小學(xué)語文教師專業(yè)教學(xué)能力提升方案引言2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為語文教學(xué)的根本導(dǎo)向，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”的綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教師專業(yè)能力仍存在諸多短板：部分教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解模糊，文本解讀停留在“內(nèi)容概括”層面，教學(xué)設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，評價方式仍以“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”為主。因此，構(gòu)建一套指向核心素養(yǎng)、貼合教學(xué)實際、具有可操作性的專業(yè)能力提升方案，成為推動語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。一、理念更新：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)認知重構(gòu)理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，小學(xué)語文教師需從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)培育者”，樹立以下核心理念：1.以“學(xué)生為中心”的主體觀打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認知規(guī)律。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，可先讓學(xué)生分享“自己眼中的秋天”，再引導(dǎo)其關(guān)注文本中“秋天的顏色”“秋天的氣味”等細節(jié)，讓學(xué)生在主動參與中感受秋天的美。2.以“語言運用”為核心的課程觀語文教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”。教師需將“語言訓(xùn)練”融入教學(xué)全過程，如在教學(xué)《將相和》時，可引導(dǎo)學(xué)生分析“廉頗負荊請罪”的動作描寫（“脫戰(zhàn)袍”“背上荊條”），體會人物的內(nèi)心變化，再讓學(xué)生模仿寫一段“道歉的場景”，實現(xiàn)從“理解”到“運用”的轉(zhuǎn)化。3.以“跨學(xué)科融合”為導(dǎo)向的綜合觀新課標(biāo)強調(diào)“語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系”。教師需設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)，如在教學(xué)《二十四節(jié)氣》時，可結(jié)合科學(xué)課的“季節(jié)變化”、美術(shù)課的“節(jié)氣繪畫”，讓學(xué)生制作“節(jié)氣手冊”，整合語言表達、科學(xué)認知與審美創(chuàng)造能力。二、文本解讀：指向深度學(xué)習(xí)的教材處理能力文本是語文教學(xué)的“載體”，深度解讀文本是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師需掌握“多維度文本解讀法”，從“語言形式、思想內(nèi)容、文化內(nèi)涵”三個層面挖掘文本價值：1.語言形式：關(guān)注“怎么寫”分析文本的語言特點（如字詞、句式、修辭、結(jié)構(gòu)），體會作者的表達技巧。例如，解讀《荷葉·母親》中的“荷葉護蓮”場景，需關(guān)注“比喻”（將母親比作荷葉）、“反復(fù)”（“母親??！”的呼喚）等修辭，感受作者對母親的深情。2.思想內(nèi)容：挖掘“為什么寫”探究文本的情感與主題，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，需結(jié)合“小女孩的幻想”（烤鵝、圣誕樹、奶奶）與“現(xiàn)實的寒冷”對比，體會作者對底層人民的同情，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。3.文化內(nèi)涵：傳承“文化基因”挖掘文本中的傳統(tǒng)文化元素（如節(jié)日、習(xí)俗、經(jīng)典名句），增強學(xué)生的文化自信。例如，教學(xué)《春節(jié)童謠》時，可引導(dǎo)學(xué)生收集“家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”（貼春聯(lián)、吃餃子、守歲），對比文本中的“童謠”與現(xiàn)實的聯(lián)系，感受傳統(tǒng)文化的生命力。三、教學(xué)設(shè)計：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動設(shè)計能力新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念（如“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“跨媒介閱讀與交流”），教師需學(xué)會設(shè)計“情境化、探究性、整合性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”：1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機將任務(wù)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，例如，在教學(xué)“書信寫作”時，可設(shè)計“給遠方朋友寫一封信”的任務(wù)，讓學(xué)生介紹“家鄉(xiāng)的秋天”，結(jié)合“地址格式”“問候語”“內(nèi)容選擇”等要素，實現(xiàn)“實用與表達”的統(tǒng)一。2.設(shè)計探究任務(wù)，促進深度學(xué)習(xí)通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考。例如，教學(xué)《將相和》時，可設(shè)計以下任務(wù)：初讀：廉頗與藺相如的矛盾是什么？細讀：藺相如“避而不見”的原因是什么？（體會“顧全大局”的品質(zhì)）深讀：“負荊請罪”體現(xiàn)了廉頗的什么變化？（感受“知錯能改”的精神）拓展：如果你是藺相如，會如何處理與廉頗的矛盾？（聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)解決問題的能力）3.整合學(xué)習(xí)資源，豐富任務(wù)層次結(jié)合“文本、圖片、音頻、視頻”等多種資源，提升任務(wù)的趣味性。例如，教學(xué)《秋天的雨》時，可播放“秋天的景色”視頻，讓學(xué)生用“比喻句”描述看到的畫面；再讓學(xué)生朗讀“秋天的詩歌”（如《山居秋暝》），對比不同文本中的“秋天”，豐富對秋天的認知。四、評價優(yōu)化：促進素養(yǎng)發(fā)展的多元評價能力評價是教學(xué)的“指揮棒”，需從“單一評價”轉(zhuǎn)向“多元評價”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”與“素養(yǎng)發(fā)展”：1.過程性評價：記錄成長軌跡通過“學(xué)習(xí)記錄袋”收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如作文、讀書筆記、朗誦視頻、項目報告），定期展示與反思。例如，在“秋天的主題學(xué)習(xí)”中，可收集學(xué)生的“秋天繪畫”“秋天詩歌”“秋天觀察日記”，讓學(xué)生看到自己的進步。2.表現(xiàn)性評價：考察實踐能力設(shè)計“表現(xiàn)性任務(wù)”，評價學(xué)生的“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”等素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《寓言故事》時，可讓學(xué)生分組表演“守株待兔”“掩耳盜鈴”，評價維度包括“情節(jié)還原”（語言運用）、“人物神態(tài)”（審美創(chuàng)造）、“寓意理解”（思維能力）。3.多元化評價主體：實現(xiàn)共同參與除教師評價外，引入“學(xué)生自評”“同伴互評”“家長評價”。例如，在作文教學(xué)中，可讓學(xué)生先自評（“我最滿意的部分是什么？”“需要改進的地方是什么？”），再讓同伴互評（“你覺得這篇作文的優(yōu)點是什么？”“給你什么啟發(fā)？”），最后由教師總結(jié)，形成“多主體、多維度”的評價體系。五、反思提升：基于實踐研究的自我發(fā)展能力反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”，需通過“實踐-反思-改進”的循環(huán)，提升教學(xué)能力：1.教學(xué)日志：記錄日常反思每天課后記錄“教學(xué)亮點”“不足與改進方向”。例如，上完《秋天的雨》后，可反思：“學(xué)生對‘秋天的氣味’的描述很生動，但對‘比喻句’的運用不夠熟練，下次教學(xué)可增加‘比喻句仿寫’的環(huán)節(jié)。”2.課例研究：聚焦問題解決選擇“典型課例”（如“成功的課”“失敗的課”），通過“錄課-觀課-評課”分析教學(xué)行為。例如，針對“學(xué)生參與度低”的問題，可觀看錄課視頻，分析“哪些環(huán)節(jié)學(xué)生沒有參與？”“為什么？”（如問題設(shè)計過難、缺乏互動），并調(diào)整教學(xué)設(shè)計。3.行動研究：解決實際問題針對教學(xué)中的“真問題”開展研究，例如，“如何提高低年級學(xué)生的識字興趣？”“如何引導(dǎo)中高年級學(xué)生進行深度閱讀？”通過“提出問題-設(shè)計方案-實施行動-總結(jié)反思”的流程，形成“可推廣的教學(xué)策略”。六、保障機制：構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的支持體系1.學(xué)校層面：提供資源與平臺開展“新課標(biāo)培訓(xùn)”：邀請專家解讀新課標(biāo)，組織“核心素養(yǎng)”主題教研活動；建立“資源庫”：收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、文本解讀案例、評價工具，供教師參考；搭建“展示平臺”：定期舉辦“優(yōu)質(zhì)課比賽”“教學(xué)論壇”，讓教師分享經(jīng)驗。2.教師層面：主動學(xué)習(xí)與實踐制定“個人發(fā)展計劃”：明確“年度目標(biāo)”（如“掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計方法”“提升文本解讀能力”），并落實到日常教學(xué)中；閱讀專業(yè)書籍：如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》《文本解讀與語文教學(xué)》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)》等；參與“同伴互助”：加入“教研小組”，與同事合作備課、聽課、評課，互相學(xué)習(xí)。3.外部層面：尋求專家與同伴支持專家引領(lǐng)：邀請教研員、特級教師來校指導(dǎo)，參與“課例研討”；同伴互助：與其他學(xué)校的教師開展“校際教研”，分享教學(xué)經(jīng)驗，解決共同問題。結(jié)語小學(xué)語文教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，是一個“理念更新-實踐探索-反思改進”的長期過程。需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，從“理念、文本解讀、教學(xué)設(shè)計、評價、反思”五個維度入手，結(jié)合“學(xué)校支持、教師主動、外部引領(lǐng)”的保障機制，才能實現(xiàn)“從知識傳遞到素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。相信通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與實踐，小學(xué)語文教師能成為“有理念、有能力、有溫度”的“素養(yǎng)培育者”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實