學校德育與法治教育整合實施方案：邏輯理路與實踐框架一、引言：新時代教育的必然要求在“立德樹人”根本任務指引下，學校教育需培養(yǎng)兼具道德情操、法治素養(yǎng)的社會主義合格公民。然而，傳統(tǒng)教育中存在“德育重價值引領(lǐng)、法治教育重規(guī)則灌輸”的割裂傾向，導致學生對“道德與法律的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”缺乏系統(tǒng)認知。2022年版《義務教育道德與法治課程標準》明確要求“將法治教育與道德教育有機融合”，2016年《青少年法治教育大綱》也強調(diào)“法治教育要與德育相結(jié)合”。因此，推動德育與法治教育有機整合、協(xié)同育人，是新時代學校教育的重要課題。本方案旨在構(gòu)建“目標協(xié)同、內(nèi)容互補、方法融合”的整合體系，為學校實踐提供可操作的框架。二、整合的理論邏輯：內(nèi)在關(guān)聯(lián)與價值契合德育與法治教育并非對立的兩個領(lǐng)域，而是同屬“人的素養(yǎng)培育”范疇，具有深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：（一）目標協(xié)同：培養(yǎng)社會主義合格公民的共同指向兩者均以“人的全面發(fā)展”為目標：德育聚焦“價值引領(lǐng)”，旨在培養(yǎng)學生的家國情懷、道德品質(zhì)（如愛國、誠信、友善）；法治教育聚焦“規(guī)則意識”，旨在培養(yǎng)學生的法治信仰、權(quán)利義務觀念（如遵守法律、維護正義）。二者共同服務于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的根本目標。（二）內(nèi)容互補：道德引領(lǐng)與規(guī)則約束的辯證統(tǒng)一道德是“內(nèi)心的法律”，法律是“最低的道德”。例如：道德中的“誠實守信”對應法律中的“誠實信用原則”（《民法典》第7條）；道德中的“尊老愛幼”對應法律中的“贍養(yǎng)義務”（《民法典》第1067條）、“監(jiān)護責任”（《未成年人保護法》第16條）；道德中的“公平正義”對應法律中的“平等原則”（《憲法》第33條）、“公正審判”（《刑事訴訟法》第6條）。二者相互支撐：道德為法律提供價值基礎(chǔ)，法律為道德提供制度保障。（三）方法融合：認知提升與實踐養(yǎng)成的協(xié)同增效德育強調(diào)“情感陶冶、榜樣示范”，法治教育強調(diào)“案例教學、規(guī)則訓練”。二者方法可互補：用“道德故事”詮釋“法律精神”（如用“孔融讓梨”講“公平分享”，用“商鞅徙木”講“法律權(quán)威”）；用“法治案例”深化“道德認知”（如用“校園欺凌案”講“尊重他人”，用“公益訴訟案”講“社會責任”）。通過“認知-情感-行為”的閉環(huán)，實現(xiàn)“道德自覺”與“法治自覺”的協(xié)同提升。三、整合的目標體系：分層遞進的培養(yǎng)目標整合目標需兼顧價值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、能力提升，形成分層遞進的體系：（一）價值共識層：筑牢家國情懷與法治信仰認知目標：理解“社會主義核心價值觀”是道德與法律的共同價值內(nèi)核（如“愛國”是《憲法》第52條的法律義務，也是道德的核心要求）；情感目標：認同“法治是治國理政的基本方式”，樹立“憲法至上”的信仰；價值目標：將“個人成長”與“國家發(fā)展”結(jié)合，形成“家國同構(gòu)”的價值共識。（二）行為養(yǎng)成層：踐行道德規(guī)范與法治準則道德行為：遵守“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的公民基本道德規(guī)范；法治行為：養(yǎng)成“遵守規(guī)則、尊重權(quán)利、履行義務、理性維權(quán)”的法治行為習慣（如不闖紅燈、不侵犯他人隱私、主動作證）；協(xié)同行為：在實踐中實現(xiàn)“道德要求”與“法律規(guī)定”的統(tǒng)一（如“誠實守信”既符合道德規(guī)范，也符合《民法典》的誠實信用原則）。（三）能力提升層：培育道德判斷與法治思維道德判斷能力：能運用“社會主義核心價值觀”分析道德問題（如判斷“校園欺凌”的道德是非）；法治思維能力：能運用“權(quán)利義務”“程序正義”“公平公正”等法治理念分析問題（如分析“未成年人網(wǎng)絡(luò)打賞”的法律后果）；協(xié)同思維能力：能從“道德與法律”雙重視角解決問題（如處理“同學之間的矛盾”時，既講“友情”，也講“規(guī)則”）。四、整合的實施路徑：多維度的實踐框架整合需滲透于課程、活動、實踐、隊伍等教育全環(huán)節(jié)，構(gòu)建“全場景、全流程”的育人體系：（一）課程融合：構(gòu)建“德育+法治”的課程體系課程是整合的核心載體，需實現(xiàn)“國家課程、地方課程、校本課程”的協(xié)同：1.國家課程深化：以《道德與法治》課為核心，強化“道德與法律”的融合設(shè)計。例如：七年級“成長的節(jié)拍”單元：講“生命至上”時，融入《未成年人保護法》第3條“保障未成年人的生命安全”；八年級“法治天地”單元：講“憲法是根本法”時，聯(lián)系“愛國”的道德要求，說明“維護憲法權(quán)威”是愛國的具體體現(xiàn)；九年級“和諧與夢想”單元：講“民族團結(jié)”時，結(jié)合《憲法》第4條“各民族一律平等”，強調(diào)“民族團結(jié)”既是道德責任，也是法律義務。2.地方課程補充：結(jié)合當?shù)胤ㄖ螌嵺`與道德傳統(tǒng)，開發(fā)地方特色課程。例如：北京：結(jié)合“首都法治建設(shè)”，開發(fā)“北京歷史中的法治故事”課程（如“同仁堂的誠信傳統(tǒng)與《商標法》”）；浙江：結(jié)合“楓橋經(jīng)驗”，開發(fā)“基層治理中的道德與法治”課程（如“鄰里糾紛的道德調(diào)解與法律解決”）。3.校本課程拓展：基于學校特色，開發(fā)“德育+法治”校本教材。例如：某校開發(fā)《校園法治與道德手冊》，內(nèi)容包括“校園規(guī)則與法律”（如“禁止校園欺凌”對應《預防未成年人犯罪法》第34條）、“家庭道德與法律”（如“孝敬父母”對應《民法典》第1067條）、“社會參與與法律”（如“志愿服務”對應《志愿服務條例》）。（二）專題浸潤：打造“道德+法治”的教育場景通過“主題班會、道德講堂、法治論壇”等專題活動，實現(xiàn)“道德情感”與“法治認知”的共鳴：1.主題班會：以“道德與法律同行”為主題，設(shè)計系列班會。例如：“誠實守信：從道德到法律”：通過“說謊的代價”案例（如某學生偽造請假條被學校處分，同時違反《民法典》的誠實信用原則），引導學生討論“誠實守信”的雙重意義；“維護公平：道德與法律的共同追求”：通過“校園評優(yōu)不公平”案例，讓學生分析“道德上的不公”與“法律上的侵權(quán)”（如侵犯“平等權(quán)”）的區(qū)別與聯(lián)系。2.道德講堂：將“法治元素”融入道德講堂。例如：邀請“全國道德模范”分享“誠信經(jīng)營”的故事，同時邀請律師解讀“《民法典》中的誠實信用原則”；講述“見義勇為”的道德故事，結(jié)合《刑法》第20條“正當防衛(wèi)”的規(guī)定，說明“見義勇為”的法律保障。3.法治論壇：以“道德與法律的邊界”為主題，開展學生論壇。例如：討論“校園里的‘小霸王’：道德批評還是法律制裁？”（結(jié)合《預防未成年人犯罪法》第28條“不良行為”的規(guī)定）；分析“網(wǎng)絡(luò)謠言：道德譴責還是法律懲罰？”（結(jié)合《民法典》第1024條“名譽權(quán)”的規(guī)定）。（三）實踐內(nèi)化：開展“體驗+反思”的行動學習實踐是整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需通過“沉浸式、參與式”活動，實現(xiàn)“道德認知”與“法治實踐”的統(tǒng)一：1.校內(nèi)實踐：模擬法庭：審理“未成年人校園侵權(quán)案”（如“學生A故意損壞學生B的手機”），學生扮演“法官、律師、原告、被告”，在審理過程中學習《民法典》第1165條“侵權(quán)責任”，同時反思“尊重他人財產(chǎn)”的道德要求；校園法治道德標兵評選：設(shè)置“誠信之星”“法治小衛(wèi)士”等獎項，評選標準兼顧“道德表現(xiàn)”（如樂于助人）與“法治行為”（如遵守規(guī)則）。2.校外實踐：法治教育基地參觀：組織學生參觀“青少年法治教育中心”，通過“模擬監(jiān)獄”“法治故事展”等場景，讓學生理解“違法犯罪”的道德代價與法律后果；社區(qū)道德法治服務：組織學生參與“社區(qū)法治宣傳”“道德實踐志愿服務”（如為老人講解《老年人權(quán)益保障法》，同時幫助老人打掃衛(wèi)生），在服務中實現(xiàn)“道德踐行”與“法治傳播”的融合。（四）隊伍協(xié)同：建設(shè)“德育+法治”的教師共同體教師是整合的實施主體，需打破“德育教師”與“法治教師”的壁壘，形成“協(xié)同育人”的隊伍：1.角色融合：明確“德育教師”與“法治教師”的協(xié)同職責：德育教師：負責“道德情感”的引導，將“法治元素”融入德育教學（如在“感恩教育”中，聯(lián)系《民法典》第1067條“子女對父母的贍養(yǎng)義務”）；法治教師（如法治副校長）：負責“法治認知”的傳遞，將“道德因素”融入法治教學（如在“預防未成年人犯罪”教學中，分析“不良行為”的道德根源）。2.培訓協(xié)同：開展“德育+法治”聯(lián)合培訓：組織德育教師參加“法治教育專題培訓”（如學習《青少年法治教育大綱》《民法典》）；組織法治教師參加“德育原理專題培訓”（如學習“道德發(fā)展階段理論”“情感陶冶法”）；定期開展“德育-法治”聯(lián)合教研活動（如共同設(shè)計“道德與法治整合教案”）。五、整合的保障機制：系統(tǒng)支撐的運行體系整合需依托組織、制度、資源、評價等保障機制，確保方案落地：（一）組織保障：建立跨部門協(xié)同的領(lǐng)導機制成立“德育與法治教育整合領(lǐng)導小組”，由校長任組長，成員包括德育主任、法治副校長、教研組長、家長代表；明確各部門職責：德育處負責“道德教育”的統(tǒng)籌，法治副校長負責“法治教育”的指導，教研處負責“課程整合”的教研，家長委員會負責“家庭協(xié)同”的聯(lián)系。（二）制度保障：完善整合實施的制度規(guī)范制定《德育與法治教育整合實施辦法》，明確整合的目標、內(nèi)容、路徑、評價等要求；建立“聯(lián)合備課制度”：德育教師與法治教師每周開展1次聯(lián)合備課，共同設(shè)計教學方案；建立“教師考核制度”：將“德育與法治教育整合能力”納入教師績效考核（如教案中“道德與法治融合設(shè)計”的比例、學生“道德法治素養(yǎng)”的提升效果）。（三）資源保障：匯聚多元融合的教育資源開發(fā)“德育+法治”校本資源：編寫《校園法治道德故事集》《道德與法治整合教案選》；利用“校外資源”：與當?shù)胤ㄔ?、檢察院、律師事務所、德育基地建立合作，定期開展“法治道德實踐活動”；利用“數(shù)字資源”：搭建“德育與法治教育整合平臺”，提供“法治案例庫”“道德故事庫”“互動學習模塊”等資源。（四）評價保障：構(gòu)建全過程的質(zhì)量評估體系學生評價：采用“過程性評價+結(jié)果性評價”結(jié)合的方式：過程性評價：通過“成長記錄冊”記錄學生的“道德行為”（如樂于助人、誠實守信）與“法治行為”（如遵守規(guī)則、理性維權(quán)）；結(jié)果性評價：在考試中設(shè)置“道德與法治整合試題”（如“結(jié)合《民法典》的誠實信用原則，分析‘說謊’的道德與法律后果”）。教師評價：通過“課堂觀察”“學生反饋”“教研成果”評價教師的“整合教學能力”（如是否能將“道德與法律”有機融合、是否能引導學生進行“雙重視角”思考）。學校評價：將“德育與法治教育整合工作”納入學?！傲⒌聵淙恕笨己梭w系，作為“文明校園”“法治校園”評選的重要指標。六、結(jié)語：走向深度融合的教育實踐德育與法治教育的整合，不是簡單的“1+1=2”，而是“有機融合、協(xié)同增效”的“1+1>2”。通過“目標協(xié)同、內(nèi)容互補、方法融合、隊伍協(xié)同”的實踐框架，學校能培養(yǎng)學生“既有道德溫度、又有法治理性”的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。未來，需進一步探索“整合的深度與廣度”（如跨學科整合、家校社協(xié)同），推動“德育與法治教育”從“形式融合”走向“內(nèi)涵融合”，從“知識傳遞”走向“素養(yǎng)培育”，真正實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.[2]教育部