內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語：類型、功能與影響因素探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。外語教學(xué)在教育領(lǐng)域中的地位也日益關(guān)鍵，而教師話語在其中扮演著不可或缺的角色。教師話語不僅是傳遞知識的工具，更是營造課堂氛圍、促進師生互動、影響學(xué)生語言習(xí)得的重要因素。它是教師組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進行課堂管理以及與學(xué)生交流溝通的主要方式，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師話語作為課堂教學(xué)的核心組成部分，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有著深遠影響。研究表明，教師的提問方式、反饋策略以及語言表達的準確性和清晰度等，都會影響學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)積極性和知識掌握程度。有效的教師話語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生語言能力的提升；反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如，在英語課堂上，教師運用生動形象的語言講解知識點，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶；教師通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。在民族中學(xué)的英語教學(xué)中，教師話語的研究具有獨特的價值。民族中學(xué)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)背景、文化背景等方面與普通中學(xué)學(xué)生存在差異，這使得教師在教學(xué)過程中需要運用更具針對性的話語策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。民族中學(xué)的學(xué)生可能同時受到本民族語言、漢語以及英語的影響，教師需要考慮如何在課堂話語中平衡這三種語言的使用，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)的困難，促進語言之間的正遷移。然而，目前針對民族中學(xué)英語教師話語的研究還相對不足，尤其是在蒙古族中學(xué)這一特定背景下，相關(guān)研究更為匱乏。現(xiàn)有的研究大多集中在普通中學(xué)或高校英語教師話語，對于民族中學(xué)英語教師話語的特點、存在的問題以及如何優(yōu)化等方面的研究不夠深入和系統(tǒng)。呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)作為蒙古族中學(xué)的典型代表，在蒙古族中學(xué)教育中具有重要地位。這兩所學(xué)校擁有豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的教師隊伍，同時也面臨著一些具有共性的教學(xué)問題。在英語教學(xué)方面，如何提高教師話語的質(zhì)量，以適應(yīng)蒙古族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，是這兩所學(xué)校亟待解決的問題。因此，對這兩所學(xué)校英語教師課堂話語進行深入研究，具有重要的現(xiàn)實意義。通過對這兩所學(xué)校英語教師課堂話語的調(diào)查和分析，可以揭示蒙古族中學(xué)英語教師話語的現(xiàn)狀和特點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出針對性的改進建議，為提高蒙古族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實踐指導(dǎo)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入調(diào)查呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師的課堂話語，通過系統(tǒng)分析揭示其特點、功能及影響因素，為提高蒙古族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供有針對性的建議和參考。具體研究目的如下：描述課堂話語特點：通過收集和分析課堂語料，準確描述兩所蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語在語音、詞匯、語法、語篇等層面的特點，包括語速、停頓、詞匯復(fù)雜度、語法結(jié)構(gòu)的使用頻率等，以全面了解教師課堂話語的語言特征。分析課堂話語功能：探討英語教師課堂話語在教學(xué)過程中的各種功能，如知識傳授、課堂管理、師生互動、情感交流等，明確不同功能的教師話語在課堂中的分布和作用，為優(yōu)化教師話語提供理論依據(jù)。探究影響因素：從教師自身因素（如教學(xué)經(jīng)驗、教育背景、教學(xué)風(fēng)格等）、學(xué)生因素（如學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等）以及教學(xué)環(huán)境因素（如教學(xué)資源、教學(xué)評價方式等）等多方面，探究影響蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語的因素，以便在教學(xué)實踐中能夠有針對性地調(diào)整和改進。提出改進建議：基于對教師課堂話語特點、功能及影響因素的研究結(jié)果，結(jié)合蒙古族中學(xué)英語教學(xué)的實際情況，提出切實可行的改進建議，幫助教師提高課堂話語質(zhì)量，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本研究對于蒙古族中學(xué)英語教學(xué)實踐和理論發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義：豐富和拓展了教師話語研究的領(lǐng)域，尤其是在民族中學(xué)英語教學(xué)這一特定背景下，填補了相關(guān)研究的不足。通過對蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語的深入研究，為教師話語理論在不同教育環(huán)境中的應(yīng)用提供了實證支持，有助于進一步完善和發(fā)展教師話語理論體系。此外，本研究還可以為跨文化語言教學(xué)研究提供參考，加深對不同文化背景下語言教學(xué)特點和規(guī)律的理解。實踐意義：對于提高蒙古族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有直接的指導(dǎo)作用。通過揭示教師課堂話語存在的問題和不足，提出針對性的改進建議，幫助教師優(yōu)化課堂話語，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整自己的教學(xué)語言，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知水平，增強課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，本研究的結(jié)果也可以為學(xué)校的教學(xué)管理和教師培訓(xùn)提供參考依據(jù)，有助于制定更加科學(xué)合理的教學(xué)政策和培訓(xùn)方案，促進教師專業(yè)發(fā)展。對于蒙古族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。良好的教師課堂話語能夠為學(xué)生提供更多的可理解性語言輸入，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識和技能，提高語言運用能力。此外，教師話語還可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，通過積極的鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究問題為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究擬探討以下幾個具體問題：呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語的類型和特點是什么？具體包括教師在課堂上使用的指令性話語、講解性話語、提問性話語、反饋性話語等各類話語的比例和使用頻率；教師話語在語音（如發(fā)音準確性、語調(diào)變化等）、詞匯（詞匯難度、詞匯多樣性等）、語法（語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、常見語法錯誤等）以及語篇（話語的連貫性、邏輯性等）層面呈現(xiàn)出怎樣的特點。例如，教師在講解語法知識時，是更多地使用簡單句還是復(fù)雜句；在提問時，是傾向于封閉式問題還是開放式問題。通過對這些問題的研究，全面了解兩所學(xué)校英語教師課堂話語的語言特征。英語教師課堂話語在教學(xué)過程中發(fā)揮了哪些功能？不同功能的教師話語在課堂中的分布情況如何？教師話語的功能主要包括知識傳授、課堂管理、師生互動、情感交流等。在知識傳授方面，教師如何運用話語講解英語知識，幫助學(xué)生理解和掌握；在課堂管理方面，教師通過哪些話語來維持課堂秩序、組織教學(xué)活動；在師生互動方面，教師的提問、反饋等話語如何促進學(xué)生的參與和思考；在情感交流方面，教師怎樣運用話語表達對學(xué)生的關(guān)心、鼓勵和支持，營造積極的課堂氛圍。同時，分析不同功能的教師話語在課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)中的分布情況，明確其在不同教學(xué)階段的作用。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可能更多地使用問候語、導(dǎo)入語等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講解環(huán)節(jié)，教師則主要運用講解性話語，傳授知識。哪些因素影響了呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語的使用？這些因素是如何發(fā)揮作用的？從教師自身因素來看，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和新手教師在課堂話語的使用上是否存在差異，如教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可能更善于運用簡潔明了的話語講解復(fù)雜的知識，而新手教師可能在課堂話語的組織和表達上不夠熟練；教育背景不同的教師，其課堂話語是否會受到所學(xué)專業(yè)、教育理念等的影響，如具有英語教育專業(yè)背景的教師可能更注重語言的規(guī)范性和教學(xué)方法的運用。從學(xué)生因素來看，學(xué)生的語言水平不同，教師是否會調(diào)整課堂話語的難度和語速，以滿足不同層次學(xué)生的需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求也會影響教師話語的選擇，如對于喜歡視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可能會更多地運用圖片、視頻等輔助教學(xué)，并配合相應(yīng)的話語進行講解。從教學(xué)環(huán)境因素來看，教學(xué)資源的豐富程度會影響教師的教學(xué)方式和話語使用，如擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的教師可以通過展示課件、播放音頻視頻等方式，豐富課堂話語的內(nèi)容和形式；教學(xué)評價方式也會對教師話語產(chǎn)生影響，若教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)生的考試成績，教師可能會在課堂上更注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的講解，而忽視學(xué)生的語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)。通過對這些影響因素的研究，深入了解其作用機制，為教師改進課堂話語提供依據(jù)。二、文獻綜述2.1教師課堂話語的相關(guān)理論教師課堂話語是指教師在課堂教學(xué)過程中使用的語言，它是教師組織教學(xué)、傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及進行師生互動的重要工具，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展具有重要影響。從狹義上講，教師課堂話語主要包括教師在課堂上的口頭表達，如講解知識點、提問、反饋等；從廣義來看，還涵蓋教師的肢體語言、板書以及借助多媒體等教學(xué)工具所傳達的語言信息。教師課堂話語一般可分為指令性話語、講解性話語、提問性話語、反饋性話語等類型。指令性話語用于組織課堂活動、維持課堂秩序，如“Pleaseopenyourbookstopage20.”；講解性話語主要是對知識內(nèi)容進行闡述和解釋，幫助學(xué)生理解教學(xué)重點和難點；提問性話語通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反饋性話語則是教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價和回應(yīng)，如“Goodjob!Youranswerisverycreative.”。在教師課堂話語的相關(guān)理論中，輸入假說和互動假說具有重要的地位。輸入假說由美國學(xué)者S.D.克拉申（S.D.Krashen）在20世紀70-80年代提出，是其語言習(xí)得理論體系的核心部分。該假說認為，產(chǎn)生二語習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者能夠理解稍微超出其目前水平的二語輸入，即“i+1”理論。其中，“i”指符合學(xué)習(xí)者目前水平的那部分輸入，“1”指超出學(xué)習(xí)者目前水平的那部分輸入，且是符合學(xué)習(xí)者自然習(xí)得路徑上下一個習(xí)得目標的那部分輸入。例如，對于英語水平處于初級階段的學(xué)生，教師在課堂話語中適當引入一些比學(xué)生現(xiàn)有詞匯和語法水平略高一點的內(nèi)容，但同時通過圖片、手勢、舉例等方式幫助學(xué)生理解，這樣的輸入就屬于“i+1”?？死曛赋?，理想的輸入是自然語境中產(chǎn)生的、注重意義的語言，恰當?shù)妮斎胧呛袑W(xué)習(xí)者下一步要習(xí)得的詞匯、詞法規(guī)則、句法規(guī)則的語言。學(xué)習(xí)者可以利用他們現(xiàn)有的知識和語境線索理解這些語言，從而實現(xiàn)語言習(xí)得，并自然形成語言輸出能力，而正規(guī)、直接教授語言規(guī)則對于習(xí)得來說并非必要。輸入假說強調(diào)了可理解性輸入在語言習(xí)得中的關(guān)鍵作用，為教師在課堂話語的設(shè)計和運用提供了重要的理論依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際語言水平，提供適量的、難度適中的語言輸入，以促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。互動假說由邁克爾?朗（MichaelLong）提出，該假說以互動主義認識論為哲學(xué)基礎(chǔ)，核心內(nèi)容是強調(diào)互動者之間通過語言結(jié)構(gòu)形式的調(diào)整來增強語言的可理解性，以達到最終目的?；蛹僬f認為互動在語言習(xí)得的過程中扮演著重要角色，學(xué)習(xí)者之間的“意義協(xié)商”有效增強了語言的可理解性。例如，在英語課堂上，當教師提出一個問題后，學(xué)生回答可能存在理解偏差或表達不準確的情況，這時教師與學(xué)生之間就會進行意義協(xié)商，通過追問、解釋、重復(fù)等方式，使雙方更好地理解彼此的意思，從而提高語言的可理解性。該假說還重視輸入與輸出在語言習(xí)得過程中的價值，認為學(xué)習(xí)者首先接觸語言輸入，隨后通過學(xué)習(xí)者之間的互動不斷調(diào)整自己的語言結(jié)構(gòu)和形式，提高語言的可理解程度，最終通過可理解性語言輸出實現(xiàn)交際目的與習(xí)得目標?；蛹僬f為教師在課堂上促進師生互動和生生互動提供了理論指導(dǎo)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)互動情境，鼓勵學(xué)生參與課堂討論和交流，通過互動來提高學(xué)生的語言理解和運用能力。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對英語教師課堂話語的研究起步較早，取得了豐碩的成果。早在1950年，英國學(xué)者C.Reynolds在《教師在課堂上的話語》中就首次提出了英語課堂教師話語的重要性，開啟了該領(lǐng)域的研究先河。此后，眾多學(xué)者從不同理論和角度對英語課堂教師話語展開深入探究。G.Cook在《英語教學(xué)：一個指導(dǎo)性的框架》中，對英語課堂教師話語的作用進行了細致分析，強調(diào)了教師話語在教學(xué)中的關(guān)鍵地位。T.P.Flowerdew更是針對英語課堂教師話語進行了多個專題研究，包括教師話語的功能、形式和類型，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。在理論依據(jù)方面，國外學(xué)者運用話語功能理論、話語建構(gòu)理論、社會話語理論等，構(gòu)建了系統(tǒng)的理論框架，深入剖析英語課堂教師話語的角色與功能。在話語功能研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)教師話語不僅用于知識傳授，還在課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生思維等方面發(fā)揮重要作用。在課堂管理中，教師通過簡潔明了的指令性話語，如“Pleasebequiet.”“Takeoutyourtextbooks.”等，維持課堂秩序，確保教學(xué)活動順利進行；在引導(dǎo)學(xué)生思維時，教師運用啟發(fā)性的提問話語，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在話語形式研究中，對教師的語音、語調(diào)、語速等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)合適的語音語調(diào)能夠增強教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的注意力。教師在講解重點內(nèi)容時，適當放慢語速、加重語調(diào)，能夠引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生更好地理解知識。在話語類型研究中，區(qū)分了教師的講解性話語、提問性話語、反饋性話語等，探討了不同類型話語在教學(xué)中的運用和效果。教師的反饋性話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心有著重要影響，積極的反饋，如“Excellent!Youranswerisverycreative.”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；而消極的反饋，如“Youransweriscompletelywrong.”則可能打擊學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。國內(nèi)對于中學(xué)英語教師課堂話語的研究也在不斷發(fā)展。許多學(xué)者從不同維度對中學(xué)英語教師課堂話語進行了研究。在話語量方面，有研究指出教師話語量應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行合理調(diào)整，過多或過少的教師話語都可能影響教學(xué)效果。在一些語法講解課上，教師如果話語量過多，一味地進行理論講解，學(xué)生可能會感到枯燥乏味，缺乏參與度；而在小組討論課上，教師話語量過少，不能及時給予指導(dǎo)和反饋，學(xué)生可能會偏離討論主題，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在提問方面，研究發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)增加參考性問題的比例，以促進學(xué)生的思維發(fā)展和語言運用能力。參考性問題，如“Whatdoyouthinkoftheenvironmentalprotectionmeasuresinourcity?”能夠引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力，而展示性問題，如“Isthisabook?”主要用于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)生思維能力的提升作用相對較小。在反饋方面，強調(diào)教師應(yīng)給予多樣化、針對性的反饋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以針對學(xué)生的回答，從內(nèi)容、語言表達、思維邏輯等多個方面給予反饋，如“Yourideaisveryunique,butyoucouldusemorespecificexamplestosupportyourpoint,andalsopayattentiontothegrammarmistakesinyoursentence.”這樣的反饋既能肯定學(xué)生的優(yōu)點，又能指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生改進。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，對于民族中學(xué)英語教師課堂話語的研究相對匱乏，尤其是針對蒙古族中學(xué)這一特定背景下的研究更是稀缺。民族中學(xué)的學(xué)生具有獨特的語言學(xué)習(xí)背景和文化背景，現(xiàn)有研究成果難以直接應(yīng)用于民族中學(xué)的英語教學(xué)實踐。蒙古族中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，可能會受到本民族語言和文化的影響，如在語音、詞匯、語法等方面存在遷移現(xiàn)象，而目前的研究對此關(guān)注較少。另一方面，大多數(shù)研究主要聚焦于教師課堂話語的某一個或幾個方面，缺乏對教師課堂話語的全面、系統(tǒng)的研究?，F(xiàn)有研究往往只關(guān)注教師的提問方式或反饋策略，而忽視了教師話語在語音、詞匯、語法、語篇等層面的綜合特點，以及這些特點與教學(xué)效果之間的復(fù)雜關(guān)系。本研究將聚焦于呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語，綜合運用多種研究方法，全面、系統(tǒng)地分析教師課堂話語的特點、功能及影響因素，旨在填補民族中學(xué)英語教師課堂話語研究的空白，為提高蒙古族中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)作為調(diào)查對象，這兩所學(xué)校在蒙古族中學(xué)教育中具有典型性和代表性。呼和浩特蒙古族中學(xué)坐落于內(nèi)蒙古自治區(qū)首府呼和浩特市，作為該地區(qū)蒙古族教育的重要基地，擁有悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊。學(xué)校教學(xué)設(shè)施完備，師資力量雄厚，在蒙古族中學(xué)教育領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位，其英語教學(xué)也頗具特色，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)位于錫林郭勒盟，是當?shù)匾?guī)模較大、影響力較強的蒙古族中學(xué)。學(xué)校注重民族文化與現(xiàn)代教育的融合，在英語教學(xué)方面不斷探索創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)具有國際視野和民族情懷的蒙古族學(xué)生。在呼和浩特蒙古族中學(xué)，隨機抽取了5個班級的英語教師及其對應(yīng)的學(xué)生作為研究樣本。這些班級涵蓋了不同年級，包括初一年級2個班、初二年級2個班和初三年級1個班。每個班級的英語教師教學(xué)經(jīng)驗各異，其中教齡在5年以下的新手教師有1名，5-10年教齡的教師有2名，10年以上教齡的資深教師有2名。這5個班級的學(xué)生數(shù)量總計約為200人，他們在英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出不同的水平和特點，能夠較為全面地反映該校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。在錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)，同樣隨機抽取了5個班級，包括初一年級1個班、初二年級2個班和初三年級2個班。英語教師中，新手教師有2名，教齡5-10年的教師有2名，資深教師有1名。學(xué)生總數(shù)約為200人，這些學(xué)生在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，為研究提供了豐富的樣本。選擇這兩所學(xué)校不同年級的學(xué)生和不同教齡的教師作為研究對象，具有多方面的考慮。不同年級的學(xué)生在英語語言水平、認知能力和學(xué)習(xí)需求上存在明顯差異。初一年級學(xué)生剛進入中學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)積累階段，對英語充滿好奇，但語言知識和技能相對薄弱；初二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有了一定的語言基礎(chǔ)，開始注重語言的運用和能力的提升；初三年級學(xué)生面臨中考壓力，更加關(guān)注知識的系統(tǒng)性和應(yīng)試技巧。通過對不同年級學(xué)生的研究，可以了解教師如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段調(diào)整課堂話語，以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求。不同教齡的教師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念和教學(xué)方法上也存在差異。新手教師可能更注重教學(xué)的規(guī)范性和知識的傳授，而資深教師則憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更擅長運用多樣化的教學(xué)策略和課堂話語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。研究不同教齡教師的課堂話語，有助于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)話語策略，為新手教師的專業(yè)成長提供借鑒，同時也能揭示教師在教學(xué)過程中可能存在的問題，以便針對性地進行改進和提升。3.2研究方法為全面、深入地探究呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語，本研究綜合運用多種研究方法，力求從不同角度獲取豐富、準確的數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。具體研究方法如下：3.2.1課堂觀察課堂觀察是獲取教師課堂話語實際情況的重要手段。本研究選取了呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)各5個班級，涵蓋初一、初二和初三年級，對英語課堂進行了為期一學(xué)期的跟蹤觀察。觀察時間分布在不同的教學(xué)時段，包括上午、下午的課程，以避免因時間因素導(dǎo)致的偏差。觀察頻率為每周每個班級至少觀察1次，確保能夠全面了解教師在不同教學(xué)情境下的話語表現(xiàn)。在觀察內(nèi)容方面，主要聚焦于教師課堂話語的語言特征和互動行為。語言特征包括教師話語的語速、停頓、發(fā)音準確性、詞匯難度、語法復(fù)雜度等。通過細致觀察教師的語音語調(diào)，判斷其是否能夠有效地傳遞信息，吸引學(xué)生的注意力；分析教師使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，了解其是否符合學(xué)生的語言水平和認知能力。對于互動行為，重點觀察教師與學(xué)生之間的提問、回答、反饋等互動環(huán)節(jié)，記錄教師提問的類型（如展示性問題、參考性問題）、提問的頻率、對學(xué)生回答的反饋方式（如肯定、否定、補充、追問）等，以評估教師在促進師生互動方面的能力和效果。例如，在一次課堂觀察中，記錄到教師在講解英語閱讀文章時，平均每分鐘使用詞匯量為120個左右，停頓次數(shù)為3-5次，主要集中在講解重點詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)時；在提問環(huán)節(jié)，教師提出了5個問題，其中展示性問題3個，參考性問題2個，對學(xué)生回答的反饋以肯定和補充為主。通過這樣的觀察記錄，能夠詳細了解教師課堂話語的實際情況，為后續(xù)的分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2.2錄音轉(zhuǎn)寫分析為了更精確地分析教師課堂話語，本研究對選取的英語課堂進行了全程錄音。在錄音設(shè)備的選擇上，采用了專業(yè)的錄音筆，確保錄音質(zhì)量清晰、穩(wěn)定，能夠準確記錄課堂上的每一個聲音細節(jié)。錄音過程中，將錄音筆放置在教室的合適位置，以獲取最佳的錄音效果，同時避免對教學(xué)活動造成干擾。錄音結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句地轉(zhuǎn)寫成文字材料。轉(zhuǎn)寫過程嚴格遵循準確性和完整性原則，確保轉(zhuǎn)寫內(nèi)容與錄音內(nèi)容完全一致，包括教師的每一句話、學(xué)生的回答、課堂上的各種聲音（如咳嗽聲、翻書聲等）都進行了詳細記錄。轉(zhuǎn)寫完成后，對轉(zhuǎn)寫材料進行了反復(fù)校對，以保證數(shù)據(jù)的可靠性。在對轉(zhuǎn)寫材料進行分析時，運用了語料庫分析軟件和話語分析理論。通過語料庫分析軟件，對教師課堂話語的詞匯、語法、搭配等進行量化分析，統(tǒng)計詞匯的使用頻率、詞匯多樣性指數(shù)、不同語法結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)次數(shù)等指標。利用話語分析理論，從語篇層面分析教師話語的連貫性、邏輯性、銜接手段等，探討教師如何組織語言，構(gòu)建有效的教學(xué)語篇。例如，通過語料庫分析發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上使用頻率最高的前10個詞匯主要為常見的功能詞和教學(xué)指令詞；在語法結(jié)構(gòu)方面，簡單句的使用頻率較高，占總句子數(shù)的60%以上，但在講解復(fù)雜知識點時，也會適當運用復(fù)合句和并列句。從語篇分析來看，教師在課堂話語中較多地使用了連接詞（如and、but、so等）和指代關(guān)系（如this、that、it等）來實現(xiàn)語篇的連貫和銜接。通過這樣的分析，能夠深入揭示教師課堂話語的語言特點和規(guī)律。3.2.3問卷調(diào)查問卷調(diào)查是收集學(xué)生對教師課堂話語看法和感受的有效途徑。本研究設(shè)計了一份針對學(xué)生的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容圍繞研究問題展開，主要包括以下幾個方面：一是學(xué)生對教師課堂話語的整體評價，如是否清晰易懂、是否生動有趣等；二是對教師話語各方面的具體評價，包括語速、語調(diào)、詞匯難度、語法復(fù)雜度、指令清晰度等；三是學(xué)生對教師提問和反饋方式的看法，如提問是否具有啟發(fā)性、反饋是否及時準確等；四是學(xué)生對教師課堂話語與自身學(xué)習(xí)需求匹配度的評價。問卷采用李克特五級量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際感受進行選擇。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷之前，進行了預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、選項設(shè)置等進行了優(yōu)化和調(diào)整。問卷發(fā)放范圍涵蓋了呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)參與課堂觀察的所有班級，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷378份，有效回收率為94.5%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件計算各項指標的均值、標準差等描述性統(tǒng)計量，通過相關(guān)性分析、因子分析等方法探討不同變量之間的關(guān)系。例如，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師課堂話語清晰度的評價均值為3.85（滿分為5分），表明大部分學(xué)生認為教師的話語較為清晰易懂；進一步的相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對教師話語清晰度的評價與學(xué)生的課堂參與度呈顯著正相關(guān)，即教師話語越清晰，學(xué)生的課堂參與度越高。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，能夠從學(xué)生的視角了解教師課堂話語存在的問題和優(yōu)勢，為研究提供多維度的參考。3.2.4訪談訪談是深入了解教師和學(xué)生對課堂話語看法的重要方式。本研究選取了部分英語教師和學(xué)生作為訪談對象，其中教師包括呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)各5名，涵蓋不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗的教師；學(xué)生則從參與問卷調(diào)查的班級中隨機抽取，每個學(xué)校各抽取10名，包括不同性別和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。訪談問題設(shè)計圍繞研究問題展開，針對教師的問題主要包括：您在課堂上如何組織和運用話語進行教學(xué)？您認為影響您課堂話語使用的因素有哪些？您如何根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課堂話語？等等。針對學(xué)生的問題主要包括：您最喜歡老師在課堂上說什么樣的話？您覺得老師的話語對您的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？如果有，主要體現(xiàn)在哪些方面？等等。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在訪談前準備好詳細的訪談提綱，但在訪談過程中根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮鹎闆r進行適當追問和引導(dǎo)，以獲取更深入、更豐富的信息。訪談全程進行錄音，訪談結(jié)束后將錄音內(nèi)容整理成文字材料。對訪談材料進行了編碼和主題分析，通過對教師和學(xué)生的回答進行分類、歸納和提煉，總結(jié)出主要的觀點和主題。例如，在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的英語水平是影響課堂話語使用的主要因素，有經(jīng)驗的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整話語的難度和表達方式；在對學(xué)生的訪談中，許多學(xué)生表示喜歡老師用生動有趣的例子講解英語知識，認為這樣的話語能夠幫助他們更好地理解和記憶。通過訪談分析，能夠深入了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和需求，為研究提供更具深度和廣度的信息。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在本次研究中，數(shù)據(jù)收集與分析工作對于深入了解呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語起著關(guān)鍵作用。為確保研究的準確性和可靠性，采用了多種方法進行數(shù)據(jù)收集，并運用科學(xué)的統(tǒng)計方法和分析工具對數(shù)據(jù)進行處理和解讀。在數(shù)據(jù)收集階段，通過課堂觀察、錄音轉(zhuǎn)寫分析、問卷調(diào)查和訪談等多種方式獲取豐富的數(shù)據(jù)。課堂觀察方面，研究人員深入英語課堂，詳細記錄教師的話語表現(xiàn)，包括語速、停頓、詞匯使用、語法結(jié)構(gòu)以及與學(xué)生的互動情況等。在觀察過程中，使用專門設(shè)計的課堂觀察量表，對教師話語的各項指標進行量化記錄，如每分鐘的詞匯使用數(shù)量、不同類型問題的提問次數(shù)等。錄音轉(zhuǎn)寫分析則是對課堂教學(xué)過程進行全程錄音，之后將錄音內(nèi)容準確無誤地轉(zhuǎn)寫成文字材料。為保證轉(zhuǎn)寫的質(zhì)量，安排專業(yè)的轉(zhuǎn)寫人員，并進行多次校對審核。在轉(zhuǎn)寫完成后，對轉(zhuǎn)寫材料進行細致的標注，區(qū)分教師話語、學(xué)生話語以及其他課堂聲音，為后續(xù)的分析提供清晰的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。問卷調(diào)查針對參與研究的班級學(xué)生發(fā)放，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對教師課堂話語的多方面評價，如語速是否適中、詞匯難度是否合適、指令是否清晰等。問卷采用匿名形式，以確保學(xué)生能夠真實表達自己的看法。在問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的和填寫要求，提高問卷的有效回收率。訪談則選取了部分英語教師和學(xué)生作為對象，與他們進行面對面的深入交流。在訪談前，精心設(shè)計訪談提綱，圍繞教師的教學(xué)理念、話語運用策略以及學(xué)生對教師話語的感受和需求等方面展開。訪談過程中，營造輕松的氛圍，鼓勵被訪談?wù)邥乘?，并做好詳細的記錄。在?shù)據(jù)整理階段，對通過不同方式收集到的數(shù)據(jù)進行分類整理。對于課堂觀察記錄，按照教師、班級、教學(xué)時段等維度進行分類，將各項觀察指標的數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計，制作成詳細的數(shù)據(jù)表格，便于后續(xù)的分析比較。對于錄音轉(zhuǎn)寫材料，利用專門的語料庫分析軟件，將文本數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件中，按照詞匯、語法、語篇等層面進行標注和分類，提取關(guān)鍵信息，如詞匯的使用頻率、語法結(jié)構(gòu)的分布情況等。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件進行錄入和整理，對問卷中的各個問題進行編碼，將學(xué)生的回答轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式，便于進行統(tǒng)計分析。對于訪談記錄，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字后，按照主題進行分類，提煉出主要觀點和問題，形成訪談?wù)?。在?shù)據(jù)分析階段，運用多種統(tǒng)計方法和分析工具對數(shù)據(jù)進行深入解讀。對于課堂觀察和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，使用描述性統(tǒng)計方法，計算各項指標的均值、標準差、頻率等，以了解數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度。通過計算教師話語量的均值，了解教師在課堂上的平均發(fā)言時間；通過計算學(xué)生對教師語速評價的標準差，了解學(xué)生對教師語速看法的差異程度。運用相關(guān)性分析方法，探討不同變量之間的關(guān)系，如教師話語量與學(xué)生課堂參與度之間的相關(guān)性，教師提問類型與學(xué)生回答質(zhì)量之間的相關(guān)性等。在對錄音轉(zhuǎn)寫材料進行分析時，借助語料庫分析軟件，進行詞匯分析、語法分析和語篇分析。詞匯分析主要包括詞匯頻率統(tǒng)計、詞匯多樣性分析等，通過分析教師課堂話語中高頻詞匯和低頻詞匯的分布，了解教師的詞匯使用偏好；通過計算詞匯多樣性指數(shù)，評估教師詞匯運用的豐富程度。語法分析則關(guān)注教師使用的語法結(jié)構(gòu)類型、復(fù)雜程度以及語法錯誤情況等，分析教師在語法教學(xué)方面的特點和存在的問題。語篇分析從話語的連貫性、邏輯性和銜接手段等方面入手，研究教師如何組織課堂話語，構(gòu)建有效的教學(xué)語篇。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法，對訪談記錄中的內(nèi)容進行編碼和分類，提煉出主要的主題和觀點。從教師的訪談中，總結(jié)出他們在課堂話語運用方面的經(jīng)驗和困惑；從學(xué)生的訪談中，了解他們對教師課堂話語的期望和建議。通過對多種數(shù)據(jù)的綜合分析，全面揭示呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語的特點、功能及影響因素。四、呼和浩特與錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語類型分析4.1指令式話語指令式話語在英語課堂中是教師引導(dǎo)學(xué)生行動、維持課堂秩序以及組織教學(xué)活動的重要工具。在呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語課堂上，指令式話語的使用頻率相對較高，平均每節(jié)課使用次數(shù)在20-30次左右。這表明教師在課堂教學(xué)中，需要通過明確的指令來確保學(xué)生能夠迅速理解并執(zhí)行教學(xué)要求，以保證教學(xué)活動的順利進行。指令式話語的表現(xiàn)形式豐富多樣。在課堂教學(xué)的起始階段，教師通常會使用簡單直接的指令來引導(dǎo)學(xué)生做好上課準備，如“PleasetakeoutyourEnglishtextbooksandturntopage30.”（請拿出你們的英語課本，翻到第30頁），這種指令簡潔明了，能夠快速幫助學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上。在教學(xué)過程中，當組織小組活動時，教師會下達諸如“Now,workingroupsoffour.Discussthequestionsonthescreen.”（現(xiàn)在，四人一組進行小組活動。討論屏幕上的問題）這樣的指令，明確規(guī)定了活動的形式和內(nèi)容，使學(xué)生清楚知道自己的任務(wù)。在課堂秩序管理方面，教師會運用指令來規(guī)范學(xué)生的行為，如“Stoptalking!Listentomecarefully.”（別說話了！認真聽我說），及時制止學(xué)生的不當行為，維持良好的課堂秩序。以呼和浩特蒙古族中學(xué)初二年級的一節(jié)英語閱讀課為例，教師在課程開始時，發(fā)出指令：“Closeyourbooksandlookattheblackboard.I'mgoingtoshowyousomepicturesaboutthetopicoftoday'sreading.”（合上你們的書，看黑板。我將給你們展示一些與今天閱讀主題相關(guān)的圖片），學(xué)生們迅速按照教師的指令行動，停止手中的動作，將注意力集中到黑板上。在閱讀環(huán)節(jié)，教師又下達指令：“Readthepassagequicklyandfindoutthemainideaofeachparagraph.Then,writeitdowninyournotebooks.”（快速閱讀文章，找出每段的主旨大意。然后，把它寫在你們的筆記本上），學(xué)生們開始認真閱讀并記錄。在小組討論環(huán)節(jié)，教師說：“Formgroupswithyourneighbors.Shareyouranswersanddiscusswhyyouthinkso.”（和你周圍的同學(xué)組成小組。分享你們的答案，并討論你們?yōu)槭裁催@樣認為），學(xué)生們積極響應(yīng)，迅速組成小組展開熱烈討論。指令式話語對學(xué)生行為產(chǎn)生了顯著的影響。從積極方面來看，明確清晰的指令能夠使學(xué)生迅速了解教師的要求，減少迷茫和困惑，從而提高學(xué)習(xí)效率。在上述閱讀課的例子中，學(xué)生們在教師指令的引導(dǎo)下，有條不紊地進行各項學(xué)習(xí)活動，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。合理的指令還能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識和團隊合作精神。在小組活動的指令下，學(xué)生們學(xué)會了與他人協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了團隊協(xié)作能力。然而，指令式話語如果使用不當，也可能帶來一些消極影響。如果教師的指令過于頻繁或復(fù)雜，可能會讓學(xué)生感到壓力過大，產(chǎn)生厭煩情緒。當教師在短時間內(nèi)下達過多指令，學(xué)生可能會因為無法及時消化而感到焦慮，影響學(xué)習(xí)積極性。如果指令不夠明確，學(xué)生可能會出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致行動錯誤，影響教學(xué)效果。若教師在指令中沒有清晰說明小組活動的具體要求和時間限制，學(xué)生可能會在活動中不知所措，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。4.2解釋型話語解釋型話語在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它是教師向?qū)W生傳授語言知識和文化知識的重要方式。在呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語課堂上，教師頻繁運用解釋型話語來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語言點和知識點。在講解語言點時，教師通常會采用多種方法來使解釋更加清晰易懂。以講解英語語法中的定語從句為例，呼和浩特蒙古族中學(xué)的一位教師首先給出了一個簡單的例句：“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的那本書非常有趣），然后對句子結(jié)構(gòu)進行剖析，指出“thatIboughtyesterday”是定語從句，用來修飾先行詞“book”，并詳細解釋了關(guān)系代詞“that”在從句中的作用是充當賓語。為了加深學(xué)生的理解，教師又列舉了多個不同結(jié)構(gòu)的定語從句例句，如“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”（站在那里的那個人是我的老師），強調(diào)關(guān)系代詞“who”在從句中作主語。同時，教師還會通過對比的方式，將定語從句與其他相似的語法結(jié)構(gòu)進行區(qū)分，如將定語從句與同位語從句進行對比，指出同位語從句是對先行詞內(nèi)容的進一步解釋說明，而不是修飾先行詞，例如“Thenewsthatwewonthegameisexciting.”（我們贏得比賽的這個消息令人興奮），“thatwewonthegame”是同位語從句，“that”在從句中不充當任何成分。通過這樣詳細的解釋和對比，學(xué)生能夠更好地掌握定語從句的用法和特點。在講解知識點時，教師會注重將抽象的知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受。在教授英語詞匯時，錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的一位教師為了讓學(xué)生理解“environment”（環(huán)境）這個單詞，不僅給出了單詞的定義和常見用法，還結(jié)合當前的環(huán)保熱點問題，向?qū)W生介紹了環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及保護環(huán)境的重要性和方法。教師通過展示一些環(huán)境污染的圖片和視頻資料，讓學(xué)生對“environment”這個抽象的概念有了更直觀的認識，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)保意識。在講解英語文化知識時，如西方的節(jié)日文化，教師會詳細介紹節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗和慶祝方式，并與中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比。在講解圣誕節(jié)時，教師會向?qū)W生介紹圣誕節(jié)是為了紀念耶穌誕生而設(shè)立的節(jié)日，人們在這一天會裝飾圣誕樹、互贈禮物、共進晚餐等，并將圣誕節(jié)與中國的春節(jié)進行對比，分析兩者在慶祝方式、文化內(nèi)涵等方面的異同。通過這樣的對比和講解，學(xué)生不僅能夠了解西方的文化知識，還能加深對本民族文化的理解和認同。解釋型話語的特點主要體現(xiàn)在準確性、簡潔性和啟發(fā)性上。準確性是解釋型話語的首要要求，教師必須確保所傳達的知識準確無誤，避免給學(xué)生造成誤解。在講解語言點和知識點時，教師要運用準確的語言和專業(yè)術(shù)語，對概念進行清晰的界定和闡述。簡潔性要求教師的解釋簡潔明了，避免冗長和復(fù)雜的表述。教師要用簡潔的語言將復(fù)雜的知識講解清楚，使學(xué)生能夠快速理解關(guān)鍵信息。啟發(fā)性則是指教師的解釋能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。教師可以通過提問、設(shè)置懸念等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中加深對知識的理解和掌握。在講解英語閱讀理解文章時，教師可以在解釋文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出一些開放性的問題，如“Whatdoyouthinktheauthorwantstotellusthroughthisstory?”（你認為作者通過這個故事想告訴我們什么？），引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。解釋型話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。通過教師清晰準確的解釋，學(xué)生能夠更好地理解和掌握語言知識和文化知識，提高學(xué)習(xí)成績。在課堂練習(xí)和考試中，學(xué)生對教師講解過的語言點和知識點的答題正確率明顯提高。解釋型話語還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生能夠輕松理解教師所講的內(nèi)容時，他們會感到學(xué)習(xí)英語是一件有趣的事情，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。教師的啟發(fā)式解釋能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是能夠主動地提出問題、分析問題和解決問題，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。4.3交際型話語交際型話語在英語課堂中占據(jù)著關(guān)鍵地位，它是促進學(xué)生口語交流、提升口語技能的重要途徑。在呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語課堂上，教師積極運用交際型話語，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的口語實踐機會。在課堂互動場景中，教師經(jīng)常組織各種形式的小組討論和角色扮演活動，以此來鼓勵學(xué)生運用交際型話語進行交流。在呼和浩特蒙古族中學(xué)初三年級的一節(jié)英語寫作課上，教師給出了一個關(guān)于“環(huán)境保護”的話題，要求學(xué)生分組討論并列出保護環(huán)境的具體措施。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，運用所學(xué)的英語知識表達自己的觀點。有的學(xué)生說：“Ithinkweshouldreducetheuseofplasticbags.Theyareveryharmfultotheenvironment.”（我認為我們應(yīng)該減少塑料袋的使用。它們對環(huán)境非常有害），另一位學(xué)生回應(yīng)道：“Yes,andwecanalsoplantmoretrees.Treescanabsorbcarbondioxideandreleaseoxygen.”（是的，我們還可以種更多的樹。樹木可以吸收二氧化碳并釋放氧氣）。通過這樣的小組討論，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達能力，還學(xué)會了如何運用英語進行思維和交流。在錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)初一年級的一節(jié)英語聽說課上，教師組織了一次角色扮演活動，模擬在餐廳點餐的場景。學(xué)生們分別扮演顧客和服務(wù)員，運用英語進行對話?！癈ustomer:I'dlikeahamburgerandaglassofcola,please.Waiter:Sure.Wouldyoulikeanythingelse?”（顧客：我想要一個漢堡和一杯可樂。服務(wù)員：好的。您還想要別的嗎？），在這個過程中，學(xué)生們在真實的情境中運用英語進行交流，提高了口語的流利度和準確性。為了進一步提高學(xué)生的口語技能，教師還會采用多種教學(xué)方法和策略。教師會運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中自然地運用英語進行交流。在講解英語購物用語時，教師會在教室中布置一個模擬的商店場景，擺放一些商品模型，讓學(xué)生扮演顧客和店員進行購物對話。這樣的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的語言知識，增強口語表達的自信心。教師還會鼓勵學(xué)生進行英語演講和辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達能力。在英語演講活動中，學(xué)生需要圍繞一個主題進行準備，然后在課堂上向同學(xué)們進行演講。這不僅要求學(xué)生具備良好的語言表達能力，還需要學(xué)生能夠有條理地組織自己的觀點和論據(jù)。在英語辯論活動中，學(xué)生們分成正反兩方，就一個話題展開激烈的辯論。通過辯論，學(xué)生們學(xué)會了如何運用英語進行論證和反駁，提高了口語表達的靈活性和應(yīng)變能力。交際型話語對學(xué)生口語交流和口語技能的提升產(chǎn)生了顯著的促進效果。通過頻繁參與課堂互動和口語實踐活動，學(xué)生們的口語表達能力得到了明顯提高。在課堂上，學(xué)生們能夠更加自信、流利地運用英語表達自己的想法和觀點，不再像以前那樣害怕開口說英語。交際型話語還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際意識和能力。在交流過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了英語語言知識，還了解了西方的文化習(xí)俗和思維方式，提高了對不同文化的理解和包容能力。在討論西方節(jié)日文化時，學(xué)生們通過與教師和同學(xué)的交流，深入了解了圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義，拓寬了自己的文化視野。4.4整合型話語整合型話語在英語教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，它能夠幫助學(xué)生將零散的知識進行系統(tǒng)整合，從而提升學(xué)生的知識綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。在呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語課堂上，教師常常運用整合型話語來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。以呼和浩特蒙古族中學(xué)初一年級的一節(jié)英語語法復(fù)習(xí)課為例，教師在課堂上首先對一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時這三種時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和用法進行了詳細的講解。在講解過程中，教師通過列舉大量的例句，讓學(xué)生對每種時態(tài)的特點有了清晰的認識。在課程的后半部分，教師運用整合型話語，引導(dǎo)學(xué)生對這三種時態(tài)進行對比和總結(jié)。教師提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時，大家想一想，這三種時態(tài)在表達的時間概念和動詞形式上有什么不同呢？現(xiàn)在請大家分組討論，然后每組派一名代表來總結(jié)發(fā)言?！痹谛〗M討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，回顧之前所學(xué)的知識，對三種時態(tài)進行了深入的分析和比較。討論結(jié)束后，各小組代表紛紛發(fā)言，總結(jié)出了三種時態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。有的小組代表說：“一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，動詞用原形或第三人稱單數(shù)形式；現(xiàn)在進行時表示現(xiàn)在正在進行的動作，動詞用be動詞加上動詞的現(xiàn)在分詞形式；一般過去時表示過去發(fā)生的動作，動詞要用過去式?！蓖ㄟ^這樣的整合型話語引導(dǎo)，學(xué)生們不僅對三種時態(tài)的知識有了更深入的理解，還學(xué)會了如何對相似的知識點進行對比和總結(jié)，提高了知識的綜合運用能力。在錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)初二年級的一節(jié)英語閱讀課上，教師同樣運用了整合型話語來幫助學(xué)生提升閱讀能力。在閱讀完一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進行了概括，讓學(xué)生了解文章的主旨大意。接著，教師提問：“文章中提到了哪些環(huán)境保護的方法？這些方法在我們的日常生活中如何實施呢？請大家結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā！边@個問題將文章中的知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，促使學(xué)生對文章中的信息進行整合和思考。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說：“文章中提到要減少使用一次性塑料制品，我們在生活中可以自帶環(huán)保袋去購物，減少塑料袋的使用?！边€有的學(xué)生說：“文章說要節(jié)約能源，我們可以隨手關(guān)燈，出門多乘坐公共交通工具?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生們不僅理解了文章的內(nèi)容，還能夠?qū)⑽恼轮械闹R應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)了知識的遷移和運用。整合型話語的特點主要體現(xiàn)在綜合性和引導(dǎo)性上。綜合性是指整合型話語能夠?qū)⒉煌闹R點、不同的教學(xué)內(nèi)容進行有機的融合，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系。在英語教學(xué)中，教師會將詞匯、語法、閱讀、寫作等不同方面的知識通過整合型話語聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠融會貫通，提高學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)性則是指整合型話語能夠引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教師通過提出開放性的問題、設(shè)置挑戰(zhàn)性的任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在思考和探索中不斷提升自己的能力。整合型話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。通過教師的整合型話語引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。在考試中，學(xué)生對于經(jīng)過整合型話語教學(xué)的知識點的答題正確率明顯提高。整合型話語還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在對知識進行整合和運用的過程中，學(xué)會了如何分析問題、解決問題，提高了自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。在英語寫作中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的詞匯和語法知識，結(jié)合自己的思考和理解，寫出內(nèi)容豐富、邏輯清晰的文章。整合型話語能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生能夠成功地運用知識解決問題時，他們會感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。4.5演示型話語演示型話語在英語教學(xué)中是幫助學(xué)生直觀理解和掌握語言技能的重要手段。在呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語課堂上，教師常常運用演示型話語來展示語言技能的過程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和練習(xí)。在語音教學(xué)方面，教師會通過自身標準的發(fā)音示范，向?qū)W生展示正確的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧。在教授單詞“interesting”時，教師會放慢語速，清晰地發(fā)出每個音節(jié)“in-ter-est-ing”，并強調(diào)重讀音節(jié)“ter”，同時展示發(fā)音時的口型和舌位。為了讓學(xué)生更好地掌握發(fā)音，教師還會利用錄音、視頻等多媒體資源，播放英語母語人士的發(fā)音，讓學(xué)生進行模仿和對比。學(xué)生們跟著教師和錄音反復(fù)朗讀，不斷調(diào)整自己的發(fā)音，直到達到較為標準的程度。在這個過程中，教師會及時給予反饋和糾正，如“Yourpronunciationisalmostright,butpayattentiontothevowelsoundinthesecondsyllable.Itshouldbealittlelonger.”（你的發(fā)音幾乎正確，但要注意第二個音節(jié)的元音發(fā)音，應(yīng)該再長一點），幫助學(xué)生不斷改進發(fā)音。在口語表達技巧的演示中，教師會創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬的情境，演示如何運用恰當?shù)恼Z言和表達方式進行交流。在講解英語日常交際用語時，教師會模擬在機場辦理登機手續(xù)的場景，與學(xué)生進行對話演示?！癟eacher:Goodmorning.MayIseeyourpassportandboardingpass?Student:Hereyouare.Teacher:Thankyou.Haveaniceflight!”（教師：早上好。我可以看一下您的護照和登機牌嗎？學(xué)生：給您。教師：謝謝。祝您旅途愉快?。?，通過這樣的演示，學(xué)生能夠直觀地了解在特定情境下應(yīng)該使用的語言和表達方式。教師還會演示如何運用肢體語言、面部表情等來增強口語表達的效果。在進行演講演示時，教師會展示如何通過適當?shù)氖謩?、眼神交流和抑揚頓挫的語調(diào)來吸引聽眾的注意力，增強演講的感染力。學(xué)生們在觀看教師的演示后，分組進行情境模擬練習(xí)，將所學(xué)的口語表達技巧運用到實際交流中。演示型話語對學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的影響。通過教師的直觀演示，學(xué)生能夠更清晰地理解語言技能的要點和規(guī)范，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。在語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過模仿教師和錄音的發(fā)音，能夠更快地糾正自己的發(fā)音錯誤，提高發(fā)音的準確性和流利度。在口語表達練習(xí)中，學(xué)生通過模擬真實情境進行交流，能夠更好地掌握不同情境下的語言運用技巧，增強口語表達的自信心和靈活性。演示型話語還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。學(xué)生在觀看教師的演示和參與模仿練習(xí)的過程中，會感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。五、呼和浩特與錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語功能分析5.1激發(fā)學(xué)生興趣在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語教師在課堂上巧妙運用各種話語，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在呼和浩特蒙古族中學(xué)的一堂英語聽說課上，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就展現(xiàn)了獨特的話語魅力。課程主題是關(guān)于“旅游”，教師走進教室時，臉上洋溢著興奮的笑容，大聲說道：“Boysandgirls,todayIhavesomeamazingtravelstoriestosharewithyou!Youknow,lastsummervacation,IwenttothemostbeautifulbeachI'veeverseeninThailand.Theclearbluesea,thegoldensand,andthewarmsunshine...Itwaslikeadreamland!Now,Iwantyoutocloseyoureyesandimagineyouareonthatbeach.Canyoufeelthegentleseabreeze?Canyouhearthesoundofthewaves?”（同學(xué)們，今天我有一些超棒的旅行故事要和你們分享！你們知道嗎，去年暑假，我去了泰國，見到了我見過的最美的海灘。湛藍的海水，金色的沙灘，還有溫暖的陽光……簡直就像夢幻之地！現(xiàn)在，大家閉上眼睛，想象自己就在那片海灘上。能感受到輕柔的海風(fēng)嗎？能聽到海浪的聲音嗎？）教師生動的描述，配合豐富的肢體語言，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們仿佛身臨其境，對接下來的課程充滿了期待。在課堂教學(xué)過程中，教師還會運用幽默風(fēng)趣的話語來活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當講解到一些容易混淆的英語詞匯時，比如“affect”和“effect”，教師沒有直接枯燥地講解語法和詞義，而是笑著說：“同學(xué)們，這兩個詞是不是經(jīng)常讓你們傻傻分不清楚？其實啊，我們可以這樣記，‘a(chǎn)ffect’就像一個調(diào)皮的小搗蛋，它總是喜歡跑來跑去，所以是個動詞，對什么什么產(chǎn)生影響；而‘effect’呢，就像一個安靜的小公主，穩(wěn)穩(wěn)地待在那里，是個名詞，表示結(jié)果、影響。這樣是不是一下子就記住啦？”這種形象生動又幽默的講解方式，引得學(xué)生們哈哈大笑，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們不僅記住了這兩個單詞的區(qū)別，還對英語學(xué)習(xí)充滿了樂趣。錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語教師同樣善于利用有趣的課堂話語激發(fā)學(xué)生的興趣。在一節(jié)英語寫作課上，教師為了讓學(xué)生更好地理解如何描寫人物，先給學(xué)生講述了一個有趣的故事：“Ioncehadaneighborwhowasaveryinterestingoldman.Everymorning,hewouldgototheparkwithabigparrotonhisshoulder.Theparrotcouldsayalotoffunnythings.Oneday,Iaskedtheoldman,'Howdidyouteachyourparrottotalksowell?'Doyouknowwhathesaid?Hesaid,'Well,Italktohimeveryday,andIalwaystellhimthemostinterestingstories.JustlikeI'mtellingyounow!'”（我曾經(jīng)有個鄰居，是個非常有趣的老人。每天早上，他都會肩膀上站著一只大鸚鵡去公園。那只鸚鵡會說很多有趣的話。有一天，我問老人：“你是怎么把你的鸚鵡教得這么會說話的？”你們知道他怎么說嗎？他說：“嗯，我每天都和它聊天，而且我總是給它講最有趣的故事。就像我現(xiàn)在給你們講一樣！”）通過這個故事，教師巧妙地引出了寫作主題——描寫一個有趣的人，并鼓勵學(xué)生們發(fā)揮想象力，用英語把自己身邊有趣的人或事寫下來。學(xué)生們被這個故事深深吸引，紛紛積極思考，課堂參與度極高。在小組討論環(huán)節(jié)，教師也會用鼓勵性的話語激發(fā)學(xué)生的積極性。當看到有小組討論氣氛不夠熱烈時，教師會走過去，微笑著說：“Comeon,guys!Iknowyouallhavebrilliantideasinyourminds.Don'tbeshy,justsharethemwithyourgroupmembers.You'llbesurprisedathowmuchyoucanlearnfromeachother!Remember,therearenowronganswershere,justdifferentperspectives.”（加油，同學(xué)們！我知道你們每個人腦子里都有很棒的想法。別害羞，和小組同學(xué)分享吧。你們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，能從彼此身上學(xué)到很多東西！記住，這里沒有錯誤答案，只有不同的觀點。）在教師的鼓勵下，學(xué)生們逐漸打開心扉，積極參與討論，課堂氛圍變得十分活躍。5.2引導(dǎo)學(xué)生思考在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的教學(xué)目標之一。呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語教師深知這一點，他們在課堂上巧妙運用提問和引導(dǎo)討論等方式，通過精心設(shè)計的話語，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不僅掌握了語言知識，還學(xué)會了如何運用英語進行思考和分析問題。在呼和浩特蒙古族中學(xué)初三年級的一節(jié)英語閱讀課上，教師在講解一篇關(guān)于人工智能的文章時，就充分運用了提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。文章介紹了人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及其帶來的機遇和挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生閱讀完文章后，首先提出了一個展示性問題：“Whatarethemainapplicationsofartificialintelligencementionedinthepassage?”（文章中提到的人工智能的主要應(yīng)用有哪些？）這個問題旨在幫助學(xué)生回顧文章的基本內(nèi)容，學(xué)生們迅速從文章中找到了答案，紛紛舉手回答，如“Medicaltreatment,transportation,andeducation.”（醫(yī)療、交通和教育）。接著，教師提出了一個參考性問題：“Inyouropinion,whatarethepotentialrisksofartificialintelligenceinthefieldoftransportation?”（在你看來，人工智能在交通領(lǐng)域可能存在哪些風(fēng)險？）這個問題激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生們開始結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說：“Iftheartificialintelligencesysteminself-drivingcarsmalfunctions,itmayleadtoserioustrafficaccidents.”（如果自動駕駛汽車中的人工智能系統(tǒng)出現(xiàn)故障，可能會導(dǎo)致嚴重的交通事故），還有的學(xué)生說：“Artificialintelligence-driventransportationmaycausejoblossesfordrivers.”（人工智能驅(qū)動的交通可能會導(dǎo)致司機失業(yè)）。教師通過這樣層層遞進的提問，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的信息提取，深入到對問題的分析和思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。在錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)初二年級的一節(jié)英語寫作課上，教師采用引導(dǎo)討論的方式來激發(fā)學(xué)生的思維。課程主題是“環(huán)境保護”，教師首先展示了一些環(huán)境污染的圖片和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對環(huán)境問題有了直觀的認識。然后，教師將學(xué)生分成小組，提出討論話題：“Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?”（在日常生活中，我們可以做些什么來保護環(huán)境？）在小組討論過程中，教師不斷巡視，參與到各個小組的討論中，適時地給予引導(dǎo)和啟發(fā)。當一個小組的學(xué)生討論到減少使用一次性塑料制品時，教師提問：“Buthowcanweeffectivelyreducetheuseofdisposableplasticproducts?Arethereanyalternativeproducts?”（但是我們?nèi)绾尾拍苡行У販p少一次性塑料制品的使用呢？有什么替代產(chǎn)品嗎？）這個問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考解決問題的具體方法，學(xué)生們經(jīng)過討論，提出可以使用可重復(fù)使用的布袋、竹籃等替代塑料袋，使用不銹鋼吸管替代塑料吸管等。在討論結(jié)束后，每個小組派代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師對每個小組的發(fā)言進行了點評和總結(jié)，進一步強化了學(xué)生的思考成果。通過這樣的引導(dǎo)討論，學(xué)生們不僅學(xué)會了用英語表達自己的觀點，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。5.3促進語言表達在英語教學(xué)中，提升學(xué)生的語言表達能力是關(guān)鍵目標之一。呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語教師借助交際型和演示型話語，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語言實踐機會，有力地促進了學(xué)生口語表達能力的提高。在呼和浩特蒙古族中學(xué)初二年級的一節(jié)英語聽說課上，教師圍繞“校園生活”這一主題，運用交際型話語組織了小組討論活動。教師首先提出問題：“Whatdoyouthinkarethemostinterestingactivitiesinourschool?Shareyourideaswithyourgroupmembers.”（你認為我們學(xué)校最有趣的活動是什么？和小組成員分享你的想法）。學(xué)生們迅速分成小組，展開熱烈討論。在小組討論過程中，學(xué)生們積極運用英語表達自己的觀點。一位學(xué)生說道：“IthinktheEnglishspeechcontestisreallyexciting.ItcanimproveourEnglishspeakingskillsandboostourconfidence.”（我覺得英語演講比賽非常令人興奮。它可以提高我們的英語口語技能，增強我們的自信心），另一位學(xué)生回應(yīng)道：“Yes,Iagreewithyou.Besides,thebasketballgamesarealsogreat.Wecannotonlyexercisebutalsobuildteamworkspirit.”（是的，我同意你的看法。此外，籃球比賽也很棒。我們不僅可以鍛煉身體，還能培養(yǎng)團隊合作精神）。通過這樣的交際型話語引導(dǎo)下的小組討論，學(xué)生們在交流中不斷鍛煉自己的口語表達能力，學(xué)會了如何運用英語清晰地表達自己的觀點和想法，并且能夠?qū)λ说挠^點進行回應(yīng)和補充。在錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)初一年級的一節(jié)英語課上，教師運用演示型話語進行口語教學(xué)。課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)日常問候語和簡單的自我介紹，教師首先進行了生動的演示。教師面帶微笑，走到一位學(xué)生面前，伸出手并說道：“Hello!Nicetomeetyou.MynameisMissWang.What'syourname?”（你好！很高興見到你。我叫王老師。你叫什么名字？）同時，教師通過豐富的面部表情和肢體語言，展示出友好和熱情的態(tài)度。學(xué)生們認真觀察教師的演示后，開始進行模仿練習(xí)。教師鼓勵學(xué)生兩兩一組，互相進行問候和自我介紹。在練習(xí)過程中，教師不斷巡視，對學(xué)生的發(fā)音和表達進行指導(dǎo)和糾正。例如，當發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生發(fā)音不準確時，教師耐心地示范正確的發(fā)音，并讓學(xué)生跟著重復(fù)幾遍，直到學(xué)生掌握為止。通過這樣的演示型話語教學(xué)，學(xué)生們能夠直觀地學(xué)習(xí)到正確的語言表達方式和交際禮儀，從而更加自信地開口說英語，口語表達的準確性和流利度也得到了有效提升。通過對這些案例的深入分析，可以明顯看出交際型和演示型話語在提高學(xué)生口語表達能力方面發(fā)揮了重要作用。交際型話語為學(xué)生提供了真實的語言交流情境，讓學(xué)生在互動中積極運用英語進行思考和表達，不僅提高了口語的流利度，還培養(yǎng)了學(xué)生的交際策略和溝通能力。學(xué)生在小組討論、對話交流等活動中，學(xué)會了如何發(fā)起話題、維持對話、表達不同意見等，語言運用更加靈活自如。演示型話語則通過教師的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地了解語言表達的規(guī)范和技巧，降低了學(xué)習(xí)難度，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過模仿教師的語音、語調(diào)、表情和肢體語言，能夠更好地掌握語言的實際運用，提高口語表達的準確性和自然度。5.4整合課堂知識在英語教學(xué)中，全面深入地理解課堂知識是學(xué)生掌握知識、提高能力的關(guān)鍵。呼和浩特蒙古族中學(xué)和錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)的英語教師通過運用整合型話語，為學(xué)生搭建起知識的橋梁，促進學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握和深度理解，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在呼和浩特蒙古族中學(xué)初三年級的一節(jié)英語復(fù)習(xí)課上，教師以“英語時態(tài)”為主題，運用整合型話語進行教學(xué)。教師首先回顧了一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時等多種時態(tài)的基本構(gòu)成和用法，通過列舉大量生動的例句，讓學(xué)生對每個時態(tài)的特點有了清晰的認識。隨后，教師提出問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這么多種時態(tài)，大家想一想，在描述一個故事的時候，我們應(yīng)該如何根據(jù)情節(jié)的發(fā)展選擇合適的時態(tài)呢？現(xiàn)在請大家分組討論，然后每組派代表來分享你們的想法。”在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，結(jié)合之前所學(xué)的時態(tài)知識，對故事中不同情節(jié)的時態(tài)運用進行了深入分析。有的小組代表說：“在描述故事的背景時，我們可以用一般過去時；當描述故事中正在發(fā)生的動作時，要用過去進行時。”教師對每個小組的發(fā)言進行了點評和補充，進一步強調(diào)了不同時態(tài)在實際運用中的區(qū)別和聯(lián)系。通過這樣的整合型話語引導(dǎo)，學(xué)生們不僅對各種時態(tài)的知識有了更深入的理解，還學(xué)會了如何在實際情境中靈活運用時態(tài)知識，提高了語言運用能力。錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)初二年級的一節(jié)英語閱讀課同樣體現(xiàn)了整合型話語的重要作用。在閱讀完一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的文章后，教師沒有僅僅停留在對文章內(nèi)容的簡單講解上，而是運用整合型話語引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和知識整合。教師提問：“文章中提到了哪些環(huán)境保護的措施？這些措施與我們在地理課上學(xué)到的生態(tài)系統(tǒng)知識有什么聯(lián)系呢？請大家結(jié)合兩門學(xué)科的知識，談?wù)勛约旱目捶ā！边@個問題將英語閱讀與地理學(xué)科知識有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生對不同學(xué)科的知識進行整合和思考。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說：“文章中提到的植樹造林可以增加植被覆蓋率，這與地理課上學(xué)到的植被對保持水土、調(diào)節(jié)氣候的作用是相關(guān)的?！边€有的學(xué)生說：“減少使用一次性塑料制品可以減少白色污染，從地理角度看，這有助于保護土壤和水資源?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對英語文章內(nèi)容的理解，還拓寬了知識視野，學(xué)會了跨學(xué)科思考問題，提高了知識的綜合運用能力。通過對這些案例的分析可以看出，整合型話語能夠幫助學(xué)生打破知識之間的界限，將零散的知識系統(tǒng)化，從而全面深入地理解課堂知識。整合型話語能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧和總結(jié)，強化知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。在復(fù)習(xí)英語時態(tài)的案例中，教師通過提問和引導(dǎo)討論，讓學(xué)生將不同時態(tài)的知識進行對比和歸納，加深了對時態(tài)知識的理解和記憶。整合型話語能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生從不同角度思考問題，提高知識的運用能力。在閱讀課的案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與地理知識相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。整合型話語還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。當學(xué)生能夠?qū)⒅R融會貫通，感受到學(xué)習(xí)的成就感時，他們會更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。六、影響呼和浩特與錫林郭勒盟蒙古族中學(xué)英語教師課堂話語的因素分析6.1教師的知識技能教師的知識技能是影響其課堂話語質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素之一，涵蓋了英語知識水平和教學(xué)技能兩個重要方面。教師扎實的英語知識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而良好的教學(xué)技能則是將知識高效傳遞給學(xué)生的保障。在英語知識水平方面，不同教師之間存在明顯差異，這直接影響著課堂話語的質(zhì)量。具有較高英語知識水平的教師，在課堂上能夠更加準確、流暢地運用英語進行教學(xué)。他們能夠自如地講解復(fù)雜的語法知識，運用豐富多樣的詞匯進行表達，并且能夠準確地糾正學(xué)生的語言錯誤。在講解英語時態(tài)時，一位英語知識扎實的教師可以清晰地闡述各種時態(tài)的構(gòu)成、用法以及在不同語境中的應(yīng)用，通過列舉大量生動的例句，讓學(xué)生深刻理解時態(tài)的內(nèi)涵。例如，在講解現(xiàn)在完成時的時候，教師不僅能夠準確地給出其構(gòu)成形式“have/has+過去分詞”，還能通過具體的例子，如“Ihavelivedinthiscityfortenyears.”（我已經(jīng)在這個城市生活了十年），詳細說明現(xiàn)在完成時表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。同時，教師還能拓展相關(guān)的知識點，如現(xiàn)在完成時與一般過去時的區(qū)別，通過對比例句，讓學(xué)生清楚地認識到兩種時態(tài)在時間概念和語境運用上的不同。而英語知識水平相對較低的教師，在課堂話語中可能會出現(xiàn)語法錯誤、詞匯運用不當?shù)葐栴}，這不僅會影響學(xué)生對知識的理解，還可能誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，有的教師可能會混淆“l(fā)ie”（躺）和“l(fā)ay”（放置）這兩個單詞的過去式和過去分詞形式，將“l(fā)ie”的過去式說成“l(fā)ay”，過去分詞說成“l(fā)ain”，而“l(fā)ay”的過去式說成“l(fā)aid”，過去分詞說成“l(fā)aid”，這種錯誤的講解會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，難以正確掌握這兩個單詞的用法。教學(xué)技能同樣對教師課堂話語有著顯著影響。教學(xué)技能嫻熟的教師能夠運用多種教學(xué)方法和