基于新課標(biāo)理念下的初中語文自主探究課堂構(gòu)建

摘要：隨著新課標(biāo)的提出，語文在教學(xué)中越來越受到重視，對(duì)于語文課堂的要求也

隨之提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文課堂更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在語文探究中的自主性。因此，在初中語文的教學(xué)中教師的教學(xué)觀念要緊跟時(shí)代發(fā)展，教育模式及時(shí)改革創(chuàng)新，豐富充盈教學(xué)內(nèi)容，在新課標(biāo)的理念的指引下為學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的語文自主探究課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；自主探究

引言：初中語文自主探究課堂的構(gòu)建，不僅僅需要教師在教育理念、教學(xué)模式和教

學(xué)內(nèi)容等方面的改變、更新與進(jìn)步，更需要學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)觀念的進(jìn)步。對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生能夠在民主、活躍、生動(dòng)的課堂氛圍中，體會(huì)到語文的魅力。從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的情感進(jìn)一步促進(jìn)其自主探究能力的培養(yǎng)與提升。對(duì)于初中語文自主探究課堂的構(gòu)建，也是對(duì)于“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”的這一理論的呼應(yīng)，充分地突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的中心作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性。本文基于新課標(biāo)理念下的初中語文自主探究課堂構(gòu)建提出幾點(diǎn)策略。

一、打造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主性

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此為學(xué)生在課堂中打造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂研究討論，提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠勇敢大膽地進(jìn)行發(fā)言，積極地參與討論和探究，能夠充分地將學(xué)生的能力發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。自主探究課堂的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著較高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中，教師單方面地向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探求的。方面，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一大阻礙。[1]因此，教師要構(gòu)建和諧、民主、活躍、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極踴躍地發(fā)言，真實(shí)地去感受語文學(xué)習(xí)給心靈帶來的觸動(dòng)，去思考，并能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法充分地表現(xiàn)出來。進(jìn)而學(xué)生才能夠更深入地融入課堂，融入所學(xué)內(nèi)容。才能發(fā)生學(xué)生思想與文章作者思想的碰撞。

在學(xué)習(xí)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩中，教師首先可以采用情感豐富的語言，憂郁的語調(diào)來為學(xué)生進(jìn)行朗讀這首感懷故鄉(xiāng)的詩詞。然后把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生三到五分鐘的時(shí)間，由學(xué)生自主朗讀這篇詩詞，然后自行體會(huì)詩詞中作者的所思所想，再結(jié)合學(xué)生內(nèi)心的讀后感，尋找與作者的情感共鳴之處。隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约盒闹兴惺艿皆娙四欠N憂愁與思念以及根據(jù)自身的經(jīng)歷所產(chǎn)生的思想情感。也可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)?，在如今的生活中是否?huì)出新的鄉(xiāng)愁。在這樣和諧、民主、生動(dòng)且情感豐富的課堂氛圍，中學(xué)生能夠放下束縛，充分的融入課堂中，充分的融入所學(xué)詩詞中，從第三方的視角看到作者眼內(nèi)的世界，情感自然能夠更豐富地表達(dá)出來。

二、組建合作學(xué)習(xí)小組，增加學(xué)生間的互動(dòng)

沒有人是一片孤舟，中國(guó)自古以來較為推崇人多力量大。而在初中語文課堂的自主探究學(xué)習(xí)中，小組合作無疑是打破個(gè)人僵化思路的最好途徑。教師可以為學(xué)生提出組建學(xué)習(xí)小組的意見，由學(xué)生自主選擇三到五名同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們可以通過集體的智慧來完成對(duì)

課題的探究和討論。在小組中，對(duì)于課題的探究角度與方向成員們各抒己見，積極充分地表達(dá)自己。正是因?yàn)槊總€(gè)人的積極思考與踴躍發(fā)言為小組解決課題方向問題提供了更多更創(chuàng)新的思路。另一方面，以學(xué)習(xí)小組的形式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)，同時(shí)，小組形式更能夠?yàn)閷W(xué)生們打造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。初中時(shí)期的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)烈，好勝心強(qiáng)。因此，教師可以將學(xué)生此類心理特點(diǎn)利用在小組的探究中，在小組內(nèi)所有成員通過相互討論、研究和思路匯總，進(jìn)而規(guī)劃出兩條不同的思路。由小組成員分為兩支小隊(duì)伍分別進(jìn)行對(duì)各自選擇的思路實(shí)驗(yàn)和探究。[2]最后采用辯論的形式，將兩種思路淋漓盡致地表達(dá)出來。

在學(xué)習(xí)《在船借箭》一文時(shí)，教師首先可以讓小組成員內(nèi)共同分析諸葛亮在這一戰(zhàn)役中勝利的原因以及所用的計(jì)策，分析曹操敗退的原因。在完成兩者原因分析后，小組內(nèi)成員可以分為兩支小的隊(duì)伍。一方代表諸葛亮等人，一方方代表曹操，進(jìn)行一個(gè)新的課題探究，雙方學(xué)生充分的思考與準(zhǔn)備如何使自己一方成為此次戰(zhàn)役的勝利者。代表諸葛亮等人小隊(duì)伍的同學(xué)們可以思考，如果曹操未將所派軍隊(duì)的船只連接在一起，又該如何將其擊退。代表曹操等人的小隊(duì)伍可以思考，如何使船行進(jìn)地更平穩(wěn)，怎樣克服士兵對(duì)于在船上作戰(zhàn)的不適。小組共同探究然后進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的思路與靈感。同時(shí)，學(xué)生通過為文中人物獻(xiàn)計(jì)的方式，使學(xué)生更好地帶入、了解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。使學(xué)生更愿意去學(xué)，更主動(dòng)去學(xué)，使學(xué)生真正地融入課文的情景之中，對(duì)文章所描寫的內(nèi)容擁有更深的理解。

三、采用多樣的授課方式，提升學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生需要具有十分飽滿的情感和十分熱烈的學(xué)習(xí)探究欲望。飽滿的情感和熱烈的學(xué)習(xí)欲望這些都來自于學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科是否能夠產(chǎn)生興趣，是否能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。因此，教師需要更靈活、創(chuàng)新的授課方式來吸引學(xué)生，教師要充分尊重學(xué)生在教育中的主體地位，要充分地把課堂交給學(xué)生，避免出現(xiàn)教師一味地循環(huán)輸出。引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索、去感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由學(xué)生自身去體會(huì)書中的語文世界，感悟語文的魅力[3]。

在學(xué)習(xí)《口技》這篇文言文時(shí)，由于段落較多，篇幅較長(zhǎng)且大多為文言句式，生僻字較多。學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)語言內(nèi)涵時(shí)會(huì)感到十分吃力、枯燥和乏味。此時(shí)學(xué)生便可能會(huì)喪失對(duì)此篇文章的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分利用此篇文章所講述內(nèi)容的特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。本文主要所講述的內(nèi)容為口技，就是一位表演者通過用嘴巴模仿各種聲音來構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景，與如今的b-box存在相似之處。通過教師對(duì)口技的介紹一下子拉近了學(xué)生與文章的距離。然后教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索與口技相關(guān)視頻內(nèi)容。了解口技如何進(jìn)行表演。然后學(xué)生能否在文章中找出利用口技所表演的狗叫聲，小孩哭聲、婦女哄孩子的聲音以及著火時(shí)眾人的嘈雜聲的描述。通過學(xué)生對(duì)于口技等傳統(tǒng)藝術(shù)的好奇為切入點(diǎn)，來帶動(dòng)學(xué)生帶隊(duì)整篇課文的興趣和探索欲望。在教師講述這篇文言文后，學(xué)生可以通過對(duì)教師講述的理解，以及對(duì)文章學(xué)習(xí)后所記憶的內(nèi)容，來進(jìn)行對(duì)這篇文章口技內(nèi)容的演繹。學(xué)生通過嘗試表演口技的方式表現(xiàn)文章中所提到的內(nèi)容。由此種學(xué)生所喜歡、愿意接受的教學(xué)方式讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和文言文的魅力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)這篇課文的探究和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)理念下構(gòu)建初中語文自主探究課堂是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。需要教師從教學(xué)觀念到教學(xué)模式再到教學(xué)內(nèi)容等方面不斷深入地進(jìn)行改革創(chuàng)新。在初中語文