隨著教學(xué)改革的不斷深入，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)理念成為小學(xué)語文教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。教學(xué)評(píng)一體化是指在教學(xué)中將教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)以及全面評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)三者的相互促進(jìn)。將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，有助于教師依據(jù)既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑提供了明確的指導(dǎo)。此外，教學(xué)結(jié)束后的評(píng)價(jià)反饋能夠進(jìn)一步幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。一、教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏系統(tǒng)性在小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，缺乏統(tǒng)一性和明確性。不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和客觀性。同時(shí)，由于部分教師欠缺一定的經(jīng)驗(yàn)，制定出來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的模糊性，學(xué)生會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果感到困惑，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果起不到促進(jìn)教學(xué)的作用。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)未與教學(xué)目標(biāo)緊密銜接，會(huì)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的盲目性和低效性。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏動(dòng)態(tài)性和靈活性。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師可能過于依賴固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異和進(jìn)步情況，這會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性，無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?。（二）?shí)施評(píng)價(jià)較為困難一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系要求采用多種評(píng)價(jià)方法綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)際操作中面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，評(píng)價(jià)的實(shí)施需要周密的組織和管理。在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須確保全班學(xué)生參與進(jìn)來，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)配合評(píng)價(jià)，這不僅要求教師投入更多的時(shí)間和精力來組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)，還要求教師密切監(jiān)督，以確保評(píng)價(jià)過程的公正性和客觀性，防止主觀偏見影響評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與反饋也是一大難題。評(píng)價(jià)實(shí)施后，教師需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理和分析，這要求教師具備一定的數(shù)據(jù)處理能力。同時(shí)，教師需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，并確保這些反饋能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這項(xiàng)工作既復(fù)雜又繁瑣，且需要投入大量的時(shí)間和精力。二、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)一體化中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的策略（一）構(gòu)建分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生的需求分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)偏好進(jìn)行劃分，這有助于教師為不同學(xué)習(xí)層次或?qū)W習(xí)偏好的學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏一定的準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)反饋的有效性也較弱，而分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在其學(xué)習(xí)水平上的進(jìn)步情況。評(píng)價(jià)結(jié)果中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)反饋有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和改進(jìn)方向，明確的自標(biāo)導(dǎo)向還能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)水平為依據(jù)制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要具有明確性、針對(duì)性和發(fā)展性。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確性要求是指其符合清晰、具體的特點(diǎn)，不僅能夠讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，還能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能根據(jù)相應(yīng)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；針對(duì)性要求是指對(duì)不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)步情況，避免單一的評(píng)價(jià)方式帶來的不公平和不合理；發(fā)展性要求分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅能夠反映學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，還要能夠激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)更高水平的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分為三個(gè)層次，即較高學(xué)習(xí)水平、中等學(xué)習(xí)水平和較低學(xué)習(xí)水平。其次，為不同層次的學(xué)生設(shè)定明確、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。最后，教師根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生變化時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)體系的有效性和適應(yīng)性。例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，教師將較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在語言運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)自標(biāo)設(shè)定為：在教師和圖片的輔助下，能基本復(fù)述課文的幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，嘗試使用1個(gè)新學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)。相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：是否能簡(jiǎn)單地描述課文的幾個(gè)重要場(chǎng)景，是否能夠準(zhǔn)確使用新學(xué)的詞匯，表達(dá)是否清晰，參與是否積極。中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：根據(jù)圖片較為流暢地講述課文大意，并嘗試在描述中加人1＼～2個(gè)新學(xué)詞匯，表達(dá)自己對(duì)故事的理解。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：復(fù)述課文時(shí)，主要情節(jié)是否完整，加入的新詞匯使用是否恰當(dāng)，語言表達(dá)是否清晰。較高學(xué)習(xí)水平學(xué)生在語言運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：根據(jù)圖片復(fù)述課文的主要情節(jié)，并加入自己對(duì)小蝌蚪心情變化的想象描述，使用至少3個(gè)新學(xué)的詞匯。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：復(fù)述是否完整，情節(jié)是否連貫，想象描述是否合理，新詞匯的運(yùn)用是否恰當(dāng)。（二）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)依據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更能精確地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展。差異化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)使教學(xué)方式靈活多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的教學(xué)優(yōu)化。除了將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為分層依據(jù)，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好作為分層依據(jù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)策略之前，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)等要素制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重于他們對(duì)文章深層含義的理解；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)注重他們對(duì)基本詞匯和句型的掌握。明確分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該具有針對(duì)性和層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)完成后，教師通過多元化的評(píng)價(jià)方式獲取反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，如部分學(xué)生對(duì)某個(gè)任務(wù)感到過于困難或缺乏興趣，教師可以考慮降低難度或增加趣味性；部分學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，教師則可以加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的講解和練習(xí)。例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好將他們分為喜歡通過圖畫、角色扮演等動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生，即實(shí)踐學(xué)習(xí)型；喜歡通過聽講、討論、朗讀等方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，即聽說學(xué)習(xí)型；喜歡通過書面形式學(xué)習(xí)的學(xué)生，即書面學(xué)習(xí)型。本課總的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的“植、旅”等生字，能讀準(zhǔn)“為、得”等多音字，能理解“蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆”四種植物傳播種子的方法。針對(duì)不同愛好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師將理解課文中幾種植物傳播種子方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上得到提升。對(duì)于評(píng)價(jià)反饋中感到困難的學(xué)生，可以將拓展學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行刪減；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加挑戰(zhàn)性的任務(wù)。實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇課文中的一種植物，將它傳播種子的方法用連環(huán)畫的形式畫出來，或模擬植物媽媽和孩子之間的對(duì)話，以角色扮演的方式展現(xiàn)傳播方式。同時(shí)，根據(jù)自己的喜好選擇一種新的植物，用同樣的方式展示它傳播種子的方法。聽說學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇課文中的一種植物，將它傳播種子的方法用自己的語言描述出來，并通過課堂朗讀或播放錄音的方式分享給班級(jí)同學(xué)。同時(shí)，根據(jù)自己的喜好選擇一種新的植物，用同樣的方式展示它傳播種子的方法。書面學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇課文中的一種植物，將它傳播種子的方法用自己的語言重新敘述并寫下來，注意書寫工整。同時(shí)，根據(jù)自己的喜好選擇一種新的植物，模仿課文的寫作形式描寫它傳播種子的方法。（三）依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)制定的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的情況下，幫助學(xué)生制定更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生也能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和節(jié)奏上會(huì)存在一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，有助于促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃不會(huì)使學(xué)生感到吃力或枯燥，而是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，這有助于培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力。通過對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而制定更有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依據(jù)預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生制定符合他們實(shí)際需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中，教師應(yīng)提供必要的幫助。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及時(shí)間安排。教師已經(jīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)偏好對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層，學(xué)生應(yīng)選擇與自己實(shí)際水平相匹配的目標(biāo)，既不宜過于簡(jiǎn)單，也不應(yīng)過于困難，以確保自身能夠在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下穩(wěn)步提升。教師需要留意學(xué)生的選擇，確保其適宜性。學(xué)生應(yīng)從教師提供的多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和偏好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。時(shí)間安排則由學(xué)生根據(jù)自己完成每項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)度自行決定，對(duì)于難度較大或較為復(fù)雜的任務(wù)可以適當(dāng)分配較多的時(shí)間。同時(shí)，時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性，以便學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極遵循自己制定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)定期檢查和反饋，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難，并提供必要的監(jiān)督和支持。隨著學(xué)習(xí)的深人，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、特點(diǎn)和需求都可能會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更新適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保計(jì)劃的有效性和針對(duì)性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以幫助他們及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，識(shí)別問題所在。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，確保彼此的學(xué)習(xí)不會(huì)落后于同伴。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴互評(píng)，教師可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間管理，通過不斷嘗試找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。（四）利用評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)策略教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課堂觀察、作業(yè)批改、成績(jī)測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，以確保評(píng)價(jià)反饋的全面性與客觀性，從而更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過引入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，進(jìn)一步豐富了評(píng)價(jià)維度。教師需要對(duì)收集到的各類評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，通過系統(tǒng)的反饋機(jī)制識(shí)別學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中存在的問題?；谶@些發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，并提供針對(duì)性的建議，以幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在向?qū)W生提供評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于實(shí)施優(yōu)化方案后的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行跟蹤，以掌握他們?cè)趥€(gè)性化學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)展，確保教學(xué)成效不斷提升。例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能夠理解并復(fù)述故事情節(jié)，以及能否從故事中提煉出“犯了錯(cuò)誤要及時(shí)改正，以防再次發(fā)生”的道理。對(duì)于理解有誤或表達(dá)不清的學(xué)生，教師要給予即時(shí)反饋，并鼓勵(lì)他們向故事里的農(nóng)夫?qū)W習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足就要努力改進(jìn)，體現(xiàn)“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的精神。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，如對(duì)于學(xué)生理解故事寓意存在困難的問題，可以適當(dāng)增加更多相關(guān)寓言故事的閱讀；對(duì)于學(xué)生復(fù)述能力較弱的問題，后續(xù)可以安排更多的口語練習(xí)活動(dòng)。隨后，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)提供個(gè)性化的建議，以幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，如對(duì)于語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)黾幼x寫的時(shí)間；