《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿「篇一」說(shuō)教學(xué)設(shè)想：《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課體裁為游記，同時(shí)也是一篇自讀課文，因此，可以讓學(xué)生自讀，重點(diǎn)討論作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的？從哪幾方面描寫了青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)兩個(gè)問(wèn)題。青海湖質(zhì)樸、粗獷、自然的美一定會(huì)吸引學(xué)生的注意，清新、柔美的詞句會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，一定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以教學(xué)時(shí)，我借助多媒體，在學(xué)生面前展示青海湖的畫面，加之入情入境的朗讀，給學(xué)生更強(qiáng)烈的震撼。在形式上，我決定采用旅游的方式進(jìn)行教學(xué)。一開始，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，給大家介紹青海湖的情況，引起大家的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系青海湖的現(xiàn)狀，讓學(xué)生討論如何保護(hù)青海湖，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1、我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景如畫。就名湖來(lái)說(shuō)，有嬌小玲瓏的西湖，有煙波浩渺的太湖，有變化莫測(cè)的千島湖。今天就請(qǐng)大家登上我們的旅游專列，一同去領(lǐng)略我國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖——青海湖的風(fēng)采吧！2、旅途漫長(zhǎng)，不如我們先請(qǐng)幾位導(dǎo)游來(lái)給我們介紹介紹青海湖吧！3、導(dǎo)游介紹。生1：各位旅客大家好，歡迎大家前往青海湖旅游，下面，我給大家介紹—下有關(guān)青海湖的知識(shí)。青海湖，作為我國(guó)第—大內(nèi)陸湖泊，也是我國(guó)最大的咸水湖，它地處青海高原的東北部，略呈橢圓形，面積4636平方公里。環(huán)湖周長(zhǎng)為360公里，湖水平均深度約19米，最深處為28、7米，湖面海拔3196米。1975年建立面積達(dá)560平方公里的青海湖鳥島保護(hù)區(qū)。1997年晉級(jí)為國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。另外，這里氣候十分涼爽，是理想的避暑消夏勝地，祝大家旅途愉快。生2：大家好。青海湖有著夢(mèng)幻般的美景，下面，就由我為大家介紹青海湖的秀麗風(fēng)光。青海湖中共分成五個(gè)美麗的島嶼：鳥島、海心山、三塊石、砂島和海西皮，其中鳥島和海心山島是著名的游覽勝地。特別是鳥島秀麗的風(fēng)光和奇特的禽鳥生活，吸引了大量的游客。相信青海湖的壯美風(fēng)光和綺麗景色，一定會(huì)給大家留下美好的印象。二、整體感知1、告訴大家一個(gè)好消息，青海湖到了，下車看看吧?。ǘ嗝襟w展示青海湖的圖片）2、從圖片中，我們欣賞到了青海湖的美，當(dāng)代作家馮君莉在欣賞美的同時(shí)，也用筆描述下了這里的美。同樣，文中描述的美，也是令人神往的。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開課本13頁(yè)，看課文，聽錄音，并請(qǐng)思考：（多媒體出示）（1）作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。生：到達(dá)青海湖觀賞草灘一觀賞湖水一觀賞烏云一觀賞萬(wàn)里晴空一觀賞草灘與山巒一觀賞海島一觀賞結(jié)束。（2）課文從哪兒方而描寫廠青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)？生：從青海湖的湖水、環(huán)境氛圍的清新幽靜、豐富的物產(chǎn)三方面來(lái)寫的。三、晶讀課文1、文中由許多好詞佳句，同學(xué)們可以自由選擇你認(rèn)為寫得好的句子，讀給同學(xué)們聽，并說(shuō)說(shuō)好在哪里？2、學(xué)生匯報(bào)：生：我認(rèn)為文中的“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人??！它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉”這句話寫得非常好！因?yàn)樗蜗蟮乇憩F(xiàn)出了湖水藍(lán)得“醉人”。用“醉人”表達(dá)了觀賞者的心態(tài)，已陶醉其間，同時(shí)也表現(xiàn)出湖水藍(lán)得可愛(ài)、迷人，“純正”、“深沉”表現(xiàn)出湖水藍(lán)的程度，濃濃的，毫無(wú)雜色。生：我認(rèn)為第四段中關(guān)于湖水的藍(lán)的描寫非常好。作者先是直接贊美湖水的藍(lán)，接著，將湖水的藍(lán)與海水的藍(lán)、天空的藍(lán)作比較，又運(yùn)用比喻的修辭手法，將湖水的藍(lán)比作“藍(lán)錦緞”、“水靈靈的眸子”，下面又從科學(xué)的角度論述了湖水藍(lán)的原因。3、我這里有一句，覺(jué)得非常好（多媒休展示）誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？4、請(qǐng)學(xué)生把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，但不改變意思。生：這是大膽的夢(mèng)幻，不是大自然的現(xiàn)實(shí)。5、分組討論，聯(lián)系文中內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話的意思。生：這句話的意思是，青海湖的水那樣湛藍(lán)，那么晶瑩透澈，景色那樣令人陶醉；又有各種各樣的鳥，在藍(lán)天翱翔，在水面浮游，在草灘棲息；那么多魚兒成群在水中游來(lái)游去，這么神奇、美麗的地方，簡(jiǎn)直就是撲朔迷離的夢(mèng)境，置身其中，讓人不敢相信，這就是現(xiàn)實(shí)，仿佛進(jìn)入夢(mèng)境一般。6、教師總結(jié)“夢(mèng)幻”是貫穿全文的線索。文章開頭寫了作者許多關(guān)于高原的夢(mèng)，中間部分描述了夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾處寫了未來(lái)關(guān)于保護(hù)青海湖的夢(mèng)想。四、課外擴(kuò)展1、青海湖的美景，我們是盡收眼底，在領(lǐng)略美景的同時(shí)，我們了解一下青海湖的現(xiàn)狀。2、（多媒體展示：青海湖的現(xiàn)狀）a水位下降；b草場(chǎng)植被嚴(yán)重退化；c土地沙漠化日趨嚴(yán)重；d漁業(yè)資源迅速減少：e鳥島生態(tài)環(huán)境遭到破壞。3、請(qǐng)同學(xué)們討論：我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)青海湖？生a：可以采用人工降雨，增加雨水量，減水蒸發(fā)。生b：多植樹造林，減少水土流失。生c：出一本游青海湖必讀的書，介紹青海湖的現(xiàn)狀，呼吁人家保護(hù)青海湖，還要說(shuō)明注意事項(xiàng)和應(yīng)急措施。生d：實(shí)行南水北調(diào)工程，將其它河流的水引向青海湖。生e：在青海硝底裝有五臺(tái)強(qiáng)力水動(dòng)結(jié)冰，四季運(yùn)轉(zhuǎn)，旁邊裝有冷光燈這樣不僅增加青海湖體積，而且有冷光反射，湖面晶瑩，增加夢(mèng)幻境界。五、作業(yè)認(rèn)真觀察，運(yùn)用修辭，寫一段景物描寫。說(shuō)教學(xué)反思：課堂上，我利用多媒體為學(xué)生展示了青海湖的畫面，那—幅幅優(yōu)美的圖片給學(xué)生以更生動(dòng)，直觀的形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，特別是后來(lái)將圖片與青海湖的現(xiàn)狀作一比較，問(wèn)大家如何辦時(shí)，大家更是興味盎然，課堂氣氛非?；钴S，人人都積極主動(dòng)地加入到討論中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。經(jīng)過(guò)討論，大家對(duì)環(huán)保也有了更深刻的認(rèn)識(shí)?！肚嗪：瑝?mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿「篇二」一、說(shuō)教材1、說(shuō)教材的地位這篇文章是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時(shí)也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上充滿夢(mèng)幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過(guò)這一篇散文，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本課是一篇游記，根據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的能力。（2）學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。（3）通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。二、說(shuō)教學(xué)方法本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容，體味文字中蘊(yùn)涵的景之美、情之美。為了實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標(biāo)，我采用“1+1高效合作教學(xué)模式”中的“主體閱讀模式”來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！爸黧w閱讀模式”把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評(píng)價(jià)——拓展延伸”。教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，學(xué)生還要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)獲取信息、提煉問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課材料（設(shè)計(jì)及授課教師劉琳）《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課材料（設(shè)計(jì)及授課教師劉琳）。在老師的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互動(dòng)，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)方式，來(lái)共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)該解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而形成新的高效課堂運(yùn)行機(jī)制。這節(jié)課的具體教學(xué)過(guò)程是：第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀感知。在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)青海湖有一個(gè)基本的了解，對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)：研讀探究。在這一環(huán)節(jié)中，我主目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問(wèn)題：1、青海湖哪一處景色最美？2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？這些問(wèn)題一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的共鳴，因而也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在具體教學(xué)中，教師可以分組讓學(xué)生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。第三個(gè)環(huán)節(jié)：討論評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，青海湖是美麗的，假如你現(xiàn)在是一名導(dǎo)游，正帶領(lǐng)著一個(gè)旅游團(tuán)來(lái)到青海湖旅游，請(qǐng)你依據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個(gè)景點(diǎn)，擬寫一段導(dǎo)游詞?？梢造`活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的基礎(chǔ)上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸。在這一這環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一道思考題：作者希望人們來(lái)到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？這樣的問(wèn)題容易引起學(xué)生的討論和思辨。而在討論思辨的過(guò)程中，學(xué)生的思想往往會(huì)逐漸統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些保護(hù)青海湖的宣傳語(yǔ)，起到了很好的教育教學(xué)效果。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會(huì)到這篇游記所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言之美、景色之美、人文之美。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想在教學(xué)時(shí)，教師要十分注重創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本之間對(duì)話的良好氛圍，如：運(yùn)用多媒體課件展示青海湖藍(lán)色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課材料（設(shè)計(jì)及授課教師劉琳）古詩(shī)詞鑒賞。還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，如果時(shí)間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會(huì)很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風(fēng)光之中。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)本文的板書設(shè)計(jì)主要由學(xué)生完成。教師在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，又容易調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到師生共同發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的良好效果。《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》說(shuō)課稿「篇三」一、說(shuō)教材1、說(shuō)教材的地位本課是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四課的課文。這是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上夢(mèng)幻般美麗的青海湖，它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。2、說(shuō)教材內(nèi)容的處理本課是一篇加星號(hào)的閱讀課，在中小學(xué)教學(xué)中一般略講或不講。但是，我考慮到這篇課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的意識(shí)具有相當(dāng)重要的作用。因此，我精心安排了一下教學(xué)過(guò)程，計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)講授這篇課文。為了突出地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中貫穿“以讀為本”的教學(xué)理念，把主要精力放在指導(dǎo)“感知”課文上。3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和本課的具體特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，我從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)角度確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：①“語(yǔ)文工具性”目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的八個(gè)生字和由生字組成的相關(guān)詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)抒情性散文的寫作思路與寫作技巧。②“語(yǔ)文人文性”目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情以及高尚的審美情操。4、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)抒情性散文的寫作思路與寫作技巧，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。二、說(shuō)教法、學(xué)法教法：1、情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，在學(xué)生頭腦中形成豐富的表象，引起學(xué)生在感受青海湖美的樂(lè)趣中感知課文，從而讓學(xué)生在情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、朗誦體會(huì)法：通過(guò)“探究性地讀—按要求讀—鑒賞地讀”這三個(gè)層次的朗誦，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對(duì)“青海湖”的熱愛(ài)之情；3、舉一反三法：第三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相似，教學(xué)要求相同，運(yùn)用舉一反三的教學(xué)方法，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理，有利于學(xué)生自習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)法1、邊讀