《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出要重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養(yǎng)的關聯(lián)。在小學數(shù)學教學中，教師要通過學前測試分析學情，確定學生學習的起點和拓展的尺度，為單元整體教學的設計提供現(xiàn)實依據；同時，對教材內容進行系統(tǒng)梳理，分析知識間的聯(lián)系及價值，找準整合的點，審視教學重點，選擇合適的教學材料，構建單元整體教學框架。一、新課程標準背景下小學數(shù)學教學應具備的特質第一，小學數(shù)學教學應具備整合力以及交互性。小學生通過接受學前教育，已具備一定的認知基礎。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要關注高效整合，促使學生立足整體層面進行知識探究，加強自主交流，進行認知拓展。通過整合教材內容，建立學習團隊，教師可促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并使學生在群體交互過程中感受到進步的喜悅以及多方合作的快樂，培養(yǎng)其互助意識，增強其表現(xiàn)動機以及參與積極性[1]第二，小學數(shù)學教學應具備感染力以及生活性。在小學數(shù)學教學過程中，教師應貫穿生活教育理念，創(chuàng)設生活化情境，以降低知識學習難度，調動學生的積極心理和良好的認知情緒，促進其思維力、認知力的發(fā)展，使其真正發(fā)展為認知主體。第三，小學數(shù)學教學應具備吸引力以及趣味性。具體來說，教師要在教學過程中融入多元化的趣味元素，適當降低知識認知難度，激發(fā)學生參與學習活動的積極性，使學生在此過程中發(fā)揮主觀能動性，夯實學生的主體地位。第四，小學數(shù)學教學應具備設計性以及實效性。教學活動應體現(xiàn)出過程性、互動性、設計性，全程貫穿生本理念，為學生提供更多的表現(xiàn)機會以及交流空間，激發(fā)學生的生命活力，逐步提升教學實效性。二、新課程標準背景下小學數(shù)學單元整體教學的實踐策略（一）合理確定模塊教學目標，指導學生系統(tǒng)地梳理知識小學數(shù)學教學要充分體現(xiàn)整體性，整合碎片化知識，串聯(lián)多個教學模塊與單元，促進學生系統(tǒng)地梳理教材知識，逐步構建完整的知識架構。在小學數(shù)學教學過程中，教師要先明確模塊教學目標，基于該目標開展整體思考與分析，對每個模塊的知識進行整理和提煉，之后進行歸納與總結[2]。以模塊化的方式呈現(xiàn)教材知識，能讓學生明白不同知識既有一定獨立性，相互之間也有密切關聯(lián)。在此基礎上，學生能夠有效整合教材知識，學會遷移運用系統(tǒng)化知識進行問題思考、分析與探究[3]。比如，在圍繞“小數(shù)”知識開展模塊教學時，教師要先確立模塊教學目標，即讓學生深入理解小數(shù)的意義，掌握比較小數(shù)大小的方法、數(shù)的改寫以及求近似數(shù)等相關知識。在確定模塊教學目標之后，教師要積極組織探究性活動。如，為使學生掌握比較小數(shù)大小的方法，教師可融入生活元素設計以下練習題：學校正在舉辦運動會，今天上午10點有一個項目是跳遠比賽，我們班一共有4名參賽選手，他們的成績分別是樂樂2.93米、程程2.81米、琪琪2.89米、晨晨3.02米。請問，哪位同學成績最好？在創(chuàng)設問題情境之后，教師可指導學生遷移運用所學習的小數(shù)大小的比較規(guī)則來進行問題分析：先比較整數(shù)，若整數(shù)相同，就要比較十分位，如果十分位也一樣，就要比較百分位，按照這個順序逐步類推。如此，學生可在目標和問題的導向下逐步梳理知識點，深化理解知識內涵。（二）重組教材單元模塊，促進學生深入探究與內化知識小學數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學知識的結構性、一致性和整體性，使學生把握數(shù)學核心內容，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，教師可通過重組教材單元模塊，促進學生深入探究與內化教材知識，更清晰地把握單元模塊學習重點，并對相關知識形成系統(tǒng)化、整體性認知。在教學實踐中，教師需要深入加工單元知識，結合學生認知以及教學經驗，重新構建知識框架；同時，考慮學生的基礎以及實際需求，優(yōu)化設計教學活動，促進學生深入理解知識內涵[4]以人教版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)（一）\"的單元整體教學為例。教師可著重引導學生系統(tǒng)化地整理日常生活中常見的百分率、利率、折扣等問題，并鼓勵學生將相關問題放在生活化情境當中，促進學生深入理解知識內涵，并在后續(xù)習題解答環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識的遷移運用。通過整理以上問題，學生可高效掌握知識要點。之后，教師要引導學生繪制知識架構圖，使學生實現(xiàn)知識結構的系統(tǒng)搭建。在重組教材單元模塊的過程中，教師可將分數(shù)作為導入教學的重點，指導學生思考與探究分數(shù)和百分數(shù)之間的差異，使學生深入理解百分數(shù)的內涵，掌握百分數(shù)的具體讀法、寫法，并把握百分數(shù)、小數(shù)以及分數(shù)相互轉化的方法與規(guī)則。在學生掌握以上知識要點之后，教師可指導學生運用百分數(shù)知識解決一些生活化問題，比如和成活率、發(fā)芽率、達標率以及出勤率等相關的問題。如此可以促進學生深入理解知識間的關聯(lián)，逐步構建完整的知識架構，在不斷探究的過程中使知識內化于心。（三）合理引入模塊教學主題，激發(fā)學生對知識的探究興趣在小學數(shù)學教學中，教師要合理引入模塊教學主題，以激發(fā)學生對教材知識的探究興趣。在主題引入過程中，教師可滲透生活化元素，使學生將實際生活和所學內容聯(lián)系在一起，以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生深入理解知識內涵[5]以人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓”的單元整體教學為例。教師可確立“探索圓的美學與實用價值”這一教學主題，通過梯度化教學活動實現(xiàn)知識的結構化建構。教師可先指導學生思考生活中都有哪些圓形的物體，加強師生互動，激發(fā)學生對學習活動的參與積極性，使其結合生活經驗，調動過往記憶，深入探究圓形的特征。然后，教師可結合教材圖示內容以及相關教具對圓的定義、屬性、特征等進行詳細講述，讓學生了解圓的邊界具有連續(xù)性，并掌握圓具有對稱性等知識，促使學生通過教材圖片、教具以及生活常識等深入認識圓的概念。最后，教師可組織學生運用圓形元素創(chuàng)作具有實用價值的作品，并在此過程中滲透圓周率計算、圓面積公式等知識，為學生六年級下冊“圓柱與圓錐”單元的學習做鋪墊。當學生進入立體圖形學習時，教師可延續(xù)該主題，引導學生思考如何將平面圓形發(fā)展為立體結構，讓學生通過制作圓柱形筆筒、圓錐形收納盒等實物，理解平面圖形與立體空間的轉化關系。同時，教師要指導學生思考生活中有哪些圓柱形、圓錐形的物體，并將相關物體帶到課堂，讓學生細心觀察源自生活的圓柱形和圓錐形物體，結合教材內容，基本掌握圓柱和圓錐的基礎構成與特點。（四）促進教材不同模塊互相滲透，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力在小學數(shù)學教學中，教師要融合不同單元或不同模塊的知識，打造知識間相互關聯(lián)的教學體系，促進學生立足整體層面深入理解數(shù)學知識，并在知識互相滲透的過程中遷移運用所學知識解決實際問題，有效培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力[6]比如，在小學數(shù)學教學過程中，教師可先為學生展示一個由一個圓錐和一個圓柱所組成復合體圖形，教授該圖形的總面積計算方法。在教學過程中，教師可要求學生先仔細觀察該復合圖形，并回顧以往所學習的圓的面積、圓的周長等計算公式。一般來說，學生都可基于圓的半徑，對其面積及周長進行計算。之后，教師可適時介紹圓柱以及圓錐的內涵，并講述相關圖形的體積計算公式，指導學生通過計算圓的面積進一步算出圓柱或圓錐體積。接著，教師可通過變換圓柱以及圓錐圖形參數(shù)，讓學生分別練習體積的計算公式，促進學生深入理解公式內涵，逐步提升計算能力。針對體積計算的教學，教師可先讓學生對單個圖形進行計算，在學生算出圖形體積之后，再為學生設置綜合應用問題。比如，為學生提供一個圓柱和圓錐，介紹兩者有著相同的高度以及底面半徑，要求學生計算兩個立體圖形的總體積，由此促使學生綜合運用所學知識解決復合型問題。在學生分析和計算的過程中，教師可根據學生的解答情況了解其對圖形面積計算相關知識的掌握情況，為后續(xù)整體教學方案的優(yōu)化提供參考。在組織以上教學活動之后，教師還可進一步加大問題難度。比如，為學生提供一個更加復雜的立體圖形（包含不同參數(shù)的圓錐和圓柱），讓學生計算圖形的總體積。通過從簡至難的練習題目，學生可深入理解單元知識，不斷提升問題分析能力以及綜合運用知識的能力。（五）設置多元化的游戲教學活動，提高學生的學習興趣新課程標準要求小學數(shù)學教學要具有趣味性，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師還要采取游戲化教學策略，將系統(tǒng)化教學內容融入游戲當中，讓學生快樂地學習，不斷提高學生的學習興趣[7]。比如，在人教版小學數(shù)學二年級上冊“長度單位”的教學中，教師可設置單位接力賽游戲，先對學生進行小組劃分，并設置一個起點，讓各小組派出一名成員站在起點，手持標尺，根據教師所喊出的長度在標尺當中找到相應位置，比如“10厘米”，之后將標尺傳給下一位的同學，后續(xù)的學生再次根據教師所喊長度定位并傳遞，哪組先完成所有查找標尺長度的任務即為獲勝。通過創(chuàng)設游戲競賽情境，教師可讓學生通過實踐操作掌握通過標尺測量長度的方法，并加深對厘米和米的認知。又如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”的教學中，教師可組織分數(shù)加減法競賽，先將班級所有學生分成兩隊，之后通過多媒體展示分數(shù)運算題，各小組分別派出一名學生搶答該問題，先回答正確的得一分。在計算分數(shù)運算題時，每隊成員可單獨計算，也可討論探究，哪個隊伍得分最高即獲勝。通過此游戲，教師可有效鍛煉學生的分數(shù)運算技能，使學生掌握分數(shù)加減法知識要點，同步培養(yǎng)學生的競爭以及合作意識。再如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，教師可設置“體積大探險”游戲，也是先進行小組劃分，各小組均為一支探險隊，之后為各小組分發(fā)體積探險任務卡，不同的卡上標有不同的圖形場景，要求學生結合任務場景，通過工具測量相關圖形的邊長并計算體積，小組完成探險任務即可獲得“探險家”的稱號。該游戲