《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，要“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”[]。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排時(shí)就依據(jù)雙線，即“人文主題”與“語(yǔ)文要素”來(lái)組織單元。那么，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題式大單元教學(xué)應(yīng)如何設(shè)置真實(shí)情境任務(wù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，連接單元的整體教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？一、依托主題，明確主情境統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）圍繞“人物品質(zhì)”人文主題，結(jié)合“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”的閱讀要素和“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”的習(xí)作要素，進(jìn)行了內(nèi)容編排：《古詩(shī)三首》展現(xiàn)了詩(shī)人的品格追求和成邊戰(zhàn)士的英勇與威嚴(yán)；《黃繼光》表現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)士黃繼光的英勇頑強(qiáng)、視死如歸；《“諾曼底號(hào)”遇難記》贊美了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼的高尚品格；《挑山工》描寫了普通的挑山工目標(biāo)專一、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神；“口語(yǔ)交際：自我介紹”板塊引導(dǎo)學(xué)生選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，試著做自我介紹；“習(xí)作：我的‘自畫像’”板塊引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面寫出自己的特點(diǎn)；“語(yǔ)文園地”板塊引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的方法去感受人物的品質(zhì)，并嘗試描寫動(dòng)作以表現(xiàn)人物的品質(zhì)?？v觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在閱讀要素方面，四年級(jí)上冊(cè)第六單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情”的方法，重點(diǎn)是情感體會(huì)。而本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì)是如何通過言語(yǔ)和行動(dòng)來(lái)表達(dá)的，并感受人物品格的高尚，注重對(duì)人物性格品質(zhì)的感知[2]。在習(xí)作要素方面，三年級(jí)下冊(cè)第六單元要求學(xué)生掌握“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”的方法，而本單元的習(xí)作板塊進(jìn)一步提高了要求，要求學(xué)生從多個(gè)方面寫出自己的特點(diǎn)。在深入解讀本單元文本后，筆者制定了單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②借助工具，搜集作者相關(guān)信息。③想象詩(shī)歌描繪的景象，體會(huì)詩(shī)句中傳達(dá)出的精神品格，感悟作者的情感。④借助關(guān)鍵詞句，從對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫中感受人物形象，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。⑤學(xué)會(huì)根據(jù)不同的對(duì)象和目的，運(yùn)用合適的內(nèi)容進(jìn)行自我介紹。⑥抓住自己獨(dú)特的外貌特征，寫出自己與眾不同的性格特點(diǎn)。⑦樂于和家人分享自己的習(xí)作，并根據(jù)家人建議改一改。接著，筆者依托人文主題，根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了“我是最佳影評(píng)人”這一主情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整合資源，統(tǒng)整學(xué)習(xí)任務(wù)（一）重組單元內(nèi)容統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行了整體單元編排。教師既可以遵循單元編排好的順序依次進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞語(yǔ)文要素，對(duì)零散的各板塊內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化后再開展教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者采取重構(gòu)內(nèi)容的教學(xué)方式，將“日積月累”欄目中的名言警句與《古詩(shī)三首》結(jié)合起來(lái)教學(xué)，由扶到放，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用；將“交流平臺(tái)”欄目的內(nèi)容融入精讀課文教學(xué)，先在《黃繼光》一文的教學(xué)中，教授學(xué)生在關(guān)鍵語(yǔ)句邊進(jìn)行批注，感受人物的品質(zhì)，再要求學(xué)生將這一方法運(yùn)用于其他課文的精讀中，以檢查學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”；將“詞句段運(yùn)用”欄目第二題“仿照下面的句子，選一種情況寫一組連續(xù)的動(dòng)作”與《挑山工》的教學(xué)融合，借助情境訓(xùn)練學(xué)生的想象與表達(dá)能力；在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，結(jié)合《黃繼光》的課后習(xí)題三，使學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境描寫的作用，并在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行體會(huì)；將“口語(yǔ)交際”板塊與“習(xí)作”板塊融合，讓學(xué)生選擇或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，根據(jù)對(duì)象和目的的不同，將自己最具特點(diǎn)的地方表達(dá)清楚，由說到寫，再在評(píng)的基礎(chǔ)上改。同時(shí)，筆者也將課外資源融入了課堂教學(xué)中。如，在教學(xué)《黃繼光》一文時(shí)，筆者補(bǔ)充了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)背景和黃繼光的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生深入文本，感受人物品質(zhì)。此外，筆者將“閱讀鏈接”部分的內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)比閱讀黃繼光與錢學(xué)森的事跡，進(jìn)一步體會(huì)他們的民族責(zé)任感和深厚的愛國(guó)之情。（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)筆者以主情境“我是最佳影評(píng)人”為統(tǒng)攝，創(chuàng)設(shè)了“全景鏡頭找人物”“近景鏡頭看品質(zhì)”“特寫鏡頭說自己”“超級(jí)演說家”四個(gè)學(xué)習(xí)主任務(wù)，力圖引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的、進(jìn)階的情境任務(wù)中合作探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者將這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)順序進(jìn)行了規(guī)劃：任務(wù)一“全景鏡頭找人物”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，自主查閱資料，認(rèn)識(shí)作者以及文中的人物，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)②；任務(wù)二“近景鏡頭看品質(zhì)”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫人物言行的句子學(xué)習(xí)、感悟并表演，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)③和④；任務(wù)三“特寫鏡頭說自己”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)⑤⑥⑦；任務(wù)四“超級(jí)演說家”重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生輕松表達(dá)自己，增強(qiáng)學(xué)生通過語(yǔ)言和文字表達(dá)美的能力。任務(wù)一和任務(wù)二屬于“學(xué)語(yǔ)文”；任務(wù)三和任務(wù)四屬于“用語(yǔ)文”。這種排序反映了從容易到困難的進(jìn)階性，從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的遞進(jìn)性，使學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力得到逐步提升[3]三、圍繞任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)筆者圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了具體的、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1），促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅可以完成語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用，還能夠得到文化浸潤(rùn)和生命成長(zhǎng)。表1統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元整體學(xué)習(xí)框架（一）任務(wù)一：全景鏡頭找人物此任務(wù)關(guān)聯(lián)著整個(gè)單元的課文，要求學(xué)生在課前結(jié)合單元預(yù)習(xí)單通讀課文，做到讀通、讀順甚至讀熟。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，自主搜集作者的資料和寫作背景，并用學(xué)習(xí)表格的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生尋找“最佳導(dǎo)演”的興趣；活動(dòng)二要求學(xué)生再次完成學(xué)習(xí)單，找到文章中的主要人物和次要人物，加深學(xué)生對(duì)人物形象的感知。有了這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，便有了方向和動(dòng)力，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）任務(wù)二：近景鏡頭看品質(zhì)此任務(wù)承接任務(wù)一，側(cè)重于讓學(xué)生感知人物的性格品質(zhì)。因此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)具體的、具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。活動(dòng)一涉及《古詩(shī)三首》《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《挑山工》等課文內(nèi)容，要求學(xué)生以主要人物的品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，說明理由，評(píng)選“最佳演員”。此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷朗讀、感悟、交流等語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，感受人物品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)作者描寫人物時(shí)的表達(dá)奧秘，將閱讀與習(xí)作進(jìn)行融合。活動(dòng)二要求學(xué)生和同桌一起當(dāng)小演員，演一演黃繼光、哈爾威船長(zhǎng)和羅盛教等人物。學(xué)生可在一次又一次的表演中認(rèn)識(shí)到人物語(yǔ)言和動(dòng)作的重要性，繼而感受到不同人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等能夠表現(xiàn)出不同人物的品質(zhì)。（三）任務(wù)三：特寫鏡頭說自己此任務(wù)為從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向習(xí)作教學(xué)而設(shè)計(jì)，要進(jìn)行兩項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)一要求學(xué)生根據(jù)不同的情境，介紹不同的內(nèi)容，如轉(zhuǎn)學(xué)生的自我介紹，在應(yīng)聘校報(bào)記者、參加電視臺(tái)節(jié)目和車站接客人等情境中的自我介紹等。學(xué)生要注重內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，如：轉(zhuǎn)學(xué)生主要介紹自己的愛好、性格、特長(zhǎng)等；在車站接客人時(shí)，要介紹自己的外貌特征，穿什么衣服，手上會(huì)拿什么等?；顒?dòng)一旨在引導(dǎo)學(xué)生從外貌、愛好、特長(zhǎng)、性格等方面進(jìn)行口頭表達(dá)，為接下來(lái)的活動(dòng)二搭好支架?；顒?dòng)二的名稱也是本單元“習(xí)作”板塊的題目。該活動(dòng)要求學(xué)生從外貌、性格、愛好、特長(zhǎng)等多個(gè)方面，向班主任介紹自己。有了活動(dòng)一構(gòu)建的支架，活動(dòng)二習(xí)作的難度也就降低了一些。除了要概括性地描寫自己的性格、愛好、特長(zhǎng)，學(xué)生還要通過描寫具體的事例寫出自己的特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)到的人物品質(zhì)的描寫方法，寫寫自己，寫完以后讀給父母聽一聽，看看哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據(jù)他們的建議進(jìn)行修改。（四）任務(wù)四：超級(jí)演說家此任務(wù)要求學(xué)生在完成習(xí)作后參加“演講比賽一我說你聽”活動(dòng)，在爭(zhēng)當(dāng)超級(jí)演說家的情境中分享自己的習(xí)作，讓學(xué)生人人有話可說，輕松表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文”的進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)生通過語(yǔ)言和文字表達(dá)美的能力。在全班交流分享階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單，重點(diǎn)評(píng)價(jià)所展示的片段是否寫出了自己的特點(diǎn)，并以課文做引領(lǐng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的人物描寫技巧用于口語(yǔ)表達(dá)中，這樣既優(yōu)化了方法指導(dǎo)，又降低了習(xí)作難度。四、嵌入評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該為教學(xué)而服務(wù)，嵌入整個(gè)教學(xué)過程中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同步進(jìn)行，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)一致性的核心在于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者的目標(biāo)一致性。筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，明確了每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。在教學(xué)過程中，筆者巧妙運(yùn)用了多元評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，以便學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)問題并提升學(xué)習(xí)效果。這種及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋更有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和反饋。筆者注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互