(guān)鍵特征是（）。A.一次性集中評估替代日常觀察B.關(guān)注幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化與成長過程C.以終結(jié)性評價(jià)結(jié)果作為教師考核唯一依據(jù)D.強(qiáng)調(diào)評估結(jié)果的橫向比較（如班級間排名）13.在“生活活動(dòng)”評估中，重點(diǎn)考察的是（）。A.幼兒是否能快速完成洗手、用餐等環(huán)節(jié)B.教師是否通過生活環(huán)節(jié)滲透規(guī)則教育與習(xí)慣培養(yǎng)C.班級生活作息是否與園所時(shí)間表完全一致D.幼兒餐具、水杯是否按固定位置擺放14.《評估指南》提出“評估主體多元化”，不包括（）。A.教師自評與互評B.幼兒對教師的評價(jià)C.家長參與評估反饋D.教育行政部門的督導(dǎo)評估15.以下哪項(xiàng)符合《評估指南》對“游戲活動(dòng)”的評估要求？（）A.游戲材料由教師統(tǒng)一提供，避免幼兒自由選擇B.教師需在游戲中頻繁介入，指導(dǎo)幼兒“正確玩法”C.游戲時(shí)間需保證每天不少于1小時(shí)，支持幼兒自主探索D.游戲結(jié)束后，教師需根據(jù)幼兒作品評分并公布結(jié)果二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.《評估指南》的核心評估理念包括（）。A.以評促建，聚焦幼兒發(fā)展過程B.尊重差異，反對“一刀切”評價(jià)C.關(guān)注結(jié)果，強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)D.多方參與，構(gòu)建科學(xué)評估體系2.以下屬于《評估指南》中“保育教育過程”評估重點(diǎn)的有（）。A.師幼互動(dòng)的質(zhì)量與有效性B.幼兒在生活、游戲中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)C.教師是否嚴(yán)格執(zhí)行園所統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度D.環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒學(xué)習(xí)的支持作用3.關(guān)于“觀察記錄”，《評估指南》要求（）。A.記錄應(yīng)客觀、具體，避免主觀評判B.記錄需結(jié)合幼兒個(gè)體發(fā)展背景分析C.記錄頻率需每日固定，保證數(shù)據(jù)量D.記錄結(jié)果需用于調(diào)整教育策略4.《評估指南》反對的評估行為包括（）。A.用“小紅花”數(shù)量評價(jià)幼兒全面發(fā)展B.以班級為單位進(jìn)行“優(yōu)秀幼兒”評選C.基于觀察分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)D.要求教師提交標(biāo)準(zhǔn)化的“觀察報(bào)告模板”5.在“師幼互動(dòng)”評估中，需關(guān)注的維度有（）。A.教師是否尊重幼兒的表達(dá)與選擇B.互動(dòng)是否促進(jìn)幼兒的問題解決能力C.教師是否用“指令性語言”主導(dǎo)活動(dòng)D.幼兒是否在互動(dòng)中表現(xiàn)出積極的情緒6.《評估指南》中“家園共育”的評估要點(diǎn)包括（）。A.家長是否理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)B.家園溝通是否聚焦幼兒的具體發(fā)展需求C.家長是否參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)D.教師是否定期向家長推送“育兒技巧”文章7.以下符合“以兒童為中心”評估原則的做法有（）。A.觀察幼兒在角色游戲中的社會(huì)交往行為B.記錄幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中遇到的問題及解決過程C.要求幼兒背誦古詩并統(tǒng)計(jì)數(shù)量作為評估依據(jù)D.分析幼兒繪畫作品中表達(dá)的情感與認(rèn)知8.《評估指南》強(qiáng)調(diào)“過程性評估”，具體體現(xiàn)在（）。A.關(guān)注幼兒從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展軌跡B.定期對幼兒進(jìn)行階段性發(fā)展評價(jià)C.結(jié)合日常觀察持續(xù)調(diào)整教育策略D.以期末測試成績作為主要評估結(jié)果9.關(guān)于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的評估，正確的理解是（）。A.環(huán)境應(yīng)隨幼兒活動(dòng)進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整B.墻面裝飾需體現(xiàn)教師的專業(yè)審美C.材料投放應(yīng)滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求D.幼兒的作品應(yīng)作為環(huán)境的重要組成部分10.《評估指南》中“教師支持”的評估內(nèi)容包括（）。A.教師是否能識別幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求B.教師是否具備設(shè)計(jì)生成性活動(dòng)的能力C.教師是否掌握觀察記錄的專業(yè)方法D.教師是否嚴(yán)格遵守幼兒園的考勤制度三、判斷題（每題2分，共20分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.《評估指南》要求幼兒園每學(xué)期組織一次集中評估，替代日常觀察記錄。（）2.評估中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒“不會(huì)做什么”，以明確改進(jìn)方向。（）3.教師在觀察中記錄“小明今天主動(dòng)幫助同伴整理玩具”屬于客觀描述。（）4.用“能背20首古詩”作為語言領(lǐng)域發(fā)展的評估指標(biāo)符合《評估指南》要求。（）5.家園共育評估應(yīng)關(guān)注家長是否配合幼兒園完成任務(wù)，而非溝通質(zhì)量。（）6.游戲活動(dòng)中，教師的“隱性支持”（如材料調(diào)整、情境創(chuàng)設(shè)）是評估的重要內(nèi)容。（）7.評估結(jié)果應(yīng)主要用于教師考核與園所排名，以激勵(lì)改進(jìn)。（）8.幼兒的個(gè)體差異是評估中需要尊重和關(guān)注的重要因素。（）9.保育與教育是分離的，評估時(shí)應(yīng)分別考察生活護(hù)理與教學(xué)活動(dòng)。（）10.教師反思記錄的重點(diǎn)是“活動(dòng)是否按計(jì)劃完成”，而非幼兒的學(xué)習(xí)效果。（）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述《評估指南》中“過程性評估”的具體內(nèi)涵及實(shí)踐要求。2.舉例說明“師幼互動(dòng)質(zhì)量”的評估要點(diǎn)（至少3個(gè)要點(diǎn)）。3.《評估指南》為何強(qiáng)調(diào)“避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒”？結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)說明。4.請列出“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評估的3個(gè)核心維度，并簡要解釋。5.在家園共育評估中，如何判斷“溝通是否基于幼兒發(fā)展需求”？請?zhí)岢鼍唧w觀察指標(biāo)。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某幼兒園開展“大班幼小銜接評估”，教師設(shè)計(jì)了以下評估方式：-組織幼兒進(jìn)行“10以內(nèi)加減法”筆試，記錄正確題數(shù)；-觀察幼兒在課堂上的“坐姿是否端正”“舉手發(fā)言次數(shù)”；-讓家長填寫問卷，評價(jià)幼兒“是否能安靜閱讀30分鐘”“是否會(huì)整理書包”。問題：結(jié)合《評估指南》，分析該評估方式存在的問題，并提出改進(jìn)建議。案例2：某教師的觀察記錄如下：“今天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，樂樂在建構(gòu)區(qū)用積木搭了一座‘城堡’，但搭到第三層時(shí)積木倒塌了。樂樂站在原地皺眉頭，我走過去說：‘你可以試試把底層的積木擺得更整齊?！瘶窐分匦麓盍艘淮危@次成功了。”問題：（1）該觀察記錄是否符合《評估指南》要求？請說明理由；（2）若要完善記錄，還需補(bǔ)充哪些內(nèi)容？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.B5.B6.C7.B8.A9.C10.C11.B12.B13.B14.B15.C二、多項(xiàng)選擇題1.ABD2.ABD3.ABD4.ABD5.ABD6.ABC7.ABD8.ABC9.ACD10.ABC三、判斷題1.×2.×3.√4.×5.×6.√7.×8.√9.×10.×四、簡答題1.內(nèi)涵：過程性評估關(guān)注幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，而非終結(jié)性結(jié)果；強(qiáng)調(diào)在日常生活、游戲中持續(xù)觀察，分析幼兒的學(xué)習(xí)軌跡與成長變化。實(shí)踐要求：①以日常觀察為主要方式，記錄幼兒在具體情境中的行為表現(xiàn)；②結(jié)合個(gè)體發(fā)展背景（如年齡、家庭環(huán)境）分析行為意義；③將評估結(jié)果用于調(diào)整教育策略，支持幼兒后續(xù)發(fā)展；④避免一次性集中評估或量化評分。2.要點(diǎn)舉例：①情感支持：教師是否關(guān)注幼兒的情緒（如幼兒因游戲失敗哭泣時(shí)，教師是否及時(shí)安撫并傾聽原因）；②回應(yīng)質(zhì)量：教師是否回應(yīng)幼兒的問題（如幼兒問“為什么水會(huì)結(jié)冰”，教師是否引導(dǎo)其觀察或?qū)嶒?yàn)）；③支持深度學(xué)習(xí)：教師是否通過追問推動(dòng)幼兒思考（如幼兒搭建積木時(shí)，教師問“怎樣讓城堡更穩(wěn)固？”而非直接告知方法）。3.原因：幼兒發(fā)展具有不均衡性與獨(dú)特性。①發(fā)展速度不同：有的幼兒語言能力突出，有的動(dòng)作發(fā)展更快；②學(xué)習(xí)方式差異：有的通過觀察學(xué)習(xí)，有的通過操作學(xué)習(xí)；③興趣與需求多樣：有的喜歡繪畫，有的熱衷建構(gòu)；統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)忽視個(gè)體特點(diǎn)，可能打擊幼兒自信或限制其優(yōu)勢發(fā)展，違背“以兒童為中心”的評估理念。4.核心維度：①兒童參與性：環(huán)境是否由幼兒參與創(chuàng)設(shè)（如墻面內(nèi)容是否反映幼兒的問題與探索過程）；②支持性：材料是否滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求（如建構(gòu)區(qū)同時(shí)提供大積木與小積塑）；③動(dòng)態(tài)調(diào)整：環(huán)境是否隨活動(dòng)進(jìn)展更新（如科學(xué)區(qū)根據(jù)“植物生長”主題添加觀察記錄表格）。5.觀察指標(biāo)：①溝通內(nèi)容是否具體：如教師是否與家長討論“幼兒在園挑食的具體表現(xiàn)”，而非籠統(tǒng)說“孩子吃飯不好”；②溝通目標(biāo)是否明確：是否共同制定改進(jìn)策略（如針對幼兒入園焦慮，協(xié)商“在家模擬分離場景”的方法）；③家長反饋是否被重視：如家長提出“孩子在家喜歡閱讀”，教師是否在班級圖書區(qū)投放相關(guān)繪本。五、案例分析題案例1分析：存在問題：①評估內(nèi)容片面：聚焦知識技能（加減法）和行為規(guī)范（坐姿），忽視情感、社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)（如問題解決、合作）等核心發(fā)展領(lǐng)域；②方式單一：筆試、靜態(tài)觀察不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，未在自然情境中觀察；③家長參與功利化：問卷內(nèi)容指向“幼小銜接”的“準(zhǔn)備度”，未關(guān)注幼兒的實(shí)際需求與興趣。改進(jìn)建議：①擴(kuò)大評估維度：觀察幼兒在游戲中的合作能力（如小組搭建中如何協(xié)商分工）、問題解決能力（如遇到困難時(shí)是否嘗試不同方法）；②自然情境觀察：在區(qū)域活動(dòng)、戶外游戲中記錄幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（如是否主動(dòng)探究、堅(jiān)持完成任務(wù)）；③家園溝通聚焦發(fā)展：與家長討論幼兒的興趣（如喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)），共同支持其優(yōu)勢領(lǐng)域