學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的邏輯與實(shí)踐——以“生活中的小問號(hào)”主題課程為例一、引言：學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的核心立場(chǎng)學(xué)前教育是兒童終身發(fā)展的奠基階段，其課程設(shè)計(jì)需回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的根本問題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒園課程應(yīng)貼近兒童的生活，符合兒童的年齡特點(diǎn)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展?！边@意味著，學(xué)前課程設(shè)計(jì)需以“兒童立場(chǎng)”為核心，將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需求與發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，讓課程成為兒童主動(dòng)探索、經(jīng)驗(yàn)生長的“活的載體”。本文以中班“生活中的小問號(hào)”主題課程為例，結(jié)合兒童發(fā)展理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的邏輯框架與實(shí)施路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范例。二、學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與原則課程設(shè)計(jì)不是隨意的“活動(dòng)堆砌”，而是基于理論指導(dǎo)的系統(tǒng)性建構(gòu)。以下從理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則兩方面，明確課程設(shè)計(jì)的底層邏輯。（一）理論基礎(chǔ)：兒童發(fā)展與教育的邏輯聯(lián)結(jié)1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：兒童通過“同化-順應(yīng)”過程建構(gòu)知識(shí)，需在具體操作中積累經(jīng)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)需提供“可感知、可操作”的學(xué)習(xí)材料，支持兒童的主動(dòng)探究。2.維果茨基的社會(huì)文化理論：兒童的學(xué)習(xí)是“社會(huì)互動(dòng)”的結(jié)果，需通過同伴合作、教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的突破。課程設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)場(chǎng)景”，促進(jìn)兒童的社會(huì)交往與意義建構(gòu)。3.陶行知的“生活教育”理論：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，兒童的學(xué)習(xí)源于生活中的問題與困惑。課程設(shè)計(jì)需以“生活中的真實(shí)問題”為起點(diǎn)，讓教育回歸兒童的日常經(jīng)驗(yàn)。（二）設(shè)計(jì)原則：以兒童為中心的實(shí)踐導(dǎo)向基于上述理論，學(xué)前課程設(shè)計(jì)需遵循以下原則：兒童主體性原則：尊重兒童的興趣與選擇，讓兒童成為課程的“發(fā)起者”“參與者”與“表達(dá)者”。生活性原則：以兒童的生活場(chǎng)景（家庭、幼兒園、社區(qū)）為課程資源，讓學(xué)習(xí)與生活無縫銜接。整合性原則：打破領(lǐng)域界限，促進(jìn)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)整合（如“探究螞蟻”可融合科學(xué)觀察、語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作）。發(fā)展適宜性原則：符合兒童的年齡特點(diǎn)（如中班兒童以“具體形象思維”為主，需用“實(shí)物操作”替代“抽象講解”）。三、“生活中的小問號(hào)”主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施本課程以中班兒童（4-5歲）的“問題意識(shí)”為起點(diǎn)，圍繞“生活中的小問號(hào)”展開，旨在培養(yǎng)兒童的探究興趣、解決問題的能力與多元表達(dá)能力。（一）案例背景：兒童的“問題”作為課程起點(diǎn)中班下學(xué)期，教師觀察到兒童的“問題行為”明顯增多：朵朵指著窗戶上的水珠問：“老師，為什么早上窗戶會(huì)‘哭’？”浩浩蹲在螞蟻洞前問：“為什么螞蟻要排著隊(duì)走？”小悠拿著枯萎的綠蘿問：“為什么它的葉子變黃了？”這些問題反映了兒童對(duì)“生活中未知現(xiàn)象”的好奇，符合《指南》中“中班兒童能對(duì)周圍的事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，提出問題”的發(fā)展目標(biāo)。教師據(jù)此確定“生活中的小問號(hào)”為主題，將兒童的“問題”轉(zhuǎn)化為課程的“生長點(diǎn)”。（二）課程目標(biāo)：基于《指南》的全面發(fā)展導(dǎo)向課程目標(biāo)需覆蓋五大領(lǐng)域，同時(shí)體現(xiàn)“可觀察、可測(cè)量”的特點(diǎn)：科學(xué)領(lǐng)域：能主動(dòng)觀察生活中的現(xiàn)象，提出問題并嘗試用實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式解決；初步理解“水蒸氣凝結(jié)”“螞蟻信息素”等簡單科學(xué)原理。語言領(lǐng)域：能清楚表達(dá)自己的問題與探究過程；愿意用繪本、故事等方式分享發(fā)現(xiàn)。社會(huì)領(lǐng)域：能與同伴合作完成探究任務(wù)（如分工觀察螞蟻、共同制作繪本）；學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域：能用繪畫、手工、表演等方式表達(dá)探究結(jié)果（如用彩紙制作“螞蟻的家”、用肢體模仿“小水珠的旅行”）。健康領(lǐng)域：在戶外探究中（如觀察螞蟻、收集樹葉）發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力；學(xué)會(huì)安全使用工具（如放大鏡、鑷子）。（三）課程實(shí)施：從“問題”到“經(jīng)驗(yàn)”的生長過程課程實(shí)施分為問題萌發(fā)“探究行動(dòng)”“經(jīng)驗(yàn)升華”三個(gè)階段，遵循“兒童發(fā)起-教師支持-經(jīng)驗(yàn)整合”的邏輯。1.問題萌發(fā)階段：用“符號(hào)記錄”喚醒兒童的探究意識(shí)目標(biāo)：鼓勵(lì)兒童主動(dòng)提出問題，用符號(hào)（繪畫、標(biāo)記）記錄問題。實(shí)施過程：教師在班級(jí)設(shè)置“問題墻”，引導(dǎo)兒童用繪畫記錄自己的問題（如朵朵畫了窗戶+水珠，標(biāo)注“為什么窗戶會(huì)哭？”；浩浩畫了螞蟻+隊(duì)伍，標(biāo)注“為什么螞蟻排隊(duì)？”）。每天下午開展“問題分享會(huì)”，兒童輪流介紹自己的問題，同伴投票選出“最想探究的問題”（最終確定“窗戶上的水珠”“螞蟻排隊(duì)”“綠蘿變黃”三個(gè)核心問題）。兒童表現(xiàn)：朵朵原本害羞，通過“畫問題”逐漸敢主動(dòng)發(fā)言；浩浩為了讓同伴理解自己的問題，特意畫了“螞蟻洞”和“排隊(duì)的螞蟻”，語言表達(dá)更清晰。2.探究行動(dòng)階段：用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”支持兒童的深度探索目標(biāo)：針對(duì)核心問題，通過“實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料”等方式，引導(dǎo)兒童自主解決問題。實(shí)施過程（以“螞蟻排隊(duì)”為例）：第一步：實(shí)地觀察：帶兒童到幼兒園戶外的螞蟻洞前，用放大鏡觀察螞蟻的行為（如螞蟻如何搬運(yùn)食物、如何傳遞信息）。兒童發(fā)現(xiàn)：“螞蟻碰到同伴時(shí)，會(huì)用觸角碰一碰?！钡诙剑簩?shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師提供“糖塊”“面包屑”等食物，引導(dǎo)兒童觀察螞蟻的路徑。兒童發(fā)現(xiàn)：“螞蟻會(huì)沿著一條線走，就算把線擦掉，后面的螞蟻也會(huì)找不到路?！钡谌剑翰殚嗁Y料：教師投放《螞蟻的秘密》繪本、螞蟻科普視頻，與兒童一起尋找答案。兒童了解到：“螞蟻會(huì)分泌‘信息素’，后面的螞蟻跟著信息素走，所以會(huì)排隊(duì)?！眱和憩F(xiàn)：浩浩主動(dòng)擔(dān)任“螞蟻觀察員”，用畫筆記載螞蟻的活動(dòng)；朵朵用放大鏡仔細(xì)看螞蟻的觸角，說：“原來它們是用觸角‘說話’的！”3.經(jīng)驗(yàn)升華階段：用“多元表達(dá)”促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)整合目標(biāo)：通過“繪本、表演、展覽”等方式，讓兒童分享探究結(jié)果，整合各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施過程：繪本制作：兒童用繪畫、剪紙制作《螞蟻的一天》繪本，內(nèi)容包括“螞蟻起床”“找食物”“排隊(duì)回家”（融合語言、藝術(shù)領(lǐng)域）。情景表演：兒童扮演“螞蟻”，用肢體動(dòng)作模仿“排隊(duì)搬運(yùn)食物”“用觸角交流”（融合社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域）。成果展覽：將兒童的繪本、實(shí)驗(yàn)記錄、繪畫作品展示在班級(jí)門口，邀請(qǐng)家長參觀。兒童向家長介紹：“螞蟻排隊(duì)是因?yàn)樾畔⑺?，就像我們排?duì)要跟著前面的小朋友一樣！”兒童表現(xiàn)：小悠原本不喜歡畫畫，為了制作繪本，主動(dòng)請(qǐng)教同伴；浩浩在展覽時(shí)，自信地向家長講解“螞蟻的秘密”，語言表達(dá)更連貫。四、課程評(píng)價(jià)與反思：基于兒童發(fā)展的優(yōu)化路徑課程評(píng)價(jià)需聚焦“兒童的發(fā)展”，通過觀察記錄“家長反饋”“教師反思”三個(gè)維度，判斷課程的有效性。（一）課程效果評(píng)價(jià)：兒童的成長看得見1.探究能力提升：兒童從“被動(dòng)問問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)找答案”（如朵朵在家觀察冰箱上的水珠，說：“這也是水蒸氣變的！”）。2.表達(dá)能力增強(qiáng)：兒童能用“繪本、表演”等方式分享發(fā)現(xiàn)（如浩浩在區(qū)域活動(dòng)中，主動(dòng)給同伴講《螞蟻的一天》）。3.社會(huì)交往發(fā)展：兒童學(xué)會(huì)合作（如一起制作繪本時(shí)，分工畫畫、剪紙），尊重他人的觀點(diǎn)（如朵朵說：“我同意浩浩的說法，螞蟻是用觸角說話的！”）。家長反饋：“孩子在家會(huì)主動(dòng)觀察周圍的事物，比如問‘為什么洗衣機(jī)里會(huì)有水蒸氣？’，然后自己去做實(shí)驗(yàn)?！薄耙郧昂⒆硬桓野l(fā)言，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)給我們講幼兒園的探究故事?！保ǘ┱n程反思：從“做課程”到“懂兒童”的迭代1.優(yōu)勢(shì)：以兒童的“問題”為起點(diǎn)，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣；整合了五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了兒童的全面發(fā)展；采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，支持了兒童的深度探究。2.不足與優(yōu)化方向：問題難度的調(diào)整：部分問題（如“為什么星星會(huì)眨眼睛？”）超出兒童的認(rèn)知水平，需提前篩選，選擇“貼近生活、可探究”的問題；個(gè)別化支持：有些兒童（如內(nèi)向的小悠）在探究中參與度不高，需提供“一對(duì)一”的引導(dǎo)（如讓小悠負(fù)責(zé)“記錄”，降低她的壓力）；資源拓展：可邀請(qǐng)社區(qū)資源（如昆蟲學(xué)家、園藝師）參與，豐富兒童的探究經(jīng)驗(yàn)（如請(qǐng)昆蟲學(xué)家講解“螞蟻的信息素”）。五、結(jié)語：讓課程成為兒童成長的“活的載體”“生活中的小問號(hào)”主題課程的實(shí)踐表明，學(xué)前課程設(shè)計(jì)的核心是“尊重兒童的天性”——以兒童的問題為起點(diǎn)，以生活為載體，以探究為核心，讓兒童在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。正如《指南》所說：“幼兒園的課程是兒童的課程，是兒童在生活中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程?！蔽磥恚瑢W(xué)前課程設(shè)計(jì)需繼續(xù)回歸“兒童立場(chǎng)”，關(guān)注兒童的真實(shí)需求，讓課程成為兒童成長的“活的載體”，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的