小學(xué)語文經(jīng)典課堂教學(xué)實錄合集引言小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的核心課程，其課堂教學(xué)需聚焦“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務(wù)。經(jīng)典課堂之所以具有生命力，在于其以學(xué)生為中心的設(shè)計邏輯、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)定位，以及以實踐為載體的實施路徑。本文選取低段識字、中段閱讀、高段習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)四大核心領(lǐng)域的經(jīng)典課例，通過實錄還原、亮點分析與啟示總結(jié)，提煉可復(fù)制的教學(xué)策略，為一線教師提供實踐參考。一、低段識字教學(xué)：情境融合，識用結(jié)合——以《小蝸?！罚ńy(tǒng)編版一年級上冊）為例課例背景《小蝸牛》是統(tǒng)編版一年級上冊的童話課文，以“小蝸牛爬呀爬”的線索串聯(lián)四季變化，語言簡潔、畫面生動。低段識字教學(xué)的核心是“教方法、養(yǎng)習(xí)慣、激興趣”，本課聚焦“爬、呀、芽、家”等生字，通過情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)“識”與“用”的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“爬、呀、芽、家”等7個生字，正確書寫“對、媽”2個生字；2.通過“情境模擬、字理分析”掌握識字方法，感受漢字的趣味性；3.結(jié)合課文語境，用生字說簡單的句子，體會“識用結(jié)合”的意義。教學(xué)過程實錄（片段）師（出示小蝸牛圖片，模仿蝸牛爬的動作）：小朋友們，看！小蝸牛來啦！它是怎么移動的呀？（生模仿“爬”的動作）師（板書“爬”字）：這個字就是“爬”，左邊是“爪”（指事符號，像爪子），右邊是“巴”（聲符），合起來就是“用爪子貼著地面移動”。我們一起做“爬”的動作，說“爬呀爬”?。ㄉ呑鰟幼鬟呑x）師（播放下雨的音效）：哎呀，下雨啦！小蝸牛要趕緊回家躲雨?！凹摇笔鞘裁礃拥?？（生描述：有房子、有爸爸媽媽）師（板書“家”字，出示甲骨文“家”）：古時候的“家”是“宀”（mián，像房子）下面有“豕”（shǐ，像豬），因為古時候人們養(yǎng)豬表示有了固定的住所?，F(xiàn)在“家”指“家人居住的地方”。我們一起說：“小蝸牛的家在草叢里?！保ㄉ谩凹摇闭f句子）亮點分析1.情境化識字，激活興趣：通過“模仿蝸牛爬”“下雨躲回家”等生活情境，將生字與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，避免“機械認(rèn)讀”。例如“爬”字通過動作模擬，讓學(xué)生直觀理解字義；“家”字通過甲骨文溯源，結(jié)合“家人”的情感體驗，強化記憶。2.字理滲透，教給方法：注重漢字的“形-音-義”關(guān)聯(lián)，例如“芽”字（草字頭+牙），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“小草像牙齒一樣冒出地面”，既理解字義，又掌握“形聲字”的構(gòu)字規(guī)律。3.識用結(jié)合，落實語用：每學(xué)一個生字，都設(shè)計“說句子”環(huán)節(jié)（如“小蝸牛爬呀爬，找到了嫩嫩的芽”“下雨了，小蝸牛要回家”），讓生字從“課本”走進“生活”，實現(xiàn)“識字”向“語言運用”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)啟示低段識字教學(xué)需避免“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的誤區(qū)，應(yīng)做到：情境為橋：將生字融入學(xué)生熟悉的生活場景（如“回家”“爬樓梯”），讓識字變得“有溫度”；方法為根：滲透“字理分析”“部件拆分”“形聲字規(guī)律”等方法（如“家”的甲骨文講解），培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力；語用為終：通過“說句子”“編兒歌”等活動，讓生字“活”起來（如“小蝸牛爬呀爬，爬到了芽芽家”），落實“用語文”的核心目標(biāo)。二、中段閱讀教學(xué)：品味語言，感悟情感——以《秋天的雨》（統(tǒng)編版三年級上冊）為例課例背景《秋天的雨》是一篇抒情散文，以“雨”為線索，用“鑰匙、顏料、氣味”等意象描繪秋天的美景，語言優(yōu)美，充滿詩意。中段閱讀教學(xué)的重點是“品味語言、體會情感、學(xué)習(xí)表達(dá)”，本課聚焦“比喻、擬人”修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的“美”與“趣”。教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，積累“五彩繽紛、果實累累”等詞語；2.通過“抓關(guān)鍵詞、想象畫面”品味比喻、擬人句的妙處；3.體會作者對秋天的熱愛之情，嘗試用修辭手法寫秋天的景物。教學(xué)過程實錄（片段）師（出示句子：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！保簽槭裁凑f秋天的雨是“鑰匙”？（生：因為鑰匙能打開門，秋天的雨能帶來秋天）師：“輕輕地，輕輕地”是什么意思？（生：雨下得很小，很溫柔）師（播放秋雨的聲音，引導(dǎo)想象）：如果秋雨是鑰匙，它打開的秋天大門里有什么？（生：有紅紅的蘋果，金黃的稻田，香香的桂花）師（出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！保骸拔宀世_紛”是什么意思？（生：顏色很多）師：“小扇子”指的是什么？（生：銀杏樹的葉子）師（拿出銀杏葉，讓學(xué)生摸一摸、扇一扇）：用“小扇子”扇風(fēng)是什么感覺？（生：涼涼的，很舒服）師：作者為什么把銀杏葉比作“小扇子”？（生：形狀像，而且能扇走炎熱，很生動）亮點分析1.以讀促悟，激活想象：通過“聽秋雨聲”“摸銀杏葉”等感官體驗，讓學(xué)生進入“秋天的情境”，例如“輕輕地，輕輕地”引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的聲音朗讀，體會秋雨的溫柔；“扇哪扇哪”讓學(xué)生模仿扇風(fēng)的動作，感受秋天的涼爽。2.抓關(guān)鍵詞，品味語言：聚焦“鑰匙”“小扇子”等比喻詞，以及“輕輕地”“扇哪扇哪”等疊詞，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么用這個詞”“好在哪里”，例如“鑰匙”的比喻，既形象又有畫面感，突出秋雨的“開啟”作用；“小扇子”的比喻，既寫出了銀杏葉的形狀，又寫出了它的功能（扇走炎熱）。3.遷移運用，落實語用：在品味語言后，設(shè)計“寫秋天的景物”環(huán)節(jié)（如“秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的消息”），讓學(xué)生模仿課文的修辭手法，將“感悟”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)”。教學(xué)啟示中段閱讀教學(xué)需突破“串講內(nèi)容”的誤區(qū)，應(yīng)聚焦“語言形式”與“情感表達(dá)”的聯(lián)結(jié)：以“象”為媒：通過“想象畫面、感官體驗”（如聽秋雨聲、摸銀杏葉），讓抽象的語言變得具體可感；以“詞”為眼：抓住“關(guān)鍵詞、修辭手法”（如“鑰匙”“小扇子”），引導(dǎo)學(xué)生分析“語言為什么這樣用”“這樣用有什么好處”；以“用”為歸：設(shè)計“遷移仿寫”環(huán)節(jié)（如模仿比喻句寫秋天的景物），讓學(xué)生在“用”中鞏固語言經(jīng)驗，提升表達(dá)能力。三、高段習(xí)作教學(xué)：聚焦特點，表達(dá)真情——以《猜猜他是誰》（統(tǒng)編版三年級下冊）為例課例背景《猜猜他是誰》是統(tǒng)編版三年級下冊的習(xí)作課，要求“抓住人物的外貌、性格或愛好等特點，用具體事例寫一個人”。高段習(xí)作教學(xué)的核心是“真實表達(dá)、具體描寫、突出個性”，本課通過“觀察引導(dǎo)、片段練習(xí)、互評修改”，幫助學(xué)生解決“寫什么”“怎么寫”的問題。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會抓住人物的“外貌、動作、愛好”等特點寫人；2.能用“具體事例”表現(xiàn)人物的特點，避免“籠統(tǒng)概括”；3.體會“真情實感”在習(xí)作中的重要性，樂于分享自己的寫作。教學(xué)過程實錄（片段）師（出示一組照片：扎馬尾辮、戴眼鏡、喜歡畫畫的女生）：請小朋友們猜猜她是誰？（生：是我們班的小紅！）師：你們是怎么猜出來的？（生：她扎著馬尾辮，戴眼鏡，喜歡畫畫）師：對啦，要讓別人“猜得出”，就得寫出人物的“獨特特點”。比如“扎馬尾辮”是外貌特點，“喜歡畫畫”是愛好特點。（板書：外貌、愛好、性格）師（出示片段：“她喜歡畫畫，每次美術(shù)課都很認(rèn)真。”）：這個片段能讓別人猜出她是誰嗎？（生：不能，因為太籠統(tǒng)了）師：怎樣改才能更具體？（生：可以寫她畫畫時的動作，比如“她握著畫筆，眼睛盯著畫紙，嘴角帶著笑，連下課鈴都沒聽見”）師（出示修改后的片段）：你們看，加上“握、盯、笑”這些動作，還有“沒聽見下課鈴”的細(xì)節(jié)，是不是更具體了？（生：是！）師：現(xiàn)在，請大家選擇一個同學(xué)，抓住他的“獨特特點”，用“具體事例”寫一段話，讓別人“猜猜他是誰”。（生寫作，師巡視指導(dǎo)）亮點分析1.問題導(dǎo)向，明確目標(biāo)：以“猜猜他是誰”的游戲?qū)?，讓學(xué)生直觀理解“寫特點”的重要性——只有寫出“獨特之處”，別人才能“猜得出”。2.方法指導(dǎo)，破解難點：通過“對比片段”（籠統(tǒng)vs具體），引導(dǎo)學(xué)生掌握“寫具體”的方法：用動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)代替籠統(tǒng)概括（如“握著畫筆，眼睛盯著畫紙，嘴角帶著笑”比“很認(rèn)真”更具體）。3.互評修改，激發(fā)動力：在學(xué)生完成片段后，設(shè)計“猜一猜”活動（讀片段，讓同學(xué)猜是誰），通過“讀者反饋”讓學(xué)生意識到“特點寫得越具體，別人越容易猜得出”，從而主動修改自己的習(xí)作。教學(xué)啟示高段習(xí)作教學(xué)需避免“空泛指導(dǎo)”的誤區(qū)，應(yīng)聚焦“真實”與“具體”：以“趣”為引：用“游戲、競賽”（如“猜猜他是誰”）激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生愿意寫；以“法”為扶：通過“對比、示范”（如籠統(tǒng)片段vs具體片段），讓學(xué)生掌握“寫特點、寫具體”的方法，知道“怎么寫”；以“評”為推：用“讀者反饋”（如同學(xué)猜得出）作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在“修改”中提升寫作能力，體會“寫好”的成就感。四、綜合性學(xué)習(xí)：整合資源，實踐探究——以《傳統(tǒng)文化中的節(jié)日》（統(tǒng)編版五年級上冊）為例課例背景《傳統(tǒng)文化中的節(jié)日》是統(tǒng)編版五年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)單元，要求“收集資料、整理信息、展示成果”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“實踐能力、合作精神、文化自信”。本課以“春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過“調(diào)查、采訪、制作”等活動，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)目標(biāo)1.收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的“習(xí)俗、傳說、詩詞”等資料；2.學(xué)會用“表格、思維導(dǎo)圖”整理資料，提煉關(guān)鍵信息；3.通過“朗誦、表演、制作手抄報”等方式展示成果，體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教學(xué)過程實錄（片段）師：同學(xué)們，我們要開展“傳統(tǒng)文化中的節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)，大家想研究哪個節(jié)日？（生：春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)）師：每個小組選一個節(jié)日，制定研究計劃：要收集什么資料？用什么方法收集？（生分組討論，制定計劃）師（展示某小組的研究計劃）：“春節(jié)”小組想收集“習(xí)俗（貼春聯(lián)、吃餃子）、傳說（年獸的故事）、詩詞（《元日》）”，用“采訪爸爸媽媽、查資料、拍照片”的方法，很好！師（兩周后，展示成果）：“春節(jié)”小組帶來了什么？（生：貼春聯(lián)的照片、年獸的傳說故事、朗誦《元日》）生1（展示照片）：這是我和爸爸貼春聯(lián)的照片，春聯(lián)是“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，意思是新年到了，家家戶戶都換上新的春聯(lián)。生2（講故事）：傳說“年”是一只怪獸，最怕紅色和響聲，所以人們貼春聯(lián)、放鞭炮來嚇走它。生3（朗誦）：《元日》——王安石：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（生鼓掌）亮點分析1.自主選擇，合作探究：讓學(xué)生自主選擇研究主題（春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)），制定研究計劃，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念；通過“分組合作”（收集資料、整理信息、展示成果），培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任意識。2.整合資源，跨學(xué)科學(xué)習(xí)：收集資料的方法包括“采訪（語文+社會）、查資料（語文+信息）、拍照片（語文+美術(shù)）”，展示成果的方式包括“朗誦（語文+音樂）、表演（語文+戲?。⒅谱魇殖瓐螅ㄕZ文+美術(shù)）”，實現(xiàn)了“語文與其他學(xué)科的整合”。3.文化滲透，自信培養(yǎng)：通過“貼春聯(lián)、講傳說、朗誦詩詞”等活動，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)文化的魅力（如“春聯(lián)”中的對仗美、“年獸傳說”中的智慧、“《元日》”中的節(jié)日氛圍），從而產(chǎn)生“熱愛傳統(tǒng)文化”的情感。教學(xué)啟示綜合性學(xué)習(xí)需避免“形式化”的誤區(qū)，應(yīng)聚焦“實踐”與“文化”：以“選”為基：讓學(xué)生自主選擇研究主題（如春節(jié)、元宵節(jié)），激發(fā)探究興趣；以“做”為要：通過“采訪、查資料、拍照片”等實踐活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)（如采訪爸爸媽媽了解春節(jié)習(xí)俗）；以“化”為歸：通過“展示成果”（如朗誦《元日》、講年獸傳說），讓學(xué)生體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信。結(jié)語小學(xué)語文經(jīng)典課堂的共同特征是：以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實踐為載體。無論是低段的識字教學(xué)