《質量守恒定律——專題復習》微課程設計筆者制作了微視頻以幫助學生順利完成任務單上的相關學習任務。微視頻的時長為5分25秒。首先，筆者從兩位同學的觀點出發(fā)（小明發(fā)現(xiàn)鐵絲燃燒后質量增加，認為化學反應后質量變大，而小東發(fā)現(xiàn)木材燃燒后只剩下灰，認為化學反應后質量變小），引發(fā)思考“這都是真的嗎”，同時列出了波義耳和拉瓦錫這兩位化學家的“爭論”，激發(fā)學生的學習興趣，從而引出質量守恒定律的內容，解釋關鍵詞的內涵，讓學生完成任務一，達到理解質量守恒定律內容的目標。接著，筆者以水電解為例，用動畫展示其微觀過程，讓學生發(fā)現(xiàn)化學反應的實質，完成任務三，同時思考化學反應中的變與不變，完成任務五，這樣也就可以水到渠成地發(fā)現(xiàn)質量守恒的原因，完成任務四。最后，筆者讓學生明辨小明與小東以及兩位化學家誰是誰非。微視頻要想幫助學生課前進行自主學習，就要能吸引學生并具有觀賞性。因此，必須讓畫面動起來，講到哪，就呈現(xiàn)到哪。為了實現(xiàn)這樣的效果，筆者通過PPT的自定義動畫完成：一個是“擦除”動畫，可以從不同方向以不同速度擦除；另一個是“顏色打字機”動畫，可以使文字呈現(xiàn)的速度更快。筆者做好PPT，一開始利用CamtasiaStudio錄屏軟件直接錄制，由于筆者朗讀得不太好，同時還有電腦風扇的聲音，所以錄制的微視頻聲音特別難聽。解決途徑如下：一方面，筆者把需要說的話都寫下來，進行多次練習，并請語文教師指導。另一方面，電腦風扇的聲音很難避免，但現(xiàn)在很多學校都有專門的錄播教室，可以錄制不同角度的畫面，如教室、學生、整體、白板屏幕，不僅畫面清晰，而且雜音特別少。筆者就是在學校錄播教室選擇白板屏幕的角度進行錄制。錄制的視頻再通過CamtasiaStudio軟件美化，添加片頭與片尾后，剪去錯誤的地方，片尾添加了一段音樂，最后以MP4的格式發(fā)布。課前自主學習任務單和微視頻是筆者提前發(fā)給學生的，供學生課前自主學習使用。課堂上，筆者先用五道與課前學習任務難度一致的題目對學生自主學習成果進行了檢測，絕大多數(shù)學生可以完成，他們在獲得了成就感的同時，還樹立了學習自信心。然后，針對學生“困惑與建議”欄目中提出的典型疑問與建議，師生共同進行討論。接著，讓學生完成進階作業(yè)，在進階作業(yè)中設計了四道習題，需要運用質量守恒定律從量的方面理解和認識化學反應，這些題僅通過自主學習任務單的學習還不能徹底掌握，學生在做題過程中遇到了障礙。這時筆者再讓學生分組進行討論，通過小組內不同成員的交流分析，可以解決遇到的障礙（畢竟是復習課，有些能力強的學生已經基本掌握了）。筆者還請學生具體講解了每一題的解題思路，來提升學生的表達能力。接下來進行協(xié)作實驗探究，筆者提供藥品和儀器——托盤天平、硫酸銅溶液（在小的玻璃藥瓶中）、鐵釘、3ml稀鹽酸（在注射器中）、碳酸鈉溶液（在小的玻璃藥瓶中），每組學生需要選擇藥品，設計一種實驗方案并進行實驗驗證質量守恒定律。學生真正變成了探究實驗的設計者和實施者，在實驗過程中，學生積極動手操作，認真觀察，記錄并分析實驗現(xiàn)象。學生們設計出三種不同的實驗：①鐵釘加到硫酸銅溶液中反應，天平平衡；②用注射器針頭扎進小藥瓶的瓶塞，將稀鹽酸注入到碳酸鈉溶液中，天平平衡；③打開裝碳酸鈉溶液的小藥瓶瓶塞，放在托盤天平上，再將稀鹽酸注入，這時發(fā)現(xiàn)天平不平衡，引發(fā)學生的積極思考。實驗結束，筆者選擇了三個小組展示自己的探究成果（選擇的藥品、觀察到的實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象的過程、寫出反應的化學方程式），在展示過程中其他小組可以提出質疑，展示小組再進行闡釋，大家達成共識后，對本節(jié)所學內容進行總結，分享收獲，交流心得。筆者認為微課程教學法是一種非常高效的復習課模式。它可以讓基礎薄弱的學生在課前有足夠的時間自主學習，從而在課上可以參與到討論學習中；它還可以讓基礎好的學生快速完成課前學習，節(jié)約時間。而且課上所有學生積極合作探究，展示交流，這樣學生提出問題、解決問題以及表達交流的能力都會得到提高，同時培養(yǎng)了與他人合作的團隊精神。微課程教學法能快速地促進教師專業(yè)成長。自主學習任務單的設計需要教師自主研讀課標、教材，分析學情，有效提煉出“達成目標”，且目標要有準確性、達成性、可檢測性。問題導向、任務驅動是設計課前自主學習任務單的要點。教師在任務單中必須設計出有效、精煉的問題，學生通過問題的解決完成學習目標的達成。問題與目標高度匹配，問題的解決是學生達成學習目標的“腳手架”。課堂上最難、最考驗教師智慧的是微項目的設計，因為這部分內容要求能充分體現(xiàn)所學知識與生活實際應用的緊密結合，且難易程度適中，題目具有開放性，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力等，是整堂課的高潮和亮點所在。楊老師依據(jù)微課程教學法的“四步法”操作原則，沿著“課始檢測+進階作業(yè)+分組實驗驗證質量守恒定律+展示交流”流程實施教學，其微課程設計有以下幾個特點。1.基礎化的課始檢測楊老師在課堂教學中選用了與課前學習任務難度一致的題目對學生自主學習成果進行課始檢測，因為難度一致，所以絕大多數(shù)學生都可以順利完成，這樣學生就容易樹立起自信心，也容易激發(fā)起繼續(xù)學習的興趣。2.合作化的實驗探究在激發(fā)起學生學習熱情的基礎上，楊老師準備了探究實驗的藥品和儀器，讓學生自主設計實驗方案，自主選擇所需藥品和儀器，自主進行實驗驗證質量守恒定律，讓學生真正變成探究實驗的設計者和實施者。通過不同的實驗設計和不同的實驗現(xiàn)象，在引發(fā)學生的積極思考的同時也鍛煉了學生的自主探究能力。3.有效化的教學反思教學反思是教師自己對教學過程的一種歸納性的總結，可以讓教師發(fā)現(xiàn)實際課堂教學中存在的一些問題，從而在后續(xù)的教學中加以改進。傳統(tǒng)教學模式需要教學反思，微課程教學法模式同樣需要教師進行教學反思，其中包括微視頻的改進、自主學習任務單和課始檢測的完善、實驗探究或課堂進階的進一步優(yōu)化等。楊老師從教學目標的準確性、達成性、可檢測性等方面，對本課的課堂教學進行了有效的教學反思。當然，對于楊老師的這節(jié)課，我認為也有一些小問題，那就是學生設計的三個探究實驗，表述不太清晰。例如，文中學生設計的實驗