一、陶行知“三力”思想概述教師只有尋找陶行知“三力”思想的出處，解讀其內(nèi)涵，提煉其精髓，才能更好地將“三力”思想應(yīng)用于教學(xué)中。“三力”指的是生活力、自動力、創(chuàng)造力。首先是“生活力”。陶行知在《我們的信條》一文中提到：“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長?！盵1]202在《中國師范教育建設(shè)論》中，他更詳細(xì)地闡述了這個概念：“我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子去征服自然、改造社會?！盵1]219由此可見，學(xué)校教育不能脫離生活，“生活力”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、改造生活、發(fā)展生活的能力。其次是“自動力”。陶行知在《育才二周歲之前夜》中指出：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注重自動力之培養(yǎng)，使它貫徹于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動?！盵1]850自動力的培養(yǎng)是手段而非最終目的，葉圣陶的教育思想“教是為了不教”也體現(xiàn)了類似的道理。最后是“創(chuàng)造力”。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中點(diǎn)明：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農(nóng)、工、商、三教九流，自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！盵1]92由此可見，創(chuàng)造力并非憑空產(chǎn)生，而是要解開學(xué)生的思想枷鎖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課內(nèi)，而是面向廣闊的世界。二、陶行知“三力”思想在當(dāng)今教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)，初步從整體上認(rèn)識自然世界，發(fā)展基本的科學(xué)能力，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，指出教師在教學(xué)中要以科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任的培養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]1-2。這與陶行知“三力”思想高度契合，可見“三力”思想在當(dāng)今的教育中仍具有重要的參考價(jià)值。三、陶行知“三力”思想視角下長橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀—以航海模型課程為例蘇州市吳中區(qū)長橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑暮胶ＤＰ驼n程開設(shè)于2020年，已經(jīng)培養(yǎng)出三屆學(xué)員，在蘇州未來科學(xué)家英才薈競賽、蘇州市青少年陽光體育聯(lián)賽中多次獲獎。筆者通過師生訪談、調(diào)查問卷、查閱資料等方式，分析當(dāng)前我校的航海模型課程存在的問題。（一）課程理念籠統(tǒng)，無法有效指導(dǎo)教學(xué)我校航海模型課程的理念是“在制作航海模型的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、動手能力、創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟科學(xué)思想”，這一課程理念缺乏對以什么樣的思想指導(dǎo)學(xué)生制作航海模型的論述。而蘇州市勞動路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校模型課程的理念是“課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、普識與拔尖結(jié)合、理念與實(shí)踐結(jié)合、教師指導(dǎo)研究與學(xué)生自主研究結(jié)合”，這一理念既是一個有機(jī)的整體，又兼顧各個方面，同時(shí)為課程活動的開展指明了方向、劃定了范圍、制定了標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，我校的航海模型課程理念較籠統(tǒng)，無法有效指導(dǎo)教學(xué)。（二）教學(xué)活動單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“突出學(xué)生的主體地位，利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。”[2]3然而，我校的航海模型課程局限于校內(nèi)，教學(xué)活動單一，且教師缺乏創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的探究問題的意識和能力，這阻礙了學(xué)生適應(yīng)生活、改造社會的能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主動探究問題，發(fā)展自動力。（三）缺乏多元化評價(jià)，無法有效優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容在教學(xué)活動中，評價(jià)是非常重要的一環(huán)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要發(fā)揮評價(jià)的診斷功能、激勵作用和促進(jìn)作用，關(guān)注個體差異，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程；評價(jià)主體應(yīng)多元，評價(jià)方法應(yīng)多樣，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是評價(jià)的主體，學(xué)生自評、互評的機(jī)會較少，且評價(jià)的內(nèi)容較片面，難以給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，教師也無法依據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。四、基于陶行知“三力”思想的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以真實(shí)問題探索、可見的項(xiàng)目成果產(chǎn)出為特征的教與學(xué)的方式。依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，筆者簡要分析了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具體如下。1.注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科核心知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所副所長夏雪梅在其研究中指出：指向?qū)诵闹R的深度理解是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一個特征[3]。因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)之前，要明確在科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)哪些知識，掌握哪些技能，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.注重激發(fā)學(xué)生的主動性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要圍繞驅(qū)動性問題，基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免教學(xué)形式化。3.注重提升學(xué)生探究成果的深度。提升學(xué)生探究成果的深度要引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，促使他們構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知框架，使他們能夠在復(fù)雜的情境中靈活運(yùn)用知識，甚至在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破。正如夏雪梅所言：深度理解的關(guān)鍵在于知識于新情境中的遷移、運(yùn)用與轉(zhuǎn)換[4]，這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心追求高度契合。唯有通過深度理解，學(xué)生才能擺脫機(jī)械記憶的局限，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，進(jìn)而產(chǎn)出兼具創(chuàng)新性與專業(yè)性的高質(zhì)量探究成果。（二）陶行知“三力”思想視角下小學(xué)科學(xué)項(xiàng)自化學(xué)習(xí)策略一一以我校航海模型課程為例在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正逐漸成為一種重要的教學(xué)方式。以我校的航海模型課程為例，立足陶行知的“三力”思想，從課程教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等維度，深入探討小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。1.聯(lián)系生活實(shí)際，重構(gòu)教學(xué)理念培養(yǎng)能夠主動探索生活、適應(yīng)生活、改造社會并敢于創(chuàng)新的學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一?；诖?，在航海模型課程中，教師要打破“為做模型而做模型”的局限，不能僅教授學(xué)生單純的模型制作技能。教師需要思考在日常生活中，學(xué)生所做之事、所思考的問題與航海模型制作存在哪些相通之處，以及解決這些問題需要運(yùn)用怎樣的思維方式。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，航海模型制作與生活緊密相關(guān)的方面主要體現(xiàn)在兩個維度。其一，在組裝零件時(shí)，學(xué)生需要充分運(yùn)用空間想象力，這一能力在日常生活場景（如布置家居、規(guī)劃出行路線等）中同樣有著重要作用。其二，在修整零件時(shí)，要求學(xué)生具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而這種態(tài)度也是在完成各類生活任務(wù)時(shí)不可或缺的。因此，教師開展航海模型課程教學(xué)應(yīng)聚焦這些既常見于生活，又與模型制作相關(guān)的內(nèi)容。此外，挖掘課程特色也是關(guān)鍵所在。教師通過開展調(diào)查訪談，深入了解了學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。例如，調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生對海軍歷史十分感興趣，因此，教師便優(yōu)先選擇那些有著悠久歷史、具有傳奇經(jīng)歷的軍艦作為模型制作參考，如北洋水師“致遠(yuǎn)號”巡洋艦，引導(dǎo)學(xué)生收集與之相關(guān)的歷史資料，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，航海模型課程的教學(xué)理念便呈現(xiàn)出著重培養(yǎng)學(xué)生的生活力的特點(diǎn)，并凸顯了課程自身的特色。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)在動力為了充分激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們能夠自主開展探究活動，在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師收集了歷屆航海模型比賽中學(xué)生制作的模型無法直線航行的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其背后的原因。在觀看這些視頻時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對于可運(yùn)動的航海模型而言，其主要動力部件除馬達(dá)之外，軸系、舵以及螺旋槳也起著關(guān)鍵作用。馬達(dá)驅(qū)動模型前進(jìn)的原理在于電機(jī)旋轉(zhuǎn)帶動軸，軸進(jìn)而帶動螺旋槳，而舵則負(fù)責(zé)控制模型的航行方向。通過對比分析不同情況，學(xué)生明白了若要確定到底是哪個部件出現(xiàn)問題，就需要運(yùn)用控制變量法。經(jīng)過思考和探究，學(xué)生明白了保持模型直線航行的要點(diǎn)在于各項(xiàng)參數(shù)的“一致”，包括舵的角度、軸系長度以及雙槳轉(zhuǎn)速等方面。教師還適時(shí)創(chuàng)設(shè)了更貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境：你的朋友第一次參加比賽，在試航時(shí)出現(xiàn)了模型不能直線航行的問題，他感到焦急，你應(yīng)當(dāng)如何幫助他解決問題？待學(xué)生給出解答后，教師進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生思考為何要先告知原理，再提出解決方法，以及對于如何控制模型航向產(chǎn)生了哪些新的疑問和理解。教師借助真實(shí)情境，不僅深化了學(xué)生對航海模型核心知識的理解，而且激發(fā)了學(xué)生自主提出問題、自主開展探究活動的動力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。3.營造輕松氛圍，深度評估學(xué)習(xí)成果嚴(yán)厲、沉悶、不允許學(xué)生質(zhì)疑的課堂氛圍會嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鑒于此，在教學(xué)過程中，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要，特別是在總結(jié)、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問、勇于質(zhì)疑，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，當(dāng)學(xué)生制作完航海模型的球形零件后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論?；谇蛐瘟慵嫌幸粋€較大的方形注料澆口，導(dǎo)致較難將零件打磨圓潤的情況，教師讓學(xué)生討論交流是否可以用不同的材料或方法（如塑料、金屬、3D打印）制作球形零件。在這一過程中，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、向老師請教等多種方式，了解了運(yùn)用塑料、金屬以及通過3D打印制作成的球形零件的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，深刻認(rèn)識到了制作或改造零件需要結(jié)合實(shí)際情況，選用最適合的材料和方法。在此基礎(chǔ)上，教師布置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。針對學(xué)生參加比賽時(shí)，通常都是直接將模型裝進(jìn)包裝盒里，易造成模型損壞的情況，教師要求學(xué)生嘗試制作一個容納盒，這個容納盒不僅能夠確保模型不會受到碰撞而損壞，而且能放入一些備用零件。當(dāng)學(xué)生制作完成后，教師及時(shí)對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師注重抓住學(xué)生作品所展現(xiàn)出來的創(chuàng)意亮點(diǎn)，秉持多肯定、鼓勵，少否定、批評的原則，評估學(xué)生在作品工整度、安全性、美觀性、便利性等方面的獨(dú)特巧思，以此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)