小學(xué)語文課堂觀課記錄表與分析模板一、前言觀課是小學(xué)語文教研的重要環(huán)節(jié)，其核心價值在于通過系統(tǒng)記錄課堂事實、聚焦教學(xué)細節(jié)、關(guān)聯(lián)課程標準，實現(xiàn)對教學(xué)行為的理性反思與優(yōu)化。本模板結(jié)合2022版《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）要求，兼顧通用性與課型針對性，旨在為觀課者提供“可操作、可追溯、可分析”的工具，推動課堂教學(xué)研究走向深入。二、小學(xué)語文課堂觀課記錄表模板（一）基本信息項目內(nèi)容授課教師姓名/教齡/職稱授課班級年級/班型（如：三年級（1）班/實驗班）課型□識字寫字課□閱讀課（精讀/略讀/群文）□習(xí)作課（指導(dǎo)/講評）□口語交際課□綜合性學(xué)習(xí)課課題如：《秋天的雨》（三年級上冊精讀課）觀課時間年/月/日第×節(jié)觀課者姓名/身份（如：教研員/骨干教師/新教師）（二）課堂結(jié)構(gòu)與時間分配教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配（分鐘）設(shè)計意圖（觀課者推測）情境導(dǎo)入3用秋天的圖片激發(fā)興趣初讀感知8認讀生字，梳理文章脈絡(luò)精讀感悟15分析“秋天的雨”的特點拓展應(yīng)用7仿寫“秋天的雨”的句子總結(jié)延伸2布置觀察秋天的作業(yè)（三）教學(xué)行為記錄（通用+課型針對性）1.通用維度（所有課型適用）教學(xué)行為具體表現(xiàn)觀課備注（如：有效性評價）提問設(shè)計①封閉性問題：“秋天的雨有哪些顏色？”（指向記憶）；②開放性問題：“如果你是秋天的雨，會給大地帶來什么？”（指向想象）開放性問題占比40%，但對低段學(xué)生的引導(dǎo)不夠具體講解示范教師示范朗讀“秋天的雨，像一把鑰匙”，強調(diào)“鑰匙”的輕讀與“打開”的舒展示范到位，但未關(guān)注學(xué)生的模仿反饋評價語言對學(xué)生的回答：“你說得很對！”“再想想？”評價缺乏針對性，未指向?qū)W習(xí)方法（如：“你抓住了‘五彩繽紛’這個詞，說得很具體！”）技術(shù)應(yīng)用使用PPT展示秋天的景物圖片，播放雨聲音效多媒體輔助有效，但未結(jié)合文本進行深度互動2.課型針對性維度識字寫字課：記錄字形分析（如：“飄”用“風(fēng)+票”的形聲字方法）、識字游戲（如：“摘蘋果”認讀生字）、書寫指導(dǎo)（如：“爽”的筆順與結(jié)構(gòu)）；閱讀課：記錄文本解讀（如：抓住“秋天的雨”的“溫柔”特點）、朗讀指導(dǎo)（如：指導(dǎo)“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”的輕緩語氣）、學(xué)法滲透（如：“聯(lián)系上下文理解‘五彩繽紛’”）；習(xí)作課：記錄指導(dǎo)環(huán)節(jié)（如：審題指導(dǎo)“寫一件有趣的事”、選材引導(dǎo)“回憶自己的經(jīng)歷”、修改策略“用‘增、刪、改’修改句子”）；口語交際課：記錄互動設(shè)計（如：“小組討論：如何勸說同學(xué)不要亂扔垃圾”的任務(wù)分工）、表達指導(dǎo)（如：“說話時要看著對方的眼睛”）；綜合性學(xué)習(xí)課：記錄活動設(shè)計（如：“調(diào)查家鄉(xiāng)的秋天”的小組任務(wù)）、合作指導(dǎo)（如：“組長負責(zé)記錄，組員負責(zé)采訪”）。（四）學(xué)生參與情況記錄參與維度具體數(shù)據(jù)/表現(xiàn)觀課分析參與廣度全班40人，發(fā)言12人次（其中主動發(fā)言8人，被動發(fā)言4人）；小組討論參與率85%主動參與度不足，需提升低參與學(xué)生的積極性參與深度①記憶類問題：100%回答正確；②理解類問題：70%回答符合文本；③創(chuàng)造類問題：30%有獨特見解創(chuàng)造類問題的參與深度有待提高參與形式□個體發(fā)言□小組討論□動手操作（如：畫秋天的雨）□角色扮演以個體發(fā)言為主，小組討論的有效性不足（如：部分學(xué)生未參與）（五）課堂生成與處理記錄生成類型學(xué)生表現(xiàn)教師處理方式處理效果評價（如：是否促進學(xué)習(xí)）意外問題學(xué)生問：“秋天的雨為什么是涼的？”引導(dǎo)：“你可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想想，秋天的風(fēng)是怎樣的？”激發(fā)了學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)思維獨特見解學(xué)生說：“秋天的雨像媽媽的手，輕輕撫摸大地?！笨隙ǎ骸斑@個比喻很生動，寫出了秋天的雨的溫柔！”并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)意表達錯誤回答學(xué)生把“五彩繽紛”說成“五光十色”引導(dǎo)：“‘五彩繽紛’和‘五光十色’有什么不同？”（結(jié)合文本中的“顏色”）幫助學(xué)生區(qū)分近義詞，深化對文本的理解（六）觀課者即時備注亮點：教師在精讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“抓關(guān)鍵詞品析”（如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”中的“藏”），體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“語用”導(dǎo)向；不足：在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，仿寫練習(xí)的指導(dǎo)不夠具體，部分學(xué)生不知道如何下筆；疑問：教師對“秋天的雨”的情感定位是“溫柔”，但未引導(dǎo)學(xué)生體會其中的“喜悅”，是否符合文本的情感基調(diào)？三、小學(xué)語文課堂觀課分析模板觀課分析需基于記錄事實、關(guān)聯(lián)課程標準、聚焦核心素養(yǎng)，避免主觀臆斷。以下是結(jié)構(gòu)化分析框架：（一）教學(xué)目標達成度分析（結(jié)合新課標）1.目標設(shè)定的合理性：是否符合新課標對學(xué)段的要求（如：三年級“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”）？是否體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向（如：語言運用、思維能力）？*例：本節(jié)課目標“感受秋天的雨的特點，仿寫句子”符合三年級“初步感受作品的語言美，嘗試積累好詞佳句”的要求，體現(xiàn)了語言運用的素養(yǎng)。*2.目標落實的有效性：教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞目標設(shè)計？是否有具體的達成證據(jù)（如：學(xué)生的仿寫句子、朗讀表現(xiàn)）？*例：“精讀感悟”環(huán)節(jié)通過分析“秋天的雨的顏色”落實了“感受特點”的目標；“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)的仿寫練習(xí)落實了“語言運用”的目標，但仿寫指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生未達成目標。*（二）教學(xué)策略有效性分析（針對課型）1.識字寫字課：識字方法（如：形聲字、象形字）是否符合學(xué)生的認知規(guī)律？書寫指導(dǎo)（如：筆順、結(jié)構(gòu)）是否具體？*例：教師用“風(fēng)+票=飄”的形聲字方法教“飄”，符合低段學(xué)生的識字規(guī)律；但未強調(diào)“飄”的右上部分是“票”，導(dǎo)致部分學(xué)生寫錯。*2.閱讀課：文本解讀是否深入？朗讀指導(dǎo)是否有層次（如：從讀正確到讀流利再到讀出情感）？學(xué)法滲透（如：聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞）是否有效？*例：教師抓住“秋天的雨，像一把鑰匙”中的“鑰匙”引導(dǎo)學(xué)生體會“秋天的雨”的作用，文本解讀深入；但朗讀指導(dǎo)僅停留在“輕讀”，未引導(dǎo)學(xué)生體會“溫柔”的情感，有效性不足。*3.習(xí)作課：指導(dǎo)過程（審題、選材、修改）是否符合“支架式教學(xué)”理念？是否關(guān)注學(xué)生的真實表達？*例：教師在“寫一件有趣的事”的指導(dǎo)中，用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理選材，符合“支架式”理念；但未關(guān)注學(xué)生的“獨特體驗”，導(dǎo)致部分學(xué)生的作文內(nèi)容雷同。*（三）學(xué)生主體地位體現(xiàn)分析1.參與的主動性：學(xué)生是否有足夠的時間和空間表達自己的想法？（如：主動發(fā)言的人數(shù)、小組討論的參與率）*例：全班40人，主動發(fā)言8人，占比20%，說明學(xué)生的主動性不足，需調(diào)整提問方式（如：降低問題難度、鼓勵沉默學(xué)生）。*2.參與的深度：學(xué)生的回答是否有思考含量？（如：是否聯(lián)系文本、是否有自己的見解）*例：開放性問題“如果你是秋天的雨，會給大地帶來什么？”中，30%的學(xué)生有獨特見解（如：“我會給大地帶來豐收的消息”），說明學(xué)生的思維能力得到了一定的激發(fā)，但仍需引導(dǎo)更多學(xué)生深入思考。*（四）課堂生成處理能力分析1.生成的關(guān)注程度：教師是否關(guān)注學(xué)生的生成（如：意外問題、獨特見解）？是否有“傾聽”的意識？*例：學(xué)生問“秋天的雨為什么是涼的？”，教師沒有忽略，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了對生成的關(guān)注。*2.生成的處理方式：教師的處理是否符合“以學(xué)定教”的理念？是否促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)？*例：學(xué)生說“秋天的雨像媽媽的手”，教師肯定并引導(dǎo)模仿，促進了學(xué)生的創(chuàng)意表達；但對學(xué)生“秋天的雨為什么是涼的”的問題，引導(dǎo)不夠深入，未聯(lián)系文本中的“秋天的特點”。*（五）核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況分析（新課標核心素養(yǎng)：語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）1.語言運用：是否有具體的語言實踐活動（如：仿寫、朗讀、對話）？學(xué)生的語言表達是否規(guī)范、生動？*例：仿寫“秋天的雨，像……”的句子，學(xué)生用了“像媽媽的手”“像畫家的筆”等比喻，語言表達較生動，體現(xiàn)了語言運用的素養(yǎng)。*2.思維能力：是否有引導(dǎo)學(xué)生思考的問題（如：開放性問題、探究性問題）？學(xué)生的思維是否有邏輯性、創(chuàng)造性？*例：“如果你是秋天的雨，會給大地帶來什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性；但“秋天的雨有哪些顏色？”的封閉性問題過多，限制了思維的發(fā)展。*3.審美創(chuàng)造：是否引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言美、情感美？學(xué)生是否有審美體驗？*例：教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”，體會“藏”字的美，學(xué)生有一定的審美體驗；但未引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨”的整體美感，如“溫柔”“滋潤”。*4.文化自信：是否滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如：秋天的習(xí)俗、詩句）？學(xué)生是否有文化認同？*例：教師未滲透秋天的傳統(tǒng)文化（如：中秋節(jié)、重陽節(jié)），但引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的景物，培養(yǎng)了對自然的熱愛，體現(xiàn)了文化自信的初步滲透。*（六）改進建議與反思1.目標達成層面：針對“仿寫指導(dǎo)缺失”的問題，建議在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)增加“例句分析”（如：分析“秋天的雨，像一把鑰匙”的比喻特點），給學(xué)生提供具體的仿寫支架。2.教學(xué)策略層面：針對“開放性問題引導(dǎo)不夠”的問題，建議減少封閉性問題（如：“秋天的雨有哪些顏色？”），增加探究性問題（如：“秋天的雨為什么能給大地帶來變化？”），激發(fā)學(xué)生的思維。3.學(xué)生參與層面：針對“主動參與度不足”的問題，建議采用“小組合作”的方式（如：小組內(nèi)先討論，再推薦發(fā)言），提高低參與學(xué)生的積極性。4.核心素養(yǎng)層面：針對“審美體驗不夠”的問題，建議在“精讀感悟”環(huán)節(jié)增加“情感朗讀”（如：用溫柔的語氣朗讀“秋天的雨，輕輕柔柔地灑下來”），引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的雨的“溫柔”之美。三、使用說明1.靈活性：本模板可根據(jù)課型（如：識字課、習(xí)作課）調(diào)整記錄重點（如：識字課增加“字形分析”的記錄，習(xí)作課增加“修改指導(dǎo)”的記錄）；2.客觀性：記錄時需避免主觀判斷，盡量用“具體數(shù)據(jù)”（如：發(fā)言人數(shù)、時間分配）和“具體表現(xiàn)”（如：學(xué)生的回答、教師的動作）；3.關(guān)聯(lián)性：分析時需結(jié)合新課標、教育學(xué)理論（如：支架式教學(xué)、以學(xué)定教），避免“就課論課”；4.實用性：觀課者可根據(jù)自身需求（如：教研員用于教研、教師用于自我反思）調(diào)整模板的詳略（如：教研員可增加“核心