大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程輔助教學(xué)資料摘要大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的核心環(huán)節(jié)，而高質(zhì)量的輔助教學(xué)資料是提升課程實(shí)效的關(guān)鍵支撐。本文結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的要求，從設(shè)計(jì)原則、類(lèi)型與應(yīng)用案例、開(kāi)發(fā)流程及評(píng)估體系四個(gè)維度，系統(tǒng)探討視聽(tīng)說(shuō)課程輔助教學(xué)資料的構(gòu)建邏輯與實(shí)踐路徑。研究強(qiáng)調(diào)資料需對(duì)齊課程目標(biāo)、貼近學(xué)生需求、融合多模態(tài)資源，并通過(guò)互動(dòng)式任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“視-聽(tīng)-說(shuō)”的協(xié)同發(fā)展，為高校英語(yǔ)教師提供可操作的教學(xué)參考。引言視聽(tīng)說(shuō)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是跨文化語(yǔ)境下的聽(tīng)說(shuō)能力（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2020）。然而，當(dāng)前部分輔助教學(xué)資料存在“重形式輕實(shí)效”“重輸入輕輸出”“重娛樂(lè)輕教育”等問(wèn)題：要么選取的影視片段語(yǔ)言難度與學(xué)生水平脫節(jié)，要么僅停留在“看視頻+做選擇題”的被動(dòng)訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的參與度與思維深度。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的輔助教學(xué)資料體系，成為提升視聽(tīng)說(shuō)課程質(zhì)量的迫切需求。一、輔助教學(xué)資料的設(shè)計(jì)原則輔助教學(xué)資料的設(shè)計(jì)需以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循以下四大原則：（一）對(duì)齊課程目標(biāo)：聚焦“應(yīng)用能力”與“跨文化意識(shí)”《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確要求，視聽(tīng)說(shuō)課程需“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活、學(xué)術(shù)場(chǎng)景及職業(yè)環(huán)境中的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)”。因此，資料需緊扣這一目標(biāo)，避免“為娛樂(lè)而娛樂(lè)”。例如：選取日常生活場(chǎng)景（如超市購(gòu)物、校園面試）的資源，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用交際能力；納入跨文化主題（如中西方節(jié)日差異、職場(chǎng)禮儀對(duì)比），引導(dǎo)學(xué)生思考文化多樣性；設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)性任務(wù)（如TED演講的觀點(diǎn)總結(jié)、小組辯論），提升學(xué)生的批判性思維與學(xué)術(shù)表達(dá)能力。（二）貼近學(xué)生需求：匹配“語(yǔ)言水平”與“興趣偏好”學(xué)生的語(yǔ)言水平（如聽(tīng)力詞匯量、口語(yǔ)流利度）與興趣（如影視類(lèi)型、話(huà)題關(guān)注度）是資料設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。需通過(guò)需求分析（問(wèn)卷、訪(fǎng)談）明確：聽(tīng)力難點(diǎn)：是“詞匯障礙”（如俚語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)）還是“語(yǔ)速適應(yīng)”（如nativespeaker的連讀、弱讀）？興趣傾向：喜歡“劇情片”“紀(jì)錄片”還是“脫口秀”？關(guān)注“科技”“環(huán)?！边€是“校園生活”？例如，針對(duì)大一學(xué)生（詞匯量約____），可選取《老友記》（*Friends*）的日常對(duì)話(huà)片段（語(yǔ)言口語(yǔ)化、語(yǔ)速適中）；針對(duì)大三學(xué)生（詞匯量約6000+），可選取TED演講（如“如何應(yīng)對(duì)焦慮”），訓(xùn)練學(xué)術(shù)聽(tīng)力與觀點(diǎn)表達(dá)。（三）融合多模態(tài)資源：實(shí)現(xiàn)“視-聽(tīng)-說(shuō)”協(xié)同視聽(tīng)說(shuō)課程的核心是“多模態(tài)輸入”與“互動(dòng)輸出”的結(jié)合。資料需整合視覺(jué)（視頻、圖片）、聽(tīng)覺(jué)（音頻、語(yǔ)音）、文本（字幕、腳本）等多種形式，例如：視頻資源：保留畫(huà)面（如人物表情、動(dòng)作），幫助學(xué)生通過(guò)非語(yǔ)言信息理解語(yǔ)境；音頻資源：可提取純音頻（如去掉視頻畫(huà)面），訓(xùn)練學(xué)生的“盲聽(tīng)”能力；文本資源：提供分級(jí)字幕（無(wú)字幕、英文字幕、雙語(yǔ)字幕），根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整（如初級(jí)學(xué)生用雙語(yǔ)字幕，高級(jí)學(xué)生用無(wú)字幕）。（四）支持互動(dòng)式學(xué)習(xí)：從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)參與”傳統(tǒng)資料常陷入“看視頻+做選擇題”的被動(dòng)模式，難以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。需設(shè)計(jì)互動(dòng)式任務(wù)，推動(dòng)“輸入-加工-輸出”的閉環(huán)：聽(tīng)力任務(wù)：從“信息提取”（如“找出主人公的職業(yè)”）到“推理判斷”（如“推測(cè)他為什么拒絕邀請(qǐng)”）；口語(yǔ)任務(wù)：從“模仿跟讀”（如重復(fù)《老友記》中的經(jīng)典臺(tái)詞）到“情境應(yīng)用”（如角色扮演“校園社團(tuán)招新”）；合作任務(wù)：從“小組討論”（如“你同意演講中的觀點(diǎn)嗎？為什么？”）到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如制作“跨文化主題短視頻”）。二、輔助教學(xué)資料的類(lèi)型與應(yīng)用案例根據(jù)資源形式與任務(wù)導(dǎo)向，輔助教學(xué)資料可分為四大類(lèi)，以下結(jié)合具體案例說(shuō)明其應(yīng)用方法：（一）影視資源：日常交際能力訓(xùn)練資源選擇：選取口語(yǔ)化、場(chǎng)景真實(shí)的影視片段（如《老友記》《摩登家庭》《實(shí)習(xí)生》），長(zhǎng)度控制在5-10分鐘（避免占用過(guò)多課堂時(shí)間）。應(yīng)用案例（以《老友記》第一季第一集“Rachel逃婚”片段為例）：課前任務(wù)：發(fā)布片段（帶英文字幕），要求學(xué)生完成：1.聽(tīng)力練習(xí)：找出Rachel逃婚的3個(gè)原因（如“害怕婚姻束縛”“不確定是否愛(ài)未婚夫”）；2.詞匯積累：整理片段中的俚語(yǔ)（如“freakout”=緊張；“hittheroad”=出發(fā)）。課堂活動(dòng)：1.聽(tīng)力檢查：小組分享答案，教師補(bǔ)充重點(diǎn)詞匯；2.口語(yǔ)練習(xí)：角色扮演Rachel與Monica的對(duì)話(huà)，改編臺(tái)詞討論“你認(rèn)為‘婚姻是人生必須的嗎？’”；3.跨文化思考：對(duì)比中西方“逃婚”現(xiàn)象的社會(huì)態(tài)度（如中國(guó)年輕人對(duì)婚姻的看法）。（二）音頻資源：聽(tīng)力策略與學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練資源選擇：選取語(yǔ)速適中、話(huà)題嚴(yán)肅的音頻（如NPR新聞、BBCPodcast、學(xué)術(shù)講座片段），適合訓(xùn)練“預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)”等聽(tīng)力策略。應(yīng)用案例（以NPR新聞“大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)”為例）：課前任務(wù)：發(fā)布音頻（無(wú)字幕），要求學(xué)生：1.預(yù)測(cè)內(nèi)容：根據(jù)標(biāo)題“CollegeGraduates’JobMarketin2024”，推測(cè)新聞可能涉及的話(huà)題（如“熱門(mén)行業(yè)”“薪資預(yù)期”）；2.聽(tīng)細(xì)節(jié)：記錄“2024年大學(xué)生就業(yè)率”“最受歡迎的專(zhuān)業(yè)”等數(shù)據(jù)。課堂活動(dòng)：1.聽(tīng)力策略講解：如何通過(guò)“關(guān)鍵詞”（如“employmentrate”“STEMmajors”）定位信息；2.小組討論：“你認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的要求是什么？”（結(jié)合新聞內(nèi)容與自身經(jīng)歷）；3.口語(yǔ)輸出：每人用3句話(huà)總結(jié)“2024年就業(yè)趨勢(shì)”，并表達(dá)自己的職業(yè)規(guī)劃。（三）互動(dòng)性數(shù)字資源：激發(fā)參與度與個(gè)性化學(xué)習(xí)資源選擇：利用在線(xiàn)工具（如Quizlet、Kahoot!、雨課堂）制作互動(dòng)資料，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化練習(xí)”與“實(shí)時(shí)反饋”。應(yīng)用案例（以Quizlet詞匯卡與Kahoot!Quiz為例）：詞匯訓(xùn)練：針對(duì)影視片段中的俚語(yǔ)（如“freakout”“hittheroad”），用Quizlet制作詞匯卡（包含例句、發(fā)音），學(xué)生可通過(guò)“閃卡”“配對(duì)游戲”鞏固記憶；課堂檢測(cè)：用Kahoot!制作選擇題（如“Rachel逃婚的原因是什么？”），實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題正確率，教師根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)（如若多數(shù)學(xué)生選錯(cuò)，需重新講解片段中的細(xì)節(jié)）。（四）跨文化專(zhuān)題資源：培養(yǎng)文化同理心資源選擇：選取文化對(duì)比類(lèi)資源（如紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》與《美食總動(dòng)員》的對(duì)比、TED演講“如何理解文化差異”），引導(dǎo)學(xué)生跳出“本土視角”。應(yīng)用案例（以“中西方婚禮習(xí)俗”為例）：資源準(zhǔn)備：收集兩段視頻：一段是中國(guó)傳統(tǒng)婚禮（拜高堂、喝交杯酒），一段是西方婚禮（教堂儀式、扔花束）；課堂活動(dòng)：1.觀察與記錄：小組合作，列出中西方婚禮的3個(gè)差異（如“儀式地點(diǎn)”“服飾”“流程”）；2.討論與反思：“你認(rèn)為這些差異反映了什么文化價(jià)值觀？”（如中國(guó)重視“家庭”，西方重視“個(gè)人選擇”）；3.創(chuàng)意輸出：設(shè)計(jì)“跨文化婚禮”方案（如結(jié)合中西方元素，如穿婚紗拜高堂），并進(jìn)行小組展示。三、輔助教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)與評(píng)估（一）開(kāi)發(fā)流程：從“需求分析”到“技術(shù)整合”輔助教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)需遵循“需求-篩選-設(shè)計(jì)-整合”的閉環(huán)流程：步驟內(nèi)容說(shuō)明工具/方法**需求分析**明確學(xué)生的語(yǔ)言水平、興趣偏好與學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)卷星（在線(xiàn)問(wèn)卷）、焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談（學(xué)生代表）**資源篩選**從平臺(tái)（如B站、TED、BBCLearningEnglish）選取符合目標(biāo)的資源TextInspector（詞匯量分析）、人工審核（內(nèi)容真實(shí)性、教育性）**任務(wù)設(shè)計(jì)**設(shè)計(jì)“輸入-加工-輸出”的梯度任務(wù)（如聽(tīng)力→詞匯→口語(yǔ)）布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法（從“記憶”到“創(chuàng)造”）**技術(shù)整合**剪輯資源（如剪映）、添加字幕（如Arctime）、發(fā)布任務(wù)（如雨課堂、學(xué)習(xí)通）剪映（視頻剪輯）、Arctime（字幕制作）、雨課堂（互動(dòng)教學(xué)）（二）評(píng)估體系：多維度檢驗(yàn)資料實(shí)效資料的有效性需通過(guò)學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)效果、教師反饋、學(xué)生反饋四大維度評(píng)估：1.學(xué)生參與度課堂行為：舉手發(fā)言次數(shù)、小組討論積極性、任務(wù)完成率；線(xiàn)上數(shù)據(jù)：雨課堂的“預(yù)習(xí)完成率”“互動(dòng)答題正確率”、Quizlet的“詞匯練習(xí)時(shí)長(zhǎng)”。2.學(xué)習(xí)效果語(yǔ)言能力：對(duì)比課前與課后的聽(tīng)力測(cè)試（如托福聽(tīng)力小測(cè)）、口語(yǔ)評(píng)估（如雅思口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：流利度、詞匯多樣性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性）；跨文化意識(shí)：通過(guò)“文化反思日志”評(píng)估（如“你對(duì)西方文化的看法有什么改變？”）。3.教師反饋教學(xué)適配性：資料是否符合本節(jié)課的目標(biāo)（如“是否訓(xùn)練了日常交際能力”）、是否容易實(shí)施（如片段長(zhǎng)度、任務(wù)難度）；改進(jìn)建議：教師對(duì)資料的修改意見(jiàn)（如“需增加詞匯注釋”“調(diào)整任務(wù)順序”）。4.學(xué)生反饋滿(mǎn)意度：通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)資料的評(píng)價(jià)（如“你覺(jué)得這個(gè)資料有趣嗎？”“對(duì)你的聽(tīng)力/口語(yǔ)有幫助嗎？”）；需求建議：學(xué)生希望增加的資源類(lèi)型（如“更多紀(jì)錄片”“職場(chǎng)場(chǎng)景”）或任務(wù)形式（如“更多角色扮演”“小組項(xiàng)目”）。四、實(shí)用建議與注意事項(xiàng)（一）資源獲取技巧平臺(tái)推薦：影視：B站（雙語(yǔ)字幕資源豐富）、Netflix（原版影視）；音頻：BBCLearningEnglish（語(yǔ)速適中、有transcript）、NPR（新聞與文化專(zhuān)題）；互動(dòng)資源：Quizlet（詞匯練習(xí)）、Kahoot!（課堂游戲）。篩選技巧：語(yǔ)言難度：用TextInspector查詞匯量（大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生適合“B1-B2”級(jí)別，即歐洲語(yǔ)言框架的“中級(jí)-中高級(jí)”）；內(nèi)容真實(shí)性：選取“nativespeaker”的真實(shí)語(yǔ)境（如《老友記》的對(duì)話(huà)、TED演講），避免“教科書(shū)式”的生硬表達(dá)。（二）避免常見(jiàn)誤區(qū)誤區(qū)1：過(guò)度依賴(lài)“娛樂(lè)化”資源：如選取《復(fù)仇者聯(lián)盟》的片段，雖能吸引學(xué)生，但語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，難以訓(xùn)練日常交際能力；誤區(qū)2：任務(wù)設(shè)計(jì)“重輸入輕輸出”：如僅讓學(xué)生看視頻做選擇題，未設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，違背視聽(tīng)說(shuō)課程的“說(shuō)”的目標(biāo)；誤區(qū)3：忽略“差異化”需求：如給所有學(xué)生用同一難度的資料，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得“太簡(jiǎn)單”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺(jué)得“太難”。結(jié)論大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的輔助教學(xué)資料，是連接“課程目標(biāo)”與“學(xué)生需求”的橋梁。其設(shè)計(jì)需遵循“對(duì)齊目標(biāo)、貼近學(xué)生、融合多模態(tài)、支持互動(dòng)”的原則，通過(guò)“影視、音頻、數(shù)字資源、跨文化專(zhuān)題”四大類(lèi)型實(shí)現(xiàn)“視-聽(tīng)-說(shuō)