2024-2025年度莆田市荔城區(qū)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園林麗敏本年度繼續(xù)教育培訓(xùn)以新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)化、模塊化的課程設(shè)計(jì)，為全區(qū)專業(yè)教師搭建了一個(gè)全方位、多層次的成長平臺。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)建設(shè)、智能教育創(chuàng)新、教學(xué)改革實(shí)踐、專業(yè)能力提升等多個(gè)維度，既有理論高度，又具實(shí)踐深度，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)將培訓(xùn)情況總結(jié)如下：一、師德師風(fēng)與教育家精神培育師德師風(fēng)建設(shè)是本次培訓(xùn)的首要任務(wù)。在《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》專題學(xué)習(xí)中，我們深入探討了新時(shí)代教師的使命擔(dān)當(dāng)。課程從政策解讀到案例分析，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)教師思考如何在教育實(shí)踐中踐行立德樹人根本任務(wù)。特別是《新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的專題研討，通過真實(shí)案例剖析，讓教師們深刻認(rèn)識到師德修養(yǎng)不是抽象的概念，而是體現(xiàn)在日常教育教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。最令人印象深刻的是"在騎行路上回望我所理解的教育"這門課程。主講教師用十年騎行支教的實(shí)際經(jīng)歷，向我們展示了教育工作者應(yīng)有的堅(jiān)守與情懷。他騎著自行車穿梭于山區(qū)學(xué)校的身影，他對每一個(gè)山區(qū)孩子傾注的心血，都生動詮釋了教育家精神的深刻內(nèi)涵。這種現(xiàn)身說法的培訓(xùn)方式，比單純的理論說教更能打動人心，也更能引發(fā)教師們的職業(yè)共鳴。在《弘揚(yáng)教育家精神》專題中，通過對《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明確了新時(shí)代教師的成長方向。課程強(qiáng)調(diào)，教育家精神不僅體現(xiàn)在教育家的身上，更應(yīng)該成為每一位普通教師的職業(yè)追求。這種理念的轉(zhuǎn)變，讓我們重新審視自己的教育實(shí)踐，思考如何在平凡崗位上踐行不平凡的教育理想。二、人工智能與教育創(chuàng)新融合人工智能賦能教育系列課程為我們打開了教育創(chuàng)新的新視野。在"ChatGPT對我國教育的影響"專題中，我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了生成式人工智能的技術(shù)原理及其教育應(yīng)用場景。課程不僅介紹了前沿技術(shù)，更著重探討了如何將這些技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)生產(chǎn)力。通過人大附中的人工智能跨學(xué)科教學(xué)案例，我們看到了AI技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的無限可能。在實(shí)際應(yīng)用層面，"人工智能賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)"課程提供了許多可操作的實(shí)施策略。例如，通過智能平臺分析幼兒的語言發(fā)展數(shù)據(jù)，可以更精準(zhǔn)地把握每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。我們幼兒園的幾位教師已經(jīng)嘗試運(yùn)用這些方法，在語言領(lǐng)域教學(xué)中取得了顯著成效。特別是在繪本閱讀活動中，通過智能系統(tǒng)對幼兒閱讀行為的分析，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和理解難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略。特別值得一提的是，培訓(xùn)還專門設(shè)置了"人工智能與幼兒園教育"的研討環(huán)節(jié)。我們圍繞AI技術(shù)在幼兒發(fā)展評估、家園共育、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用展開了熱烈討論。許多教師分享了將智能機(jī)器人引入科學(xué)區(qū)角、運(yùn)用VR技術(shù)開展情景教學(xué)等創(chuàng)新實(shí)踐。這些經(jīng)驗(yàn)交流不僅拓寬了我們的思路，也為后續(xù)的教育創(chuàng)新提供了寶貴參考。三、教學(xué)改革與專業(yè)能力提升大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)專題是本次培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。在"如何確定單元學(xué)習(xí)主題"課程中，專家通過具體案例，向我們展示了如何從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提煉出有價(jià)值的探究主題。這種以兒童為中心的設(shè)計(jì)理念，打破了我們以往按教材章節(jié)組織教學(xué)的思維定式。深度學(xué)習(xí)系列課程給我們帶來了教學(xué)理念的革新。"深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改革"專題強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在思維的深處，而不是停留在知識的表層。通過"骰子挑戰(zhàn)賽"等優(yōu)質(zhì)案例的分析，我們學(xué)會了如何設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)幼兒的探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。在健康領(lǐng)域，"爬滾動作新視野"這門課程給了我們很大啟發(fā)。傳統(tǒng)上我們往往把運(yùn)動技能訓(xùn)練作為健康教育的重點(diǎn)，而忽視了運(yùn)動中的認(rèn)知發(fā)展和社會性培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《翻滾的輪子》這個(gè)案例，我們開始嘗試將運(yùn)動活動設(shè)計(jì)成綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在攀爬活動中，不僅關(guān)注幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，還融入空間感知、團(tuán)隊(duì)合作等多元目標(biāo)，使單一的運(yùn)動活動變成了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育契機(jī)。四、領(lǐng)域?qū)嵺`與環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化專業(yè)課程中的領(lǐng)域要點(diǎn)解析為我們提供了系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深度解讀，幫助我們建立起科學(xué)的兒童發(fā)展觀。通過學(xué)習(xí)，我們更加清晰地認(rèn)識到幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和需求。這種認(rèn)識促使我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，更加注重把握幼兒的發(fā)展序列，避免拔苗助長或簡單重復(fù)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略系列課程讓我們重新思考幼兒園環(huán)境的教育價(jià)值。"理想中的幼兒園空間設(shè)計(jì)"這門課提出了"環(huán)境是第三位教師"的理念，強(qiáng)調(diào)要通過環(huán)境的設(shè)計(jì)來支持和延伸教學(xué)活動。我們幼兒園在培訓(xùn)后立即著手改造了幾個(gè)活動區(qū)角。例如在科學(xué)區(qū)，我們借鑒《猜猜樂》美術(shù)活動的游戲化理念，設(shè)計(jì)了一系列互動性強(qiáng)的探究材料，大大提高了幼兒的參與度。一日活動安排專題也給我們帶來了很多啟發(fā)。"幼兒一日生活的組織與優(yōu)化"課程強(qiáng)調(diào)，幼兒園的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育契機(jī)。我們開始更加注重過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將原來簡單的排隊(duì)等待時(shí)間，轉(zhuǎn)化為有趣的小游戲或交流機(jī)會。這些細(xì)微的調(diào)整，不僅使一日活動更加流暢，也增加了幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會。五、持續(xù)成長與未來展望本次培訓(xùn)通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，為我們構(gòu)建了一個(gè)完整的專業(yè)發(fā)展體系。1200分鐘的必修課程學(xué)習(xí)，不僅幫助我們更新了教育理念，也提升了實(shí)踐能力。70分的考核成績，既是對學(xué)習(xí)成果的量化體現(xiàn)，更是我們專業(yè)成長的新起點(diǎn)。在培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化方面，我們已經(jīng)制定了具體的實(shí)施計(jì)劃。首先，將在全園推廣大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，逐步實(shí)現(xiàn)從單節(jié)課到單元整體的轉(zhuǎn)變。其次，成立人工智能教育應(yīng)用研究小組，探索智能技術(shù)在幼兒園教育中的適切應(yīng)用。此外，還將定期組織教學(xué)案例分享會，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。面向未來，我們將重點(diǎn)推進(jìn)以下幾個(gè)方面的工作：一是深化教育家精神的學(xué)習(xí)實(shí)踐，開展"我的教育故事"系列分享活動；二是加強(qiáng)人工智能與幼兒園課程的融合研究，開發(fā)適合幼兒的智能教育活動；三是優(yōu)化園本培訓(xùn)體系，建立持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。結(jié)語2024-2025年度的繼續(xù)教育培訓(xùn)，不僅是一次知識的更新，更是一次教育理念的革新。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識到，教師的專業(yè)成長是一個(gè)永無止境的過程。在新時(shí)代教育改革的背景下，我們將繼續(xù)以教育